構建延展性課堂教學，促進學生深度學習

黃必向

摘要：黨的十九屆五中全會明確提出“建設高質量教育體系”，這是新時代人才培養的迫切需要。高質量教育體系建設的關鍵在于高質量課堂教學，開展聯系、發展、持續的高質量課堂教學需要構建延展性課堂。建構主義學習理論與智慧課堂理論為延展性課堂構建提供了理論依據。依托多種互聯網平臺實現線上線下融合，依據課程內容的關聯實現學科內綜合及學科間綜合，依靠延展性活動設計保證內容的連續性和活動的完整性，這種延展性課堂教學設計與實施有利于促進學生深度學習。

關鍵詞：

時代特征高質量教學課堂延展深度學習

國際社會面臨著百年未有之大變局，國際秩序正處于深刻調整期，國際競爭日趨激烈，在此背景下，課堂教學改革作為教育教學的主要抓手成為各國實施人才競爭戰略的主戰場。從國內來看，十九大報告明確提出，經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，我們比任何時候都接近實現中華民族偉大復興的夢想。中國夢的實現需要培養復合型創新人才，打造各具特色的高品質人力資源。黨的十九屆五中全會明確提出“建設高質量教育體系”，這正是對于新時代人才培養和人力資源開發特殊需求的回應。高質量教育體系建設的關鍵在于高質量課堂教學，這種課堂教學不是孤立、靜態、間斷的存在，而是具有聯系、發展、持續的特征。為此，需要構建延展性課堂，引導學生深度學習。本文結合高中思想政治必修二《經濟與社會》 綜合探究一“加快完善社會主義市場經濟體制” 課例，探討應如何構建延展性課堂，促進深度學習真實發生，最終提高課堂教學質量。

一、構建延展性課堂的理論基礎與技術支撐

（一）理論基礎

著名教育技術學專家、北京師范大學何克抗教授對瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論進行了概括。他指出，皮亞杰認為兒童是在與周圍環境多次相互作用中建構起自身的知識體系，“同化”與“順應”是這個過程的兩個基本環節。其中，“同化”是指個體把受到情境刺激所產生的信息經過取舍整合到自己原有的認知結構之中，從而實現了認知數量的增多；“順應”是指個體調整自身原有的認知結構，以更好地融化外界刺激所帶來的新信息，從而實現質的提升。他同時指出，建構主義學習理論認為兒童學習過程中存在著“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素。延展性課堂的構建摒棄了傳統課堂教學所依據的行為主義學習理論（這種理論認為學習是外界刺激導致學習者被動反應的過程），從設計到實施始終以建構主義學習理論為指導，無論課前、課中還是課后，學生面對的要么是課堂外的真實社會情境（本課例中的菜市場調查），要么是課堂中的真實情境模擬再現（制藥廠的“起死回生”）。在這些真實情境中學生通過自主學習與合作對話解決真實存在的問題。

（二）技術支撐

隨著教育信息技術進入2.0時代，人們對于信息技術下智慧課堂的理論和實踐探索不斷深入。劉邦奇教授認為，新一代智慧課堂，是指以建構主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、人工智能等信息技術打造的智能、高效的課堂。新一代智慧課堂具有四個共性特征：教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化和資源推送智能化。從新冠肺炎疫情暴發初的大規模線上教學嘗試到現如今疫情防控常態化下的線上線下教學相互交融，智慧課堂為我們構建延展課堂提供了實踐經驗。我們利用暢言智慧教育平臺將線上和線下兩個場域有機統一起來，實現課前、課中和課后的一體化設計。

二、構建延展性課堂的終極目標

我國關于深度學習的教育思想自古有之。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·述而》），強調學習要有高動機、高投入；“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》），強調學習要有高認知參與。荀子的“君子之學也：入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”（《荀子·勸學》），強調體驗式學習的路徑。《中庸》把學習過程具體化為五個步驟，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之”。現如今，第四次工業革命已經到來，面對這種變革所帶來的對人才的全新需求，深度學習的理論研究和實踐探索引起世界各國的廣泛關注。教育部基礎教育課程教材發展中心劉月霞副主任和北京師范大學郭華教授指出，深度學習具備五個顯著特點：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。構建延展性課堂，正是以促進學生深度學習為終極目標。

三、構建延展性課堂的實踐探索

（一）虛實結合 相得益彰

在建構主義學習理論和智慧課堂實踐經驗的指導下，我們依托互聯網、大數據技術支撐和“云—臺—端”的智慧教育環境支持，發揮線上與線下兩個場域各自優勢，將現場課堂教學延展至網絡現場教學，把師生面對面教學延展至課前準備和課后反思中的教師支持學習。課前，利用智慧教育暢言平臺對學生進行分組，將設計好的電子調查表格推送給學生，請學生根據調查情況繪制出幾種主要商品價格變動曲線圖并思考原因；將國家對于藥品研發、生產、進口等采取的宏觀調控措施視頻資料和文字資料推送給學生，請學生結合資料思考問題并進行分享；將設計好的辯題“市場主體活力的激發在于內部變革與創新還是外部社會主義市場機制完善”推送給學生，請學生確定自己的觀點并進行相應的準備。課中，利用暢言平臺創設情境、分享交流，逐步推進教學活動并記錄學生的課堂表現。課后，利用作業系統推送思考題“結合我國政府根據經濟發展新形勢完善宏觀調控的舉措思考：1.我國宏觀調控卓有成效的原因是什么？2.我國宏觀調控具有哪些特點？”，在學生提交作業后選擇優秀作業進行展示并進行集中點評。本課例教學依托線上與線下兩個場域，從課前到課中再到課后始終圍繞著三個活動（社會調查、問題探究、主題辯論）展開，引導學生通過活動親歷理論觀點再發現、再提煉過程。這種體驗式學習有益于素養的養成，對所學知識的記憶也更為深刻、更為持久。

（二）立足學科 綜合學習

《普通高中思想政治課程標準（2017年版，2020年修訂）》中提出，高中思想政治課程是一門綜合性學科課程，具有學科內容的綜合性。新課標在實施建議中提出要優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式。本課例通過課堂內容的延展實現了綜合性學習，具體表現在三個方面。其一，由必修二《經濟與社會》第一單元內的綜合發展至整本書的綜合。一個個市場主體就如一棵棵形態各異的樹，內在活力就是它們的生長機制。市場機制是它們外在生長環境中的自然方面，而宏觀調控是它們外在生長環境中的社會方面。這些“樹”扎根于生產資料社會主義公有制的肥沃土壤之中。這種借喻幫助同學們理解了為什么我們一定能完成新一輪國有企業改革，打造享譽全球的大企業集團。在第一單元的基礎上，我們就不難理解第二單元的設計用意了：新發展理念及新發展觀是科學宏觀調控的指導思想，也是這些“樹”生長的價值取向。現代化經濟體系是宏觀調控的中觀理論指南。收入分配與社會保障則涉及這些“樹”成材后為誰服務的問題。其二，將生產資料社會主義公有制的學習拓展至必修一和必修三相關內容的學習中去。在必修一《中國特色社會主義》中，我們通過人類社會的演變可以清晰地看出，資本主義私有制的確立和發展使私有制進入最為罪惡的時代，與這種生產資料私有制的決裂是歷史的必然。生產資料公有制的確立和完善才能逐步實現人類的解放和自由。在必修三中，我們也能看出，黨領導人民依法治國就是鞏固完善生產資料社會主義公有制的過程，就是實現和維護最廣大人民根本利益的過程。其三，設計了學生去菜市場進行社會小調查并對調查數據進行分析處理的活動，這需要學生調用簡單的數學函數知識。另外在課堂小結中布置了一個任務：請根據古詩“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的意境繪制一幅圖，形象描繪市場主體活力與市場機制、宏觀調控的關系。這對于學生語文古詩鑒賞能力和美術設計能力有一定的要求。這些綜合性學習促使學生進行知識和能力的遷移與運用，從而培育了學生的綜合素養。

（三）走出課堂 走進社會

《普通高中思想政治課程標準（2017年版，2020年修訂）》中提出，高中思想政治課程也是一門活動型學科課程，學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的一個顯著特點。新課標在實施建議中提出要走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。本課例依據學生已有的生活經驗設計菜市場小調查活動，讓學生自己動手對調查數據進行處理，在此基礎上探究價格變動的趨勢及背后的本質和規律。學生在生活經驗與學科知識之間反復地進行聯想與重構，融會貫通，建構起屬于自己的知識結構。此外，本課例還依據某國有制藥廠通過深化改革“起死回生”，成長為有影響力的國有制藥公司的真實事件進行延展，設計了另外兩個活動：問題研究和主題小辯論。這種從市場的“菜籃子”“米袋子”到“藥罐子”的延展性活動設計較好地保證了內容的連續性和活動的完整性。

四、延展性課堂教學設計片段

我們充分利用線上教學與線下教學的各自優勢，圍繞三個活動從課前、課中及課后延展開來。同時為了檢測學習效果，我們還特別進行了評價設計。

（一）活動設計

活動1：“微調查”

利用暢言智慧教育平臺推送簡明電子調查表及思考題給學生。

問題：①請根據調查數據繪制出菜市場的6種商品價格曲線圖和人流量曲線圖。②請概括出價格變動和人流量變動走勢并進一步分析價格變動的原因。③在以上分析的基礎上思考市場經濟運行的根本規律是什么。

活動2：“微探究”

利用暢言智慧教育平臺推送情境材料和問題供學生思考。

情境：國家對于新藥的研發及市場準入改革。

問題：①老百姓的“菜籃子”“米袋子”“果盤子”“藥罐子”關系著千家萬戶冷暖，這些商品的生產完全由市場機制調節行不行？為什么？②結合材料，談談我國政府為解決老百姓吃得起藥、看得起病等重大民生問題，采取了哪些宏觀調控的手段，發揮了什么作用。

活動3：“微辨析”

利用暢言智慧教育平臺推送情境材料和辯題供學生準備。

情境：某國有藥廠通過深化改革迅速成為國內知名的國有控股制藥公司。

辯題：市場主體活力的激發在于內部的變革與創新，還是外部社會主義市場機制的完善？正方：市場主體活力的激發在于其內部的變革與創新。反方：市場主體活力的激發在于外部社會主義市場經濟體制的完善。請學生確定自己的觀點并進行相應的準備。

（二）學習評價設計

郭華教授說過，好的教學，是能激發學生學習愿望的教學。若學生離開教師、離開學校后，還能葆有學習的熱情和愿望，對新事物有興趣，愿意去探究明理，那教學便成功了。倘若我們的課堂教學能延展至這一境界，建設全民終身學習的學習型社會指日可待。

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責任編輯：丁 蔚