合理運用游戲，促進全面發展

宋振

摘要：在新課標背景下，如何在初中體育課程中合理運用游戲促進學生全面發展已經成為一個重要的課題，而初中體育課堂教學也并非采用以往的教授模式以及枯燥、單純的練習方式，更加關注學生的綜合體育素質發展。此時，在初中體育課堂教學中合理運用相關的體育游戲能夠激發學生體育興趣，并且能夠在此基礎上促進初中生的綜合性素質發展，培養學生熱愛集體、團結互助的優秀品質。因此，初中體育教師應著重關注在課堂教學中使用體育游戲的策略。

關鍵詞：游戲初中體育課堂教學運用原則實踐策略

素質教育的深入實施和全面落實，使得“五育”中的體育教育中變得尤為重要，而傳統的初中體育教學更多的是任課教師的重復講解以及初中生的反復練習。長此以往，初中生會倍感體育學習的枯燥無味，甚至還容易產生疲憊、厭倦的情緒，體育教學效果極為不佳。初中階段正是學生發展的重要階段，其天性活潑并且愛玩，體育游戲的運用能夠極好地助力于初中生掌握相關的體育技能，極大地增強學生的體能，并且促進學生身體素質提升和健康心理的發展。

一、初中體育課堂教學中游戲運用的原則

初中體育教師在運用體育游戲促進初中生全面發展的過程中，除了要遵循體育課堂教學傳統的一般性原則，同時還應當遵循適度性原則、教學性原則和趣味性原則。

（一）適度性原則

運用游戲體育教學法應當要注重保證所選體育游戲的適度性。體育教師選擇的體育游戲并非都是能夠被學生所接受的，甚至部分體育游戲對學生毫無吸引力。因此，學生也無法按時完成相關的體育訓練和體育學習，這就要求體育教師必須充分考慮到初中生的實際情況以及體育學習的現實需要，并且在此基礎上選擇適度的體育游戲，以此來提升學生體育學習興趣。

當然，體育學習對初中生的身體素質也有著明確的要求。因而，學生在體育游戲教學中，體育教師要對學生進行適當引導，切忌因為學生的操之過急，產生適得其反的效果，若得不償失，那么學生的“全面發展”將無從談起。一般來說，學生在體育學習中，自己的身體機能需要一個適應的過程，而在運動之前也需要慢慢喚醒身體中的各項機能，將身體調適到體育學習的最佳狀態，以便于體育活動有序開展。在此情況下，體育教師應當在教學中杜絕采用對抗性的體育活動，而是應當采用循序漸進的體育教學過程，并且在安排和設計體育活動時，應當立足初中生的實際，客觀調整體育課堂教學內容，利用漸進的過程，從簡單逐步晉升到復雜，從容易逐步晉升到困難，由弱對抗逐步晉升到強對抗，慢慢增加體育游戲的難易程度，給予學生一個快速適應的過程。這也能夠保護學生的身體安全，保障體育教學的最大化效率。

（二）教學性原則

新課改背景下，初中體育更加強調學生的“全面發展”。因此，教學性原則的內涵主要展現在三個部分中，即益智、益德、益體，而教學性原則對于價值觀正在形成和發展的初中生來說異常關鍵。初中生在體育學習中需要明確的是體育學習不僅僅是一種鍛煉身體的方式，更是一種提升思想內涵的集中體現，學生需要在系統化的體育與健康學習中培養自身的奮斗意識、獨立學習的意識以及健康人格意識，并且應當在體育和健康學習中完成對自身人格的全面塑造。初中生可以借助競技類的游戲來塑造自己不畏困難、堅強不屈的意志和精神，培養自己勇于挑戰、不怕挫折的豪情壯志。與此同時，作為一種體育游戲，其也有明顯的競技原則，當然在明確的教育原則下，體育教師可以借助體育游戲來鍛煉學生遵守規則的意識，應當讓學生在體育學習中深信經常性的體育鍛煉，可以在發展身體美以及動作和諧的基礎上，助力于學生形成健全的人格，并且鍛煉其意志力，而這也是對體育游戲教學性原則的最好闡釋。

由此可見，游戲教學并非只是一種簡單的教學形式，其最終要回歸至初中教學的本質目的中，同時還應當服務于學生體育技能的有效提升以及學生的身心素質發展。由此，對于初中教師來說，體育游戲的創編和選擇是一件重要的事情，既不能無味，更不能脫離初中生身心特點，并且也應當緊緊圍繞教學內容，將體育教材作為選擇體育游戲和創編體育游戲的重要依據與基礎。教師不能夠胡思亂想，更不能夠拿初中生的身心發展開玩笑，隨意安排和選擇體育游戲，應當緊緊依照教學性原則明確開展體育游戲的意義和目的，并且選擇有效的方式和手段。

（三）趣味性原則

初中是學生成長成才的關鍵階段，相比于其他的教育階段而言，教師一定要抓住這一特殊的黃金時期，并且要充分地重視體育學科教學，保障學生健康成長。基于此，體育教師應當在課堂教學中充分發揮出體育學科的育人功能，利用體育游戲培養學生各方面的意識，而這也是教師在選擇體育游戲時應當遵循的一項重要原則，即為趣味性原則。初中傳統的體育課堂教學則認為體育課程就是一種鍛煉學生身體的方式，而育人則是班主任和思政課教師的責任。然而在新課改背景下，各科教師都應當轉變自身觀念，把育人和教學全面地統一起來，并且在教學的同時，全面地完成育人的教學任務。在初中體育教學中，只采取單一重復的教學形式，會讓學生產生一種疲憊感，甚至學生會出現一種懈怠心理。對此，體育教師應當轉變課堂觀念，并且選擇趣味性的體育游戲，將學生對于體育學習的主動性充分地調動起來，保障學生能夠在體育游戲學習中有所收獲，并且用趣味性游戲來培養學生的智慧，進而促進學生在體育學習中“全面發展”。

趣味性原則要求體育教師選擇的游戲要十分有趣，如此一來，學生才可以主動參與到體育游戲的過程中。體育游戲并非為了娛樂，然而娛樂卻是體育游戲所不可或缺的重要因素，若體育游戲缺乏娛樂性功能，那么學生將不會有參與的主動性和欲望，即便學生服從了體育教師的命令，也只是在學習中敷衍了事。這要求體育教師應當充分考慮到體育游戲的趣味性原則。

二、初中體育課堂教學中游戲運用的策略

體育游戲實則是以鍛煉學生身體為重要基礎，將陶冶學生情操、娛樂學生身心、增強學生體質作為終極的體育教學目標的一種現代化體育教學方式，而體育游戲是游戲發展過程中所派生出來的重要分支，其不僅是游戲的組成部分，同時又和體育運動有著緊密的聯系。體育游戲也被逐步運用到體育教學中，并且成為初中課堂教學的重要組成部分，且能夠在調動學生課堂參與性和積極性中發揮重要作用，體育教師在課堂教學中使用體育游戲有助于初中生加強對體育學習的認知，并且調動學生對于初中體育學習的積極性。學生也能夠在相關的體育游戲中鍛煉自己的友愛精神及團結協作意識，進而達到德育的目的，并且也能夠幫助體育教師實現促進學生在體育學習中“全面發展”的預期教育目標。于是，體育教師應當在實際的體育課堂教學中，積極立足學生實際的身體機能，規劃、設計、選擇合適的初中體育游戲，嚴格把控學生的運動量，并且避免體育游戲的不適合對學生身體造成傷害，與此同時，所選擇的體育游戲也應當和教學內容緊密相關。對此，體育教師可以借助游戲導入課堂，激活學生興趣；以游戲引導訓練，強化基本能力；以游戲引導合作，發展綜合素質；以游戲自主練習，養成良好習慣四個手段來幫助學生掌握體育技能和體育知識。

（一）以游戲導入課堂，激活學生興趣

初中體育課堂教學中，課堂導入環節是其中一項重要的組成部分，教學導入的主要目的是防止學生在正式的體育學習中出現運動損傷的情況，并且在課堂導入中，應當讓學生的身體機能利用預熱的形式，盡快進入運動的訓練狀態，從而避免學生在之后的系統體育鍛煉中出現運動不適的情況。而在傳統課堂導入環節中，初中體育教師則主要采取行進操、慢跑、定位操等一系列枯燥呆板的導入形式，并且每堂課都要求學生重復以上熱身運動。這樣會極大地削減學生對體育學習的參與熱情和興趣，甚至影響學生及時調整自己的體育訓練狀態。這時體育教師可以將游戲運用到課堂導入環節，其不僅可以激活學生興趣，同時還可以加快學生的血液循環，有序升高肌肉溫度，從而保證學生進入最佳的體育學習和體育鍛煉狀態。

譬如，初中體育教師在有關“籃球”課準備階段，可以摒棄先前的熱身運動形式，可以事先征集班級學生的意見，為其選擇合適的體育游戲，像“傳球觸人”“蛇形跑”“傳球比快”“兩人爭球”等相關的趣味化籃球游戲活動。這樣，學生能夠快速進入熱身運動環節中，并且這一項課堂導入環節也能夠有效刺激初中生的體育運動神經，可以在提升初中生體育學習興奮程度的基礎上，讓學生對籃球有初步的感知，而這也能夠為學生接下來的體育鍛煉和體育學習打好基礎。

（二）以游戲引導訓練，強化基本能力

初中體育課堂教學中，幫助學生掌握基礎性的體育技能不僅是一個體育教學難點，同時也是體育教學的重中之重。而對于初中學生來說，繁重的學習壓力早已壓得自己喘不上氣，加之枯燥無聊的體育技術又讓學生的學習失去了生機與活力。為了杜絕以上狀況，初中體育教師可以以游戲引導學生體育訓練，并且在最大程度上強化學生的基本體育能力，讓初中生在體育游戲的趣味引導下，提升體育學習的效率。

譬如，初中體育教師在有關“足球”的教學中，其主要的內容是讓學生在足球學習中掌握腳內側傳地滾球、顛球技術、拉跳球練習、對墻傳球等相關的基礎技術，若是體育教師依舊采取傳統的足球教學形式，學生難免會覺得缺乏趣味性。因此，在此時，體育教師可以選擇“穿越山洞”的傳球游戲引導學生訓練，游戲主要的方式是“當學生縱隊緊湊排列好后，隊列中排第一位的學生將足球運到隊伍的后面，當停住好足球之后，將足球由該組同學胯下傳到隊列排頭，之后，排頭學生再以此類推，哪個組先完成即可獲勝”。在該游戲中，學生不僅能夠掌握基礎的足球技能，體育教師還可以完成既定的體育教學任務，訓練學生的基礎體育能力。

（三）以游戲引導合作，發展綜合素質

在以體育游戲促進初中生“全面發展”過程中，體育教師應重視游戲對學生發展的重要性，借助合適的體育游戲引導學生的課上學習合作，也讓學生在游戲中學會合作學習，進而借助班級同學以及體育教師的合力，發展自身的綜合體育素養。

譬如，初中體育教師在有關“立定跳遠”的教學中，為了幫助學生全面掌握“立定跳遠”的技能，加強學生的下肢力量，培育學生的一般跳動力量，提升學生體育合作意識，可以采取“火車賽跑”的體育游戲。教師事先畫兩條間隔10米的平行線，把學生劃分為人數相等的小組，每組有5～8名學生，并且成縱隊，有序站在畫好的起點線處，每隊間相隔2米，當教師喊“預備”后，每個學生將左手扶到前一個學生的肩上，并且右手托住身后學生抬起的右腳踝，組成“火車”。當教師發令后，每隊的排頭隊員用走步來帶領后面隊員，用單腳集體有序地向前跳進，最終一名學生到達終點線后，即預示著該隊勝利。如此一來，學生在“火車賽跑”這一體育游戲中加強了合作意識，并且提升了自身的綜合體育素質。

（四）以游戲自主練習，養成良好習慣

以游戲引導初中生進行自主體育練習也是促進其“全面發展”的重要途徑，并且可以讓學生在自主練習體育技能的基礎上，幫助學生養成良好的體育習慣，使得初中體育教師完成既定的教學目標。

譬如，初中體育教師在有關“排球”的教學中，首先讓學生明確“排球”正確的練習方法，使學生掌握基本的排球墊球技術，進而發展初中生的上下肢協調能力，讓學生在“排球”學習中進行自主、合作練習，體驗體育運動所帶來的樂趣。基于此，教師可以在課上為學生引進“傳接球比賽”的體育游戲，之后要求學生自主開展相關體育游戲的練習。學生在循環往復的體育訓練中，相互指導動作，相互糾正動作，相互幫助協作，進而找到了墊球的正確方式，并且充分活動了身體的各處關節，在某種程度上也預防了學生在之后的排球學習中的安全事故，讓學生在體驗到體育運動樂趣的同時，助力學生在體育游戲中養成健康良好的體育習慣，促進學生各方面技能的綜合發展。

三、結束語

簡而言之，在初中體育課堂中使用體育游戲，其不僅是一種寓教于樂的教學形式，同時也是教師組織體育教學最為有效的手段之一。當體育教師合理使用體育游戲進行系統教學時，可以激發初中生的體育興趣，幫助體育教師豐富課堂的教學內容，使得課堂呈現出一種活躍愉快的氛圍，提升初中生的體育素質。這就要求體育教師必須要以學生的全面發展為教學核心，積極使用體育游戲助力于初中生錘煉自我意志、健全品行人格、加強體質素養。

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責任編輯：趙瀟晗