調動多感體驗，巧記音樂主題

李駿

摘要：在器樂欣賞教學中，冗長、抽象的器樂曲對于小學生來說是難以理解的。這要求教師抓住樂曲中具有顯著特征的音樂主題開展有目的的聆聽、感受、體驗、理解與記憶活動。記憶音樂主題尤為重要，它既是器樂欣賞教學的重要內容，也是發展學生聽覺經驗的有效途徑。本文從音樂聆聽、音樂繪畫、音樂演唱、音樂動奏四個方面闡述巧記音樂主題的策略，在充分聆聽的基礎上，調動學生多感官參與體驗，以幫助學生有效地記憶音樂主題。

關鍵詞：多感體驗巧記音樂主題

一、器樂欣賞教學中存在的誤區

《義務教育藝術課程標準》（2022年版）在第二學段（3～5年級）聽賞與評述的學業要求中明確提出：“在聆聽、體驗音樂時能始終將聽覺注意力指向音樂；能聽出音樂的主題，隨音樂哼唱或默唱，區分樂句和樂段，了解音樂結構，并能用語言、動作、圖示或樂譜等加以表示。”然而在近些年的教學實踐中，筆者發現在器樂欣賞教學中存在以下兩種誤區。

（一）重視音樂實踐，忽視音樂本質

教師在教學中過度關注學生對音樂的體驗，設計了豐富多彩的音樂實踐活動，卻沒有讓學生安靜地仔細聆聽、感受音樂作品自身獨有的特點，從而導致音樂課堂看似很熱鬧，實際上學生并沒有從聽覺上記住音樂，當學生再次聆聽時不能準確回憶和識別。

（二）語言描述音樂，削弱學生想象

音樂具有非語義性，這決定了音樂藝術不能用確切的語言表述。在教學中，教師為了幫助學生理解抽象的音樂，常常會將自己對音樂作品的理解、音樂所表達的形象用語言描述出來，從而給學生帶來語言上的沖擊，大大縮減了學生的想象空間。

二、記憶音樂主題的策略

在小學器樂欣賞教學中，記憶音樂主題尤為重要，它既是器樂欣賞教學的重要內容，也是發展學生聽覺經驗的有效途徑。教師只有抓住樂曲中具有特征的音樂主題，根據音樂主題本身獨有的特點設計音樂實踐活動，充分調動學生多感官參與體驗，才能幫助學生更好地感受、體驗、理解和記憶音樂主題。

（一）音樂聆聽，激發對音樂主題的直觀感受

音樂是音響的藝術，只有通過聽覺才能為人所接受，離開聽覺人不可能直接接受音樂。因此，聆聽音樂是小學音樂欣賞教學中最常用和最重要的教學手段，但它不是簡單、漫無邊際地聆聽，而是有目的、有方法地聆聽。在欣賞冗長、抽象的器樂曲時，教師要緊抓樂曲中的音樂主題，挖掘其中最具表現力的音樂要素（如旋律、節奏、速度、情緒、力度、音色等）引導學生聆聽，進而激發學生對音樂主題的直觀感受，幫助記憶音樂主題。如在欣賞小提琴獨奏《幽默曲》時，教師用小提琴完整地演奏《幽默曲》，引導學生從整體上感知音樂作品歡快、跳躍的情緒及主奏樂器小提琴清脆、明亮的音色特點。接著進行主題聆聽和分段聆聽，幫助學生在初步感受音樂作品的基礎上，有針對性地體驗音樂作品的情緒與情感，感受音樂要素，理解音樂作品的曲式結構，從而更好地記憶音樂主題。

（二）音樂繪畫，促進對音樂主題的形象感知

我們在聆聽好聽的音樂之后，總會聯想到一幅幅畫面。因此，在器樂欣賞教學中，教師可以根據音樂作品的表現特點發揮想象，用點、線、圖形等方式表現音樂，使抽象的音樂更加直觀形象，具有畫面感，讓學生更好地感受音樂，打消他們對聽不懂的“高深莫測”的音樂的恐懼。

1.畫線條

在欣賞音樂時，教師可以引導學生隨著音樂，按照音樂中每個音符的高低用手畫出旋律線條，感知音樂節奏疏密、速度快慢、旋律起伏的特點，加深對音樂的感受力和理解力，從而更快地熟悉與記憶音樂主題。如在欣賞民樂合奏《江南好》第一主題時，教師讓學生隨音樂用手畫一畫旋律線，引導學生感知這段音樂的旋律走向像江南潺潺的流水，起伏非常流暢，具有江南音樂婉轉細膩的特點。這種邊聽邊畫旋律線的方式不僅讓學生體驗了音樂主題旋律，更將音樂的速度、力度、旋律、情緒與美術的線條相結合進行表現，使學生對音樂作品有了比較直觀的感受和了解，有利于學生更好地聆聽，記憶音樂主題，理解音樂作品所要表達的內容。

2.繪圖譜

繪圖譜就是利用點、線等圖形或各種記號、符號將抽象音樂旋律簡單化、形象化、直觀化，化繁為簡，有效幫助學生建立起視覺與音樂之間的聯系，讓學生在邊聽邊看的過程中，感受、理解音樂特點及所表達的音樂情緒，幫助學生記憶音樂主題。

案例一：管弦樂《森林與小鳥》教學設計（片段）

（初聽樂曲第二主題音樂）

師：這段音樂給你什么樣的感受？

（復聽樂曲第二主題音樂）

師：這段旋律為什么會這么熱鬧呢？你能從旋律、節奏上說一說嗎？（出示圖形譜）

《森林與小鳥》圖譜

師：這段音樂采用同音反復、音階上行的旋律及緊湊的節奏，讓我們感受到森林里一片熱鬧的景象。

在這一教學案例中，教師通過隨音樂畫圖譜的方式，讓學生邊聆聽音樂邊直觀地看到點和線的區別：點表示短促跳躍的音響，線表示連貫的音響，隨著旋律的上行，點的顏色和大小也略有不同。繪制圖譜，能夠幫助學生更好地理解音樂特點及所表達的音樂情緒，有利于學生熟記音樂主題。

（三）音樂演唱，加強對音樂主題的理解記憶

在器樂欣賞教學中，不只是單一地“聽音樂”，還可以聽、唱相結合，采用模唱、填詞演唱音樂主題的方式，豐富學生的音樂體驗，從而加強學生對音樂主題的記憶。

1.模唱主題

音樂主題多以歌唱性較強的旋律形式出現，有個性鮮明、表現力強、音意完整的特點，但完整地視唱音樂主題旋律對小學中年段的學生來說有點困難。因此，在教學中，教師可以引導學生在多次聆聽的基礎上，聽辨樂句，然后隨琴用“lu”“la”模唱音樂主題，降低學生的學習難度，同時幫助學生記憶音樂主題。如在欣賞器樂合奏《森林狂想曲》第一主題時，教師出示主題音樂中的四條旋律，先讓學生聽辨教師所彈的樂句，接著用“lu”哼唱，最后完整地哼唱音樂主題旋律。在反復多次的聆聽、模唱中，學生不知不覺地會唱并記住了音樂主題。

2.填詞演唱

在每一首歌曲中，歌詞是傳遞情感最直接的方式。在器樂欣賞教學中，教師可以根據音樂主題填上歌詞，創編成一首簡單易學且小的歌謠讓學生演唱，從而激發學生的學習興趣，幫助他們更快地熟悉與記憶音樂主題。但不是每一個音樂主題都適合填詞演唱，應選擇適合學生音域且旋律朗朗上口的音樂主題。

案例二：器樂合奏《森林狂想曲》教學設計（片段）

師：孩子們，老師將這么悠揚的旋律創編成了一首小歌謠，你們聽一聽。（教師彈琴范唱）

夏夜 的森 林， 風在 吹，蟲在 叫，還有 白色 兔兒 穿 林 跑。

晚間 的森 林， 小鳥 飛，山泉 淌，青蛙 荷葉 下面 睡 大 覺。

師：讓我們隨琴輕輕地唱一唱吧！（學生隨琴演唱）

師：你們的歌聲真美！老師也想加入到你們的歌唱中……

這一教學案例片段中，教師在樂曲第一主題音樂處巧妙地創設了夏夜靜謐森林的情境，并填上了生動形象的歌詞。通過填詞學唱、師生接龍演唱的方式，學生很快地熟悉并記憶音樂主題。

（四）音樂動奏，促進對音樂主題的即興表現

1.體態律

瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲認為：“人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識、反應，都是通過自己的身體和動作來進行的。”小學中段的學生好動、活潑、熱情，我們在教學中要緊緊抓住這一特點，引導學生根據音樂作品的旋律、節奏、速度、力度、樂句等做出相應的姿勢和動作。這有助于學生輕松地在“動”的過程中掌握知識，同時能夠提高學生的創新思維和對音樂的即興表現力。如在欣賞管弦樂《頑皮的小鬧鐘》第一主題時，教師引導學生在反復聆聽音樂主題的基礎上，找到音樂中最具有代表性的音樂元素，然后設計適合的體態動作來表現小鬧鐘頑皮的形象。音樂活動中，有的學生在小鬧鐘嘀嗒嘀嗒行走的過程中加入了擺臂的動作；有的學生在第一、三樂句長音處加上手臂向上向前的動作；有的學生在第二樂句平八節奏處加入原地轉圈的動作；還有的學生在第四樂句切分節奏處做了一個扭屁股的動作。通過一系列的肢體律動表演，學生不僅用自己的身體動作表現音樂，展現自我，同時也有利于他們熟記音樂主題。

2.聲勢動作

“聲勢動作”是奧爾夫教育體系的獨創。“聲勢動作”就是用最簡單的身體動作的聲音進行節奏組合的活動，它包括拍手、跺腳、拍腿、捻指。在欣賞音樂時，如果僅僅完整地安靜聆聽，學生無法去深入地感受音樂，記憶主題。因此，教師可以引導學生根據音樂的特點適當地加入聲勢動作，增強學生對音樂作品的鑒賞能力，激發學生參與聆聽音樂作品的興趣，與作品產生情感上的共鳴，從而幫助記憶音樂主題。如在欣賞管弦樂《雷鳴電閃波爾卡》第三主題時，教師先引導學生思考可以用什么聲勢動作來表現閃電和雷鳴，經過討論，大家一致認為可以用拍手表示閃電，用拍腿表示雷鳴。之后，學生隨著音樂看著圖譜一起來合作表現雷電交加的場景。

3.演奏打擊樂器

從小學一年級開始，學生在音樂課中常常會用打擊樂器（碰鈴、沙錘、雙響筒、響板等）為歌曲伴奏。在器樂欣賞教學中，我們也可以引導學生使用打擊樂器來伴奏或模仿音響，其目的是讓他們去充分感受音樂的節奏、旋律等，以便更好地感受音樂、理解音樂。

案例三：管弦樂《打字機之歌》教學設計（片段）

師：這段音樂中出現了打字聲、鈴聲和倒機聲，你們能選擇合適的打擊樂器來模仿這些聲音嗎？（教師出示雙響筒、碰鈴、蛙鳴筒）

師：我們可以用雙響筒左右敲擊表現打字聲，用碰鈴表現鈴聲，用蛙鳴筒的刮奏表現倒機聲。

師：為了準確地表現這段打字音樂，老師還為大家制作了圖譜，你們看著圖譜試著奏一奏吧！

師：你們配合得真棒，真像一部超大的打字機！讓我們隨著音樂用打擊樂器合作表現吧！

這一教學案例片段將聆聽與打擊樂器緊密結合在一起。教師請學生加入打擊樂器的合奏，在演奏中幫助學生進一步體驗音樂、表現音樂、理解音樂，從而更好地記憶音樂主題。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教無定法，貴在得法。”在小學欣賞教學中，教師可以從樂曲的音樂主題入手，通過聽、唱、動、奏等手段，調動學生多感官參與凸顯音樂特點的實踐活動，激發學生學習音樂的興趣和動力，進而使其更深入地感受音樂、體驗音樂、理解音樂，提高音樂聽覺記憶能力和欣賞能力。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗