初探小學語文課堂評價藝術

陳來富

摘要：教師的課堂評價，是教師教育教學理念的有效體現。恰當有效的評價，能營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，促進學生的健康發展。

關鍵詞：小學語文課堂評價藝術

課堂教學過程是教師與學生平等對話、情感交流的過程。在課堂教學中，對學生做出及時而準確的評價是教師教學能力的體現，也是教師幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解、逐步提升的必要手段。所以，教師的課堂評價是否恰到好處，直接影響著學生的學習狀態，關系到課堂教學效果。

一、評價應具有啟發性

回想我們平時的語文課堂，在同學閱讀或回答問題后，我們經常會用“你閱讀得真棒！”“你回答得很精彩！”來評價。這種評價既含糊又夸張，時間一長，不但受表揚的同學對老師的評價會淡漠，而且其他同學從老師泛泛的評價中，也不明白受表揚的同學哪個點、哪個面值得學習，所以不能對學生起到榜樣和啟示作用。

“不憤不啟，不悱不發”告訴我們在教學中要適時對學生進行啟發。課堂中，我們的評價不能簡單地局限于學生回答問題的對錯和是非的評判上，更為重要的是通過教師的評價，既能讓被評價學生正確認識自己，明白自己的長處和短處，又能讓其他學生從中得到啟發，有榜樣學習，有方向努力。

比如當學生閱讀后，我們可以這樣評價：“你的字音讀得全部正確，并且能讓每個同學聽得很清楚！”這樣，全班同學就會知道字音讀得正確、聲音響亮會受到表揚。

再如學生回答內容正確，但是啰唆不連貫，我們可以這樣評價：“主要意思你說對了，但以后能注重組織語言，讓自己的語言更加有條理、更加簡單明了就更好了。”評價時，我們先找準學生的閃光點給予肯定與認可，接著用“如果……就……”的方式進行點撥、提醒，讓學生在老師的評價中明白自己的努力方向，從而得到提升。

教師在進行評價的時候，要注意將學生的思維“向青草更青處漫溯……在星輝斑斕里放歌”，做到一石激起千層浪。教學中，我們利用不斷“追問”，把那些還有些迷糊、理解不透徹的學生問明白。

二、評價應具有生成性

課堂生成，就是鼓勵教師在原來預設的目標和流程上即興創造。課堂中，教師一定要有強烈的資源意識，善于抓住課堂上的每一個瞬間，尋找知識、情感的生成點，用自己的評價語引導課堂中的精彩生成。

因為學生的閱讀經驗不同、家庭環境不同、心理因素不同等原因，導致了在閱讀同一篇文章時，學生的關注點也各不相同。課堂上，學生的問題五花八門，有時甚至千奇百怪，這個時候就需要教師火眼金睛，對學生的問題做出準確的判斷和篩選。如在教學《太陽》一文，當學到“太陽光有殺菌的能力，我們可以利用它來預防和治療疾病”時，有些學生對課文中太陽治療疾病產生興趣，提出了一些問題：“太陽光為什么有殺菌的能力？”“我們可以利用太陽光治療哪些疾病？”等等。學生提出的這些問題，與本課教學的重點、難點無關，如果老師一味地圍著學生轉，沿著學生的問題去討論，就會造成偏題現象。此時可以這樣評價：“同學們提的問題都很好，課下同學們可以從中選擇一個感興趣的問題，通過小組合作、網上查閱、請教他人等方式尋找答案。”這種生成性的評價，不僅滿足了學生對知識渴求的愿望與好奇，又節約了時間，讓課堂走上了正軌。

三、評價應具有多元性

我們知道，教學的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。我們的學生由于認知水平的不同、學習能力的強弱和生活經驗的差異，導致了他們在同一課堂中必然會表現出個性的一面。同一句評價語，針對不同的學生，其滿意程度也是不同的，所以，老師的課堂評價不能一視同仁，不能一把尺子量到底，而要針對不同學生的個性，不同層次的學生，使用不同的評價語。我們的評價語不能成為劃分學生優劣的手段，而應通過老師的評價，讓學生明白語文學習中的不足，體會到語文學習的成功與樂趣。

對于優等生，應該有更高的要求，不可以褒獎太多，評價語以鞭策為主。比如“我覺得你的語言可以再簡練一些”“你可以想得更全面更深刻些”……對于中等生和后進生，評價語以表揚和鼓勵為主，在教學中及時發現他們的閃光點。比如，當一個同學讀一段文字結結巴巴、錯字迭出，但能主動舉手時，一句“你今天能積極舉手、讀書的聲音比以前大多了，相信多認字、多練讀，一定會讀得好。”這樣的評價避免了千人一面的弊端，激發了學生思維的火花，讓每個學生都能明白自己的優點和努力的方向，從而以更加飽滿的激情投入學習中。

所以，我們課堂上的評價語，要本著尊重學生的原則，要時刻關注不同層次的學生，關注學生的個性發展，淡化“人與人之間的對比”，強化“自己與自己的對比”。在老師的引領下，讓優等生永不滿足，讓中等生積極進取，讓后進生樹立自信，讓每個孩子都能在溫馨的氛圍中快樂學習、健康成長。

四、評價應具有人文性

小學生雖然年齡小，但他們也期盼尊重與賞識。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。課堂上，如果教師經常用“這么簡單的問題你都不會”“全班就你不行”等之類的評價諷刺學生、挖苦學生，就會傷害學生的自尊心，讓學生產生厭學情緒，喪失學習的信心與動力。

有這樣一個案例。劉明是班級出名的調皮鬼，上課時間喜歡做小動作，下課時間喜歡搞惡作劇。那天語文組老師到班里聽公開課，面對許多聽課老師，他也表現得非常認真。在角色朗讀時劉明主動舉手要求扮演陶罐，他不僅讀得響亮，而且讀出了陶罐的傲慢、輕蔑，閱讀結束同學們不約而同地鼓起掌來。面對劉明的課堂表現，執教老師高興地評價道：“劉明雖然平時上課經常做小動作，不認真聽課，但他今天表現非常好，還讀出了相應的語氣。誰能比劉明讀得更好？”接下來，同學們頻頻舉手，氣氛非常活躍，而劉明卻一直紅著臉、低著頭。

課后，我們細想，執教老師在進行評價時，本意是通過前后對比肯定劉明課堂上的進步，但她沒有注意場合，沒有關注到劉明的心理，面對聽課老師，在肯定的同時不忘重復學生以前的缺點，對他無疑是再揭傷疤構成了無聲的傷害，從劉明的表現可知，教師的鼓勵毫無意義。

我們再來看第二個案例。記得有一位老師執教《玲玲的畫》一文，在爸爸與玲玲的角色朗讀時，老師請了一位朗讀出色的女生和一位少言寡語的男生。朗讀結束后，老師讓同學們對這兩位同學進行評價，結果可想而知，女生得到了同學們的贊賞，被視為榜樣，男生被批評得一無是處。老師抓住機會，馬上問道：“誰能比這個男生讀得好？”接著，同學們刷刷地舉起了小手。再看看那位男生，臉紅著坐下去，趴在那一動不動，眼里噙著淚水。結果，這位老師為了顧及一片，打擊了一個。我想這位男生再也不愿意在學生面前朗讀發言了。所以，教師在評價時，要顧及學生的情感體驗，使他們在真誠、充滿愛意的激勵中去學習。

五、評價應具有幽默性

蘇聯著名詩人米哈依爾·斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”比如課堂上有些同學注意力不集中，回答問題時會經常重復別人的答案，于是我會評價道：“你認為這個答案非常重要，需要強調，提醒大家特別注意，是嗎？”同學們開心一笑，然后會集中注意力聽課。

如有老師在指導《牧場之國》朗讀中，有一個學生讀到“最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。……狗不叫了……只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光。”這段話時，他的速度很快，聲音很大。這時教師微微一笑，說：“如果我們都像你這么讀，那些沉睡的狗啊、牛啊、馬啊，估計都被你驚醒了。”頓時，全班同學哈哈大笑，同學們也馬上明白了這幾句話在朗讀時應讀得慢點、輕柔點，明白了朗讀要入情入景，要和課文內容相融。

還記得那次教學雷震的《村晚》時的情景。當我們讀到“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”時，班上響起了婉轉的口哨聲。教室頓時安靜下來，大家都等著我如何“處理”這位吹口哨的學生。看到同學們突然安靜下來，這位學生馬上意識到是因為自己吹口哨的行為，于是紅著臉，低著頭。我心里非常生氣，又是經常破壞課堂秩序的那名學生，剛想狠狠批評他，但轉念一想：如果我像以往一樣對他批評一通，大家的心情都不好，同學們沒有心情好好聽課，我也沒有情緒好好上課。于是，我停頓片刻，然后微微一笑說：“同學們看看雷震的這首詩寫得真好，連我們的同學都情不自禁地學起牧童吹起了短笛。大家可以想象，作者身處在這樣的環境中該是怎樣的一種心情，生活該是怎樣得無拘無束？”同學們聽了都哈哈大笑起來，那位學生也尷尬地笑了笑，隨后抬起頭專注地望著我。我在慶幸自己剛才沒有失態對吹口哨的同學發火，我幽默的評價語，換來了輕松愉快的課堂氛圍，激發了同學們的學習熱情，在令同學們發笑的同時給以啟發。

六、評價應善于傾聽

“傾聽遠遠比發言重要”。回想我們的課堂，很多時候我們頭腦裝的是教案，心里想的是環節，對學生的發言沒有認真聽、認真分析就加以評價，導致我們的課堂失去了很多美麗的風景。

記得在教學《小柳樹和小棗樹》一文時，當講解完課文后，我問同學們，文中的小棗樹和小柳樹，你們喜歡誰？并說說喜歡的原因。同學們興趣很濃，都積極舉手，大部分同學都說喜歡小棗樹，因為到了秋天，小棗樹能給人們提供許多又大又紅的棗子，更重要的是，它還很謙虛。這時，有一個男孩站起來說：“我喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很漂亮，細細的腰，綠綠的樹枝……”我還沒有等他說完，就說：“這些書上都有寫到。”那位同學聽我這么說，欲言又止，不知所措。我意識到自己剛才錯誤的打斷，想了想，還是鼓勵他把話說完。這個同學鼓起勇氣接著說：“小棗樹能給人們提供又大又紅的棗子，但小柳樹也不賴，它長得非常快，葉子茂密了就能供人們在樹下乘涼，更重要的是，它看到小棗樹結了許多棗子，主動和小棗樹承認之前的錯誤。”等他一說完，同學們響起了熱烈的掌聲。

又如有老師在教學《蘭蘭過橋》時，當寫好課題后，老師便問：“看到這個課題，你們想提什么問題？”有一位同學舉起了手問：“老師，蘭蘭是男孩還是女孩呢？”從老師當時的表情我們可以看出，老師對學生這一問題也出乎意料。同學們七嘴八舌，“蘭蘭是男孩”“不對，是女孩”“肯定是男孩”……聲音此起彼伏，課堂一片嘈雜。老師沒有及時評價，稍做思考后，老師讓同學們自由讀文，看看蘭蘭到底是男孩還是女孩，找到答案的同學舉手回答，教室馬上響起了孩子們的讀書聲。不一會兒就有學生舉手了“老師，蘭蘭是女孩，你看文中用了一個‘她，說明蘭蘭是女孩。”老師評價道：“你讀書真仔細，能注意到文中的關鍵字！”“老師，蘭蘭是女孩，因為課本的插圖上蘭蘭穿著裙子”。老師微笑著說：“你讀書還能結合課本插圖，非常了不起！”“老師，蘭蘭就是女孩，你看她嚇得閉上了眼睛，我們男生不可能那么膽小！”……面對同學們課堂上突如其來的發問，老師并沒有急于給予評價，而是潛下心來，把課堂交給學生們，讓學生們圍繞提出的問題，通過朗讀，去發現，去感悟，去解決，教師的耐心等待換來了課堂上這么多的美好。

傾聽本身就是教育。學會傾聽，我們便在心靈上給予了學生十分豐厚的精神饋贈。如果教師能把課堂節奏慢下來，把時間還給孩子，認真傾聽學生的發言，把握評價的時機，我們的課堂就能成為教師與學生心靈溝通的橋梁，我們的課堂就會更生動、更精彩。

綜上所述，教師的課堂評價是一門藝術，精彩的評價語言，就像一塊磁石，可以牢牢吸引學生；精彩的評價語言，就像寒冬的一縷陽光，溫暖學生的心房；精彩的評價語言，就像海上的一座航標，給學生指引前進的方向……教師要不斷總結課堂教學，提高文化修養，讓課堂評價語充滿魅力、充滿溫情，讓我們的課堂充滿生機，成為學生學習、成長的樂園，讓師生間的和諧樂章一直響徹耳畔。

參考文獻：

［1］楊麗麗.煥發課堂教學評價語言的魅力［J］.小學教學參考，2021（28）：23.

［2］陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術［M］.長春：東北師范大學出版社，2004.

責任編輯：趙瀟晗