基于文化意識培養的單元主題拓展閱讀教學實踐

杜小燕

摘 ? ?要：文化意識是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。基于文化意識培養的單元主題拓展閱讀教學可以從“基于單元主題，確定文化知識拓展點”“踐行問題導向，感知文化知識”“聚焦文本重構，理解文化內涵”“聯結生活實際，增強文化情感”“鏈接教材內容，樹立文化自信”五個方面展開，以增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識，涵養學生的品格，提升學生的文明素養和社會責任感。

關鍵詞：文化意識；拓展閱讀；單元主題

2022年4月頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“文化意識體現核心素養的價值取向，是指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感”［1］。相較于《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的“文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”［2］，《義教課標》還強調“加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信”［3］，以實現文化育人。

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化自信蘊含深刻的內涵，是指對祖國文化的自信，對社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化的認同［4］。然而，現行的初中英語教材關于中華優秀傳統文化的素材相對較少，導致學生的文化知識不夠豐富、文化視野不夠開闊，出現“中國文化失語”現象。因而，如何在《義教課標》理念下，運用現行教材有效落實學生文化意識的培養是初中英語教學的重要關切。基于此，本文以譯林版義務教育教科書《英語》九年級上冊Unit 2 Colours例，探討學生文化意識的培養策略，以增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和民族自豪感。

一、基于單元主題，確定文化知識拓展點

語篇承載表達主題的語言知識和文化知識［5］，是文化意識培養的重要載體。教師應圍繞單元主題，充分挖掘語篇所承載的文化知識，并結合《義教課標》提出的文化意識培養目標，確定單元文化意識培養目標以及教材在文化意識培養上的不足。在此基礎上，教師應結合單元文化意識培養目標，確定文化知識拓展點，進而選擇長度適中、難易恰當、符合學生認知水平的拓展語篇，搭建語言知識和文化知識的橋梁，培養學生的文化意識。

Unit 2 Colours的主題是顏色，Reading板塊主語篇“Colours and moods”講述的是顏色與情緒的關系，Integrated skills板塊聽力語篇介紹了顏色療法對改善人的情緒的作用，Speak up 板塊對話語篇討論的是喜歡的衣服顏色，Task板塊語篇“Colours and moods”講述的是著裝顏色與情緒的關系。基于對單元各板塊語篇內容的分析可以發現，Unit 2 Colours主要介紹西方文化中的顏色，而顏色在中國文化中也有著特殊的文化意義和內涵。這就需要教師補充關于中國文化中的顏色的語言素材，引導學生了解中國文化中顏色的意義和內涵，并在中西對比中樹立文化自信。教師以顏色和文化的關聯為抓手，選擇拓展語篇“China Red”。該語篇主要講述ancient times 和revolutionary times具有代表性的紅色事物及其象征意義，有助于學生了解紅色在中國歷史上的演繹變化，進而激發學生的愛國熱情和家國情懷，樹立文化自信和民族自豪感。

二、踐行問題導向，感知文化知識

問題導向是指在教學中學生的學習活動必須與問題相結合，教師應引導學生在真實的教學情境中，以探索問題的解決方法的方式來進行學習［6］。問題導向可以激活學生的已知，聯結學生的未知，讓學生循序漸進地感知和了解文化知識。

教師提出問題Q1～Q4，在激活學生頭腦中關于紅色的已有圖式的同時，引導學生思考身邊的紅色事物及其象征意義，旨在引出拓展語篇所呈現的歷史文化象征。

Q1： What colour is the colour of China？

Q2： What red things do you often see？

Q3： What do they represent？

Q4： Why is red called China red？

Q1旨在引導學生思考各種顏色的特征，進而意識到紅色是中國的顏色。Q2旨在引導學生思考生活中的紅色事物。Q3旨在引導學生思考語篇中的紅色事物及其象征意義。在學生思考Q3的同時，教師呈現朱門、朱衣、宮殿、紅軍、紅色根據地的圖片，并播放歌曲“十送紅軍”，引導學生進一步思考紅色在ancient times 和revolutionary times所代表的文化現象，促進學生感知文化知識。Q4指向語篇的內核，旨在引導學生基于Q1～Q3的思考得出“紅色是中國歷史文化的象征”。

三、聚焦文本重構，理解文化內涵

文化知識的學習不應限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀［7］。文本賦予的文化知識往往是零散的、具體的、顯性的，需要教師引導學生進行文本重構，構建結構性知識體系，進而充分挖掘文化知識背后抽象的、隱性的文化內涵。

首先，教師提出問題“What are the typical red things in ancient times and revolutionary times？”“What do they stand for？”，讓學生以小組為單位，梳理語篇中關于ancient times 和revolutionary times具有代表性的紅色事物及其象征意義。

然后，教師呈現節日紅包、太空中的中國國旗等的圖片，并提出問題“What do these red things represent in modern times？”，引導學生思考紅色在modern times的內涵。

接著，教師讓學生以ancient times、revolutionary times和modern times為主線繪制關于紅色事物及其象征意義的思維導圖（如圖1所示），旨在引導學生體會紅色的時代意義，理解中華優秀傳統文化和革命文化。

最后，教師提出問題“Why do the images of China red change with the times？”，以使學生在紅色事物及其象征意義的演繹變化中感受中國的發展和壯大（Red is China red， and China is red China.），激發學生對祖國的熱愛，涵養學生的家國情懷。

四、聯結生活實際，增強文化情感

只有創設與生活實際相關聯的文化學習情境，學生才感到有實用的價值，文化體驗才能起到事半功倍的效果［8］。因而，教師要聯結學生的生活實際，創設有意義的、開放性的、多元的文化情境或文化實踐活動，引導學生結合教材語篇和拓展語篇的文化知識，分析、評價生活中的文化現象，增強文化情感。

在學生充分了解紅色的文化含義后，教師基于學生的生活實際，設計了兩個任務，引導學生把對紅色的熱愛與對祖國和家鄉的熱愛聯結起來，把中華優秀傳統文化和家國情懷聯系起來，增強學生的文化情感。

【任務一】The National Day is coming. To show our love for our country， lets make a card for her. Choose one or two red thing（s） to decorate the card and write down some sentences to explain its historical or cultural meanings. Dont forget to give best wishes to our motherland.

【任務二】Choose one colour to describe Suzhou. Discuss with group members and then write a short report based on the following questions to show your idea.

①What colour will you choose to describe Suzhou？

②What does the colour represent？

③Why do you choose the colour to describe Suzhou？

任務一借助為國慶節設計賀卡來幫助學生內化文化知識，使學生將優秀的中國紅色文化內化為個人的意識和品行（對祖國的熱愛），踐行知行合一。

任務二基于學生對各種顏色和蘇州風土人情已有一定了解的基礎上，引導學生結合實際，創造性地表達自己的觀點，以使學生在生活化的文化情境中體驗文化的內在價值，豐富文化情感。有學生寫道：

I choose red to describe Suzhou. Red represents power， passion and love. I like the maple leaves in Tianping Mountain. Red is the symbol of Tianping Mountain Maple Festival. The red maple leaves add beauty to the mountain as well as to my life. I also like the red national flags hung in the street. Red shows our deepest love for our country. I like red. I like Suzhou.

從上述學生的輸出中可以看出，學生意識到顏色和生活以及情感的關聯，其文化情感得到真正的釋放。

五、鏈接教材內容，樹立文化自信

文化比較是國際理解能力和跨文化交流能力的具體表現，是提升文化自信和文化自覺的基本路徑［9］，可以培養學生對世界多元文化的國際理解能力，加深學生對中華優秀傳統文化的認同，促進學生對世界多元文化的尊重和理解，使學生能夠立足傳統，放眼世界。因而，在學生對拓展語篇有深入理解后，教師應引導學生鏈接教材內容，比較中西方文化中顏色象征意義的異同，樹立文化自信。

教師提出問題Q5～Q7，引導學生分析紅色在中西方文化中的象征意義，進而使學生直觀、深刻地認識到中國紅的意義。

Q5： Whats the meaning of red in Western Countries？

Q6： Whats the meaning of red in China？

Q7： Whats the difference between Q5 and Q6？

Q5旨在引導學生鏈接教材語篇中關于紅色的描述“Red represents power and strong feelings. Wearing red can make it easier to take action.”。Q6指向拓展語篇的內涵，旨在使學生意識到“Red represents luck， prosperity， health， harmony， happiness， peace and so on. It is the symbol of Chinese history and culture.”。Q7在Q5和Q6的基礎上，引導學生思考中西方文化中紅色象征意義的不同之處，以使學生意識到“西方文化中紅色主要體現個人的情緒、情感，而中國文化中的紅色代表了中國人民的美好愿望和期待，承載著中國幾千年的優秀歷史文化，見證了中國社會的飛速發展，是中國人民的信念和信仰”。在Q5～Q7的引導下，學生對中華優秀傳統文化有了深刻的領悟，有助于堅定文化自信。

文化意識培養是學科育人的重要體現。文化意識的培養目標是“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”［10］。鑒于現行教材文化語料相對欠缺的情況，教師應具備文化敏感性，充分挖掘課內外語篇中的文化元素，并基于單元主題開展拓展閱讀教學，以此來豐富學生的文化知識，開闊學生的文化視野，引導學生樹立正確的文化價值觀，認同優秀的中華文化，學會用英語講好中國故事，堅定文化自信，涵養家國情懷。

參考文獻：

［1］［3］［5］［7］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4，5，12，23.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012：6.

［4］梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：58.

［6］黃代利.高中英語定語從句教學中的問題導向教學［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（1/2）：93-98.

［8］黃佳飛.在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（11）：1-5.

［9］郭翔.英語閱讀教學中落實文化意識培養目標的實踐探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（2）：38-43.

［10］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：6.