小學語文整本書閱讀實踐

姜秀梅

摘要：課堂教學重在激勵、喚醒和鼓舞。落實閱讀教學“三位一體”理念，引領學生在小學階段閱讀整本《西游記》，有利于培養學生閱讀整本書的興趣。按照閱讀規律，整本書閱讀主要包括導讀、促讀和展示三個環節。學生閱讀整本書之前進行有效的指導，閱讀過程中進行有效的激勵，讀完整本書之后進行有效的評價，整個閱讀過程中借助閱讀策略指導和閱讀任務驅動，來培養學生閱讀名著的興趣、習慣、方法、經驗、能力，將收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文整本書閱讀學以致用

《義務教育語文課程標準》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。統編初中教材加強了名著閱讀，也大力倡導整本書閱讀，但這并不意味著小學生不能進行整本書閱讀，實際上，各地的小學語文教師也在進行著整本書閱讀實踐。小學生閱讀整本書，可以是篇幅稍短、主題單一、內含不太豐富的整本書，如神話小說《西游記》、科幻小說《海底兩萬里》、童話作品《鄭淵潔童話》、詩集《明天要遠足》、科普作品《昆蟲記》、歷史書籍《上下五千年》等一些學生可能喜歡的整本書。這對于學生閱讀習慣的養成和思維能力的提升有著意想不到的效果。將整本書閱讀明確納入小學特別是高年級的語文課程體系，能夠提高師生對整本書閱讀重要性的認知，進而保障學生整本書閱讀的時間和品質，促進整本書閱讀真正走進小學語文課堂。

調查表明，很多小學生課外閱讀量很大，但閱讀能力和閱讀品質并沒有明顯提高，主要原因是他們的閱讀范圍隨意及缺乏有效的讀前指導。筆者提倡整本書閱讀進入學校進入課堂，并不是把整本書閱讀與拓展性課程或者課外閱讀畫等號而任其“自讀”，而是需要教師在閱讀的各個環節進行科學有效的指導、檢查和評價，帶領學生走進整本書的世界，讓閱讀真實發生。

小學生喜歡看神話、科幻之類的電視連續劇，如《西游記》，學生在觀看電視劇后，指導學生閱讀原著，也很有必要。高年級如五年級的學生有的讀過原著，但多是囫圇吞棗式的情節瀏覽，有的只是借助《西游記》電視劇，對故事情節和重要人物有膚淺了解，但對《西游記》的思想內涵、人物性格、寫作手法等認識還流于表面。因而教師有必要進行閱讀和欣賞方法的引導，引導他們全面、深刻地理解文本內容。

筆者認為，小學五年級上學期開學前四周，教師可以通過指導學生閱讀《鄭淵潔童話》《海底兩萬里》等，學習閱讀方法，增加閱讀體驗，消除與經典的隔膜。第五周開始即可引導學生閱讀《西游記》原著。筆者把《西游記》整本書閱讀教學的重點目標確定為：激發興趣和培養習慣；教會學生制定閱讀規劃；教會學生借助多種閱讀方法閱讀文本；設計各種活動，促使學生有效閱讀。教師要做的是：一是教師示范和師生共同閱讀；二是把握小學生閱讀時的起點和需求；三是指導閱讀方法、喚醒和整合文本解讀。

一、導讀喚醒，激發閱讀興趣

（一）激發學生閱讀興趣

小學高年級階段正是學生對《西游記》曲折生動的故事情節、精彩紛呈的人物、天馬行空的想象力最感興趣的階段，也是提升閱讀能力、激發讀書熱情、掌握讀書方法的最佳時機。《西游記》這部神話小說被繪成連環畫，制成動畫片，拍成電視劇，幾乎影響著每個學生的童年。教師引導時可以播放《西游記》片頭主題曲，出示1986年版《西游記》的劇照，讓學生直觀了解《西游記》中的主要角色。然后以“百‘看不如一讀”轉入，拋出幾個問題，激發學生的閱讀興趣。

（二）幫助學生掃除閱讀阻礙

《西游記》雖是一部童叟皆知的小說，但是在整本書閱讀過程中不可避免地會遇到古漢語詞句不好理解等閱讀障礙。針對這個情況，教師可推薦學習能力較強的同學閱讀原著，讀原著有困難的同學閱讀無障礙版本。無障礙版本，難讀的字有注音，難理解的詞有解釋，又保持了原著的完整性。

即使選對了版本，學生依舊會遇到困難，很多地方讀不懂。怎么辦？教師可利用每周課后延時服務時間至少一節課作為閱讀指導課，或在周六的微信群中交流讀書的收獲和體會。學生們在微信群中曬出自己讀書的照片和讀書筆記。教師可鼓勵同學以視頻的形式和大家交流自己的讀書方法，大家互相學習，互相較勁，互助掃除閱讀障礙，一起暢游在知識的海洋中。

（三）指導學生制訂閱讀計劃

對于《西游記》這樣的長篇小說，要制訂詳盡的閱讀計劃，保障整本書的閱讀質量。預讀，是學生閱讀的引領者。教師要通過基礎導讀課，引導學生走入書名、出版社、目錄、引言、后記、提要、注釋、插圖、評析內容、背景等，然后制訂出閱讀計劃。教師通過“測試閱讀速度”“考查閱讀效果”“制訂閱讀計劃”為每個學生量身打造最適合自己的閱讀計劃表，并通過每周打卡的形式確保落實。一般應把每周閱讀內容和任務、精讀與略讀相結合、批注與筆記等閱讀方法、詞語積累、精彩語句、情節概括、主要人物、人物形象、閱讀感悟等列入閱讀計劃。整本書閱讀的時間周期（長度）是十四周。

（四）指導學生讀書方法

小學語文課雖然沒有專門對《西游記》的讀書方法的指導，但前期閱讀《鄭淵潔童話》時已經積累了一些閱讀經驗，學生可以把閱讀經驗遷移到《西游記》的閱讀上。教師可以指導學生進行精讀和跳讀，帶領學生利用教材閱讀體驗去閱讀《西游記》，師生一起制定閱讀內容，特別是精彩選篇，學習精讀和跳讀的方法，布置專題探究任務，設計導學單，關注學生能力的提升，從信息的提取和篩選到信息的整合與歸納，從信息的理解分析到拓展延伸，體現語文學科人文性與工具性的統一。

在方法指導課上，教師給出《西游記》的部分章節，讓學生在真實的閱讀情境中了解哪些是需要精讀的，哪些是可以跳讀的，利用精彩片段品讀學習找“關鍵詞”“關鍵句”“關鍵段”的方法，并總結經驗，形成以點帶面的效果。

例如，共讀《三打白骨精》精彩片段，指導學生關注自己喜歡的人物，利用閱讀學習卡提示“人物、人物特點及依據”，分析人物特點的閱讀指導。同學們多會關注孫悟空，能總結出其特點是堅決除妖，智慧勇敢。交流依據時，有的同學說，“第三打時的心理描述，是忠心護師、堅決除妖的表現”，還有的同學認為“依據關鍵詞‘睜火眼金睛可以看出孫悟空智慧”，還有的同學說“關鍵詞‘當頭就打，說明孫悟空勇敢。”同學們能對人物的特點及閱讀的方法，相互補充，發表自己的看法，總結得很到位。使用閱讀學習卡提示可以讓學生帶著話題深入閱讀，為討論交流做好準備，并且將學生原初閱讀體驗與成果傳遞分享，進而體會文章要表達的情感。只要潛心于課外閱讀方法的指導，如先學品讀，用學習卡帶著問題閱讀，讀書時做批注，人物特點說明要有理有據等，學生的語文素養就能得到發展，其課外閱讀質量就能逐步提高，“我要速讀”轉為“我能品讀、精讀”就能成為現實。

二、促讀激勵，引導學生深入文本

任何語文活動，都要建立在閱讀的基礎上，不能為了活動而忽略了讀，讀才是整本書閱讀教學設計的基本目的。不折不扣的閱讀才是整本書閱讀的最重要任務。

在整個閱讀過程中，要持續關注學生的興趣點，不斷調動學生的閱讀積極性，檢測學生的閱讀進度及完成情況，對活動設計、整合、研讀、積累的活動時間進行調整與把控。

整本書閱讀的工夫在課外，激發閱讀興味、推進思維提升則在課內。每周課后延時服務時間至少一節整本書閱讀的導讀課和周末班級讀書交流群，是推動整本書閱讀的“加油站”。促讀方式有做批注、畫思維導圖、模擬表演、讀書小論文、專題探究等；形式有個體自讀、分組閱讀、師生共讀、親子閱讀等。閱讀交流課上，開展讀書筆記階段評比，讀書分享會（報告會），趣味小測試，不但能夠激勵、喚醒、鼓舞同學們的讀書熱情，還能進行學法指導，推進經驗交流，解決閱讀中的困惑。討論交流課則以問題為導向，發揮閱讀共同體的作用，讓學生在質疑和碰撞中深化對文本的理解。教師應課前分好小組，布置任務；課上小組展示，引發交流；課后整理討論發言，形成文字，及時評價。

在小學階段的整本書閱讀中，學生渴望自己的閱讀心得和成果能夠得到分享和認同。同學們越讀越起勁，討論交流熱火朝天。有的同學將閱讀《西游記》設計成了闖關游戲，玩起了過關游戲；有的通過畫思維導圖—畫情節樹—畫路線圖進行整本書的內容梳理，各得其所，樂在其中。建立“閱讀成長記錄”，主要記錄學生階段性閱讀成長過程，不斷激勵學生閱讀的興趣。

在教學手段上，可借助強大的多媒體網絡技術功能輔助教學，利用多媒體鮮活性、可感性和表現力，以及網絡資源的豐富性，調動學生多種感官的參與，促進學生閱讀知識的理解和鞏固，促進學生閱讀能力全方位提升。

三、展示鼓舞，促成學生讀書成果分享

重視閱讀成果的交流與分享。利用安徽省校園讀書活動的契機，開展豐富多彩的整本書閱讀交流活動，舉辦展示課，如精彩段落朗誦比賽、讀書筆記展評、課本劇編排、讀書分享會、辯論會、手抄報展示、讀后感和論文寫作展示等。

《西游記》辯論會“辯論識人”。為了讓同學們能對《西游記》有一個更為深刻的認識。期末，教師組織了一場別開生面的辯論賽，這是筆者的重要經驗。沙僧，不像孫悟空那么叛逆，也不像豬八戒那樣好吃懶惰、貪戀女色，他個性憨厚，忠心耿耿，任勞任怨，謹守本分，但似乎給人的印象有限。雙方就“《西游記》里沙僧是否多余”展開了激烈辯駁。經過辯手激烈的辯論，大家對沙僧這個人物的理解更為深刻，對《西游記》也更加熟悉。

“以演展讀”讓學生“動起來”。學生參與讀、編、排、演的過程，就是加深理解，豐富外延，激發學生想象力、創造力的過程。教師可從整部西游記中精選出“大鬧天宮”“偷吃人參果”“三打白骨精”“車遲國斗法”等經典情節，讓學生分組進行排演，教師分別跟進，最后在元旦聯歡會上進行集中展演。

手抄報展示，也是整本書閱讀成果展示的重要形式。筆者鼓勵同學們用圖文結合的方式，以全新的視角與大家一起品讀這部經典著作，向大家展示自己的作品。絢麗的色彩，精美的構圖，有趣的內容，每一張用心制作的小報都可以看出共讀《西游記》后滿滿的收獲。讀書交流活動，全班分成8個讀書興趣小組，在專題探究主題任務的驅動下，反復閱讀，積極思考，小組合作，深入探究，從情節、人物、路線等各個角度對《西游記》整本書進行了研究性閱讀匯報展示。

在整本書閱讀活動中和活動后，成立由學生、教師和家長組成的評價小組，構建學生自主、師生互動的多元評價系統，從閱讀數量、閱讀習慣、閱讀情感等多個維度，充分關注學生的合作態度和參與程度，把過程性評價和結果性評價結合起來，對整本書閱讀效能進行及時評價。學生們不僅評價自己的讀書過程，還要評價同伴的學習情況。教師結合學生自己、同伴、家長的口頭或書面評語，對每個學生做出綜合評價，對表現突出的學生給予精神獎勵和適當的物質獎勵，筆者的做法是獎勵學生《抗日英雄小故事》。

遵循語文性、邏輯性和可操作性的原則，讀前激趣、讀中導航、讀后展示，教師盡力為學生搭建了一個自主學習、合作探究的平臺，把學習自主權歸還給學生，學生閱讀、寫作、畫線路圖、辯論、賞析，有效閱讀，讓整本書閱讀真實發生。把握作品整體內容，感受人物的生動形象，品味故事的曲折情節，體驗名著的魅力，提高審美情感，培養學生良好的閱讀方法，學生品鑒名著的能力得以全方位提升。

書是讀不完的，《西游記》整本書閱讀教學為學生提供的更多的應該是閱讀的興趣與策略，而不僅僅是書的內容。無論是導讀，還是交流課，都應該從最初關注情節，到更關注閱讀策略、語言和寫法，始終強調方法的引領和習慣的養成，目標是培養學生的閱讀興趣。

學以致用。在指導整本書閱讀時，教師要著重對學生進行閱讀方法的指導，在具體的閱讀實踐中進行“默讀”“精讀”“速讀”“瀏覽”等方面的訓練，并要求從閱讀中，獲取到文本的關鍵信息，厘清思路、概括要點、探究文本內容，以及讀懂不同文體文章的能力。教師要留足時間給學生讀，使學生學會使用“圈點勾畫”“批注”和記閱讀筆記的方法，多渠道獲取文本信息，了解文本內容，提煉觀點，提出有見解性的對文本的評價。《西游記》整本書閱讀結束后，筆者要求學生利用精讀與略讀的方法進行課外自主閱讀其他自己喜歡的整本書，堅持常態化的課外閱讀，進一步鞏固讀書成果，提高名著閱讀和欣賞能力。經過一兩年的指導及閱讀實踐，筆者發現學生由開始喜歡閱讀《窗邊的小豆豆》之類的兒童讀物，發展到有學生開始閱讀《三國演義》《三體》等這類“難啃”的整本書了。

整本書閱讀指導，以學生真實閱讀為起點，從能力、情感和態度等方面綜合分析學情，找準問題癥結，因勢利導，搭建橋梁，驅動內功，讓學生切實感受到閱讀的精彩、能力的提升和生命的成長，真正愛上閱讀，養成終身閱讀的習慣。

責任編輯：趙瀟晗