“開門見山”式教學導入的路徑探究及有效性分析

涂足紅 周緯

摘要：課堂的導入技能是教師的必備技能之一。巧妙地導入有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性。但就目前情況來看，我國小學數學教學中的課堂導入方式還有待完善，很多教師在導入中生搬硬套，影響課堂的正常教學進度。基于此，本文探究“開門見山”式導入的有效性及其實施路徑。

關鍵詞：小學數學“開門見山”式導入有效性分析教學實例

引言

直接導入又叫“開門見山”式導入。當一些新授的數學知識難以借助舊知識和生活情境引入時，可開門見山地點出課題，立刻喚起學生的學習興趣，這既能起到組織教學的目的，又為后面的鞏固復習留下充足的時間。《義務教育數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”這一明確要求強調了在數學教學過程中情景化引入的重要性。教師適時、適當地在教學中穿插生活情境是一種必備技能，但就導入而言，在小學數學教學中，生活情境導入一定能滿足所有課堂的需求嗎？如果教學的內容（如少部分純計算課時）和課堂的氛圍（如高學段的學生具有相對成熟的思維和理性的思考）不適用情景式導入，那我們就應該適時地考慮“開門見山”式導入。教師應該怎樣有效利用“開門見山”式導入的方法來促進學生對數學知識的學習？“開門見山”式導入法適用于哪類小學數學課題？這些問題都有待進一步研究。

一、數學教學中的導入方式的現狀、問題及原因分析

（一）數學教學中導入方式現狀分析

1.多種導入方式并存

在我國目前的數學課堂教學中，各種教學導入方式層出不窮，如情景導入、舊知導入、故事謎語導入、問題導入、開門見山等。多種導入方式給教師的教學提供了更多空間，但是也會導致在選擇時出現相對偏差。

2.導入的時長不合適

課堂導入應該注重科學性。剛上課時，很多學生注意力并沒有完全集中，如果直接向他們灌輸知識，學生可能不能很好地吸收。一般來說，對于一節時長是40分鐘的小學數學課來說，適宜的導入時間為3到7分鐘。但許多老師的課堂導入時間過長或過短都不會顯得太成功，如果導入過長，就會顯得喧賓奪主，使得整節課冗長煩瑣；導入時長過短，課堂又會顯得蒼白無力，達不到預期的效果。

3.導入的內容不適宜

教學導入方式要因人而異，因內容而異。同一導入方式在他人那里是有效的，在自己這里卻沒有收到預期的效果，這往往是因為導入內容不合適。“擇其適者而從之”更要求教師對導入的內容有一個專業的判斷。

（二）數學教學中導入方式的問題及原因分析

1.導入配合機制缺乏

華羅庚先生曾說過，“學數學不做題，如入寶山而空返”，這告訴我們學習數學的核心其實在于應用一節課所學的知識去解決實際問題。其中，教學前的導入為教學起到輔助作用，是課堂的首要配合機制。比如在利用情境（計算房間和陽臺面積）導入“小數乘小數”這一知識點時，整節課就可以圍繞這個生活情境而展開，用舊知引出新知，再去解決不一樣的問題。只有整節課機制完整，節奏緊湊，才會收到良好的課堂效果，因此教師在課前應全面思考課程中的各部分機制，盡量做到有效配合。

2.導入方式與教學計劃的結合有待改進

辯證唯物主義認為，事物變化的決定因素是內因，外因通過內因而起作用。教學的目的是提高學生的學習興趣，而不是為了繞很大的彎子引出教學中的某個概念，這樣可謂是“開篇千言，離題萬里”，往往是無效的。筆者曾經看過一篇有關“觀察物體”的教學計劃，教師出示了很多的生活用品，直接讓學生說說觀察物品后的發現。而這些生活物品出示的過程相對都比較煩瑣，如若提問不夠精準，就會造成學生的發現與教學內容無關，學生不理解觀察這些物品的目的是什么，因而可能會導致課堂無法繼續。因此，可以讓學生就身邊物品直接觀察，摸一摸，想一想，再說一說。只有真實感知，學生才能切實感受到存在于物品中的數學信息。教學計劃是每節課前必須準備的核心內容，教師在導入時應該緊密結合每節課的教學設計并加以完善。

3.導入方式與學生的特征不符

教師沒有選擇最合適的導入方法，究其原因在于教師不清楚學生實際的認知水平、對基礎知識的掌握程度，也不能正確地換位思考，理解學生的思維角度和方式。因此，教師們創設的情境很大程度上會偏離學生的生活環境和已有的經驗。對于小學高年級階段的學生來說，他們已經掌握了基礎的理論知識，并且還養成了課前復習的好習慣。因此，直接從課題入手既能很快抓住學生的興趣，也能提高學生學習的效率。

依據以上問題的分析，教師應該及時轉變思維，思考本節課程內容是否與某些舊知相關聯，觀察學生課堂伊始的狀態。

二、“開門見山”式導入的途徑及有效性

（一）以符合學生的年齡特征為基礎

小學高段學生已經掌握了基礎的理論知識，并且習慣事先對新課進行預習，因此教師在教學過程中“開門見山”地導入新課是更為有效的，既能減少學生的視覺疲勞和思維疲勞，也能保持學生們繼續學習的興趣。在此基礎上，課程最后以實際情景問題鞏固學習的知識和成果，達到學以致用的目的。

1.教學實例

教學內容：蘇教版義務教育教科書五年級上冊“一個數乘10、100、1000……的計算規律”。

教學導入——“開門見山”式導入

教師板書小數1.2345（其中小數點用可移動的小圓片表示）。

師：老師給大家帶來了一個小數，請大家一起讀一讀。仔細看，把這個小數點向右移動一位（請學生板演移動過程），小數變大了還是變小了？如果再向右移動兩位呢？（移動小數點）

生：通過移動，數字變大了。

師：大家通過觀察，發現小數里小數點的位置移動使小數大小發生變化，這種變化就是我們今天要探究的規律。

2.設計反思

這節課授課對象是五年級的學生，他們在此之前已經有了一個整數乘10、100、1000等的學習經驗，學習了小數乘整數，積累了列豎式計算的部分經驗，初步感知了小數乘整數的計算過程。本節課的重難點是學生自行發現并掌握此規律，如果用一些復雜的生活情境導入會顯得很生硬，不如直接告訴學生本節課要研究的對象和規律是什么，讓學生明確自己需要掌握的內容。總之，“開門見山”式導入需要符合學生的年齡特征。

（二）以提高課堂效率為手段

在數學教學中，經常會出現教學時間不夠、教師為趕進度匆忙結束課程學習的現象，這極大地降低了教學的效率。這一方面是由于情境導入花費的時間較長，另一方面是由于沒有注重學生實際的學習情況。對于那些教學進度較緊的課程，將情境導入改為“開門見山”式導入，不僅能夠提高教學效率、抓住重點，也能提高學生的興趣。此外，小學高年級段的學生已經具備扎實的基礎知識，一定程度上能跟上教師的教學進度。因此，“開門見山”式導入具有可行性。

1.教學實例

教學內容：蘇教版義務教育教科書四年級下冊“加法運算律”。

教學導入1——情境導入

教師播放《朝三暮四》視頻短片。

師：上課之前，老師想讓大家看一個關于小猴子的故事，大家認真看（播放視頻）。小猴上午吃4個桃，下午吃3個，這讓它不開心；換成上午3個，下午4個就好了。看完這個小故事，大家都笑了，為什么笑呢？因為小猴子太可愛了，那它們“傻”在哪里呢？

生：一天其實都是吃7個，所以是一樣的。

師：看來大家加法學得不錯。其實，這簡單的加法中隱藏著非常重要的數學規律呢！這節課我們就一起來找一找這個規律。

教學導入2——“開門見山”式導入

教師出示書中圖片。

師：你能從圖中看到哪些信息？

學生回答，教師將數學信息歸整。

師：誰能根據這些信息提一個用加法解決的數學問題？

生：跳繩的有多少人？女生有多少人？一共有多少人？

教師針對學生提出的問題給出符合年齡特征的表揚。

師：這些問題是大家自己提出的，本節課我們就一起來解決。

師出示問題1，請大家列式計算。

生：28+17=45（人） 17+28=45（人）

2.對比設計反思

本節課的教學課題是“加法運算律”，其中包含“加法交換律”和“加法結合律”兩部分內容，本節課的目標是讓學生經歷探索和發現加法運算律的過程并學會運用。本節課的教學內容較多，因此教學節奏比較緊湊，教師在進行教學設計編排時首先應該合理安排每部分知識的教學時間。針對此節課，教師應該明晰加法結合律相對加法交換律來說是學生比較難理解的部分，因此教師不應該在加法交換律的引入上花費太多的時間。導入1的情景雖然看似有趣，但是若教師表達得不生動，很難調動學生的積極性，且四年級下學期學生的思維相對成熟，對于這樣的引入不一定能產生共鳴。而導入2更容易讓學生在數學信息的分析和自主提問中感受到學習數學的樂趣并主動產生探究新知識的想法。學生在之前的學習（比如湊十法，加法驗算）中就接觸過加法交換律，本節課學習起來不會特別困難，因此，本課導入可以用“開門見山”式導入。

（三）以深化學生的課堂認知為目的

小學高年級階段的學生已經掌握了較為扎實的理論知識和相關知識的學習方法，具備了一定的自我學習能力。因此，教師從實際出發，環環相扣，不斷深化課堂教學的層次，從而進一步深化學生的認知水平。對于一節新課，其內容可能是學生之前就接觸過的，這時教師應著重喚醒學生的舊知意識，在導入時考慮到學生的知識水平。小學高段的學生較低段而言，已經有了較強的分析與感悟能力，教師應以有效地深化學生的認知為目的，不斷提高學生的學習能力，適時采取直接導入。

1.教學實例

教學內容：蘇教版義務教育教科書六年級上冊“納稅問題”。

教學導入——“開門見山”式導入

教師提問：你們知道關于納稅方面的知識嗎？

學生說明自己所知道的一些納稅知識。

交流后出示：納稅是根據國家稅法的規定，按照一定的比率把集體或個人收入的一部分繳納給國家，用于發展經濟、國防、科學、文化、衛生、教育和社會福利事業，以不斷提高人民的物質和文化生活水平，保衛國家安全。

師：稅收是國家財政收入的主要來源之一。

這節課，我們就一起學習關于納稅的實際問題。

2.設計反思

生活中，學生們或多或少已經了解了一些關于納稅的知識，如果教師在這里生搬硬套，非要引入一個關于納稅的生活情境，反而會適得其反。教師直接導入，讓學生自主聯系生活說說納稅方面的知識，一方面能讓學生知道這節課要解決的是有關納稅的問題，另一方面也能提高學生對公民納稅的認識，進一步深化學生的認知。

三、結語

在課堂上不管采用何種導入方法，都是為了激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，以便于更好地完成教學任務，達到教學目標。結合學生的學情，針對不同的課題，采用不一樣的導入方法，有利于推動“教師的教”和“學生的學”共進。其中“開門見山”式導入方法強調以符合學生的年齡特征為基礎，以提高課程的效率為手段，以深化學生的認知為目的，配合合適的課堂機制，進而提高學生的學習興趣和學習能力，達到教學目標。

參考文獻：

[1]潘麗紅.小學數學教學中情景引入有效性的分析與思考[J].才智，2012（24）：92，151.

[2]范茂海.“開門見山”談導入——小學數學課堂導入方法例談[J].小學教學參考，2013（29）：32.

責任編輯：趙瀟晗