信息技術環境下區域歷史骨干教師團隊建設路徑初探

摘要：從線下到線上，從課內到課外，從育人到自育，滁州市徐維兵中學歷史名師工作室在信息技術支撐下，從專業閱讀到專業交往、從單兵作戰到團隊協作，積極開展形式多樣的團建工作，初步探索出一條利用信息技術和網絡平臺，線上線下結合—理論實踐融合—專家名師引領—個人團隊協作—區域內外聯動—共建共融共進的區域歷史骨干教師團隊建設路徑。

關鍵詞：信息技術區域歷史骨干教師團隊建設路徑

筆者于2019年11月領銜組建了滁州市中學歷史名師工作室，歷時三年。三年來，工作室依據規劃為教師們設計了“讀書—教學—研究—提高”的成長路徑和工作目標，盡力克服疫情不確定性給活動開展帶來的不利影響，充分利用信息技術和網絡平臺，積極開展線上線下培訓、交流、研討，工作室成員之間互助互學，聚力前行，攜手登高，取得了一些進步，也留有些許遺憾。他們中的很多人已經成長、成熟起來，成為滁州市中學歷史教師隊伍中的業務骨干，在各個縣市區起著輻射引領作用。下面對工作室三年來的團建情況做一個梳理，初探信息技術環境下區域歷史骨干教師團隊建設的相關路徑，以供歷史教學界各位指正參考。

一、深度學習，豐厚學養

工作室建立之初就編制了《工作室教師讀書現狀調查問卷》，對工作室成員近年來的讀書情況進行調查，并對調查結果做了定量和定性分析。結果顯示，大多數工作室成員都是依據自己的興趣愛好選擇書籍，雖然也制訂了閱讀計劃，但大都因為工作和家務繁忙等原因而堅持不下來，讀書的時間不固定，碎片化閱讀和網絡瀏覽相對普遍，閱讀深度不夠，閱讀層次不高，閱讀效果不佳。鑒于此，工作室主持人大力倡導組織成員開展讀書活動，精心設計教師閱讀圖譜，大量購置歷史專業和教育教學理論書籍，配發給每位工作室成員閱讀。除此之外，工作室還訂閱《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》《歷史教學》《歷史教學問題》和《文史知識》等雜志，供工作室成員選讀。三年來，工作室成員共計閱讀歷史專業和教育教學理論書籍200余本，撰寫了讀書和培訓學習心得60余篇和讀書筆記近50萬字。工作室主持人結合自身體會撰寫了《也談中學歷史教師如何讀書》一文，從中學歷史教師為什么要讀書、讀什么書、如何閱讀三個維度，分享了個人讀書感悟：教師的成長，必須從閱讀開始；敬畏課堂，更要從讀書開始。歷史教師每天最重要的事就是不間斷地閱讀，要像小學生一樣虔誠地閱讀。

三年來，工作室重視同伴互助，積極構建學習共同體，通過共讀一本書、主題閱讀、舉辦線上線下讀書沙龍和讀書分享會等形式，使教師們的視野更加開闊，接受的信息更加豐富多元。通過積極營造濃郁的史學閱讀氛圍，促使大家在閱讀的基礎上不斷反思教學實踐，提煉自身的教學特色和教學主張，工作室成員的史學素養越積越厚，閱讀層次和理論水平明顯提高。

二、高端引領，開闊視野

在新冠疫情影響下，工作室通過線上線下、聯合教研等形式，組織成員參加高端培訓。工作室成員有幸參加了多個知名教授學者的專題講座。教授們的講座既有宏觀推演，也有微觀例證，他們引經據典，旁征博引，讓參培的老師們有撥云見日、醍醐灌頂之感。成祖明教授面對面地就工作室建設和中學歷史教師專業發展提出了建設性建議：“一是要用科學的方法打造教研團隊，形成合力，發揮團隊共建的領頭和攻堅作用；二是要基于公共史學，依據本地豐富的地方史資源，建立研究組織，把歷史學科的育人和社會功能充分發揮出來。”

此外，工作室利用互聯網平臺，組織教師們參加了一些線上培訓，聆聽專家的講座，開闊專業視野。2021年4月線上參加“統編歷史教科書中的黨史全國教研會”。2022年5月觀看上海市特級教師李惠軍老師的“我的備課主張——從‘入史到‘出新的創意心流”網絡直播講座。2022年6月線上聆聽了故宮博物院學術委員會主任單霽翔“中華文脈與文化自信”的講座。2022年7月線上參加了由江蘇省教育科學研究院主辦的“幸福教科研 成就好老師”公益活動，聆聽了“如何撰寫高質量論文”公益講座。2022年10至11月組織工作室成員參加五場線上培訓：“‘走向綜合性、實踐性的課程教學變革分論壇暨課例展示活動”“信息技術與歷史學科科技教融合策略及案例（三）”“‘雙新背景下中學歷史教學的新探索——第一屆中學歷史教學高端論壇”“中國教育學會初中教育專業委員會第十九次學術年會暨第五屆教師專業發展學術會議”“學習新課標理念研讀——大概念：從知識到素養的擺渡者”。通過參加高端培訓，工作室的教師們“心隨師動，心隨史動”，進一步認識到中學生歷史學科核心素養的培育，要求教師自身具備厚重的“學養”和“教養”，通過教師的學養和教養給予學生豐富的營養，最終促進學生的核心素養全面發展。

三、聚焦課堂，深耕細耘

課堂是歷史教學的主陣地，也是區域骨干教師團隊專業成長的訓練場。運用信息技術，聚焦歷史課堂，是新時代對歷史教師的新要求，也是工作室三年來開展的主要工作之一。

（一）線上教學，云端展示

新冠疫情的暴發不僅極大地影響了人們的生活，也深刻改變了歷史課堂教學方式，線上教學、線上磨課、線上賽課已經成為歷史課堂教學教研的常態。疫情期間，工作室成員積極探索最適合自己學生的線上教學手段，充分利用釘釘、QQ、微信等媒體平臺，精心制訂教學計劃、備課、上課，切實做到了“停課不停教，停課不停學”。

工作室還與合肥市初中歷史教師培訓基地和合肥市吳寶明教育名師工作室開展線上合作。省城的名師們分享了《中國古代史》和《中國近代史》等專題復習微課；工作室的石永梅、蘇逗、張鳴、王明貴、林懷磊等老師也精心錄制了《中國現代史》《世界古代史》和《世界近代史》等專題復習微課，傳送給合肥的相關學校作為參考，得到了省城歷史教學同仁的一致好評。

2020年蔣家全老師講授的《明朝的科技、建筑與文學》一課在安徽省基礎教育資源應用平臺上播出。2021年林懷磊老師的《阿拉伯帝國》一課在“安徽省義務教育線上教學資源建設”視頻課錄課活動中，順利通過“安徽教育云”向全省師生展示。為此，工作室多次召開線上教學研討會，為他們“磨”課。大家利用網絡在線深入交流、探討兩位教師的教學立意和設計思路，優化課件和文本，發現并解決備課、上課過程中存在的問題。網上磨課，云端展示，不僅鍛煉了執教展示課的教師，也是對參與磨課教師的一種打磨和培養。

（二）示范引領，送教送培

工作室成員都是滁州市及各縣市區的初中歷史教學骨干，也大都獲過省市優質課比賽大獎。他們按照工作室計劃和要求，積極開設校內或縣區級示范公開課，對本校和區域內的歷史教師進行專業引領和課堂指導。值得一提的是，工作室組織了一次別出心裁的歷史試卷講評課及研討活動，采用以學生為主體的試卷講評方法，教學設計構思巧妙，教學目標明確、重點突出，通過對試題的歸納來體現歷史學科的核心素養。學生思維積極，課堂氣氛活躍，學法指導到位，互動精彩紛呈。工作室還組織教師到來安縣張山初級中學、鳳陽縣總鋪中學、鳳陽縣大廟中學等校開展“送教到校”暨同課異構教學研討活動。

公開課展示、同課異構、送教送培等這些聚焦課堂教學的教研活動，充分發揮了名師工作室的骨干教師輻射作用，對區域內中學歷史教師的專業成長做了引領和啟航。

（三）區域互動，聯合教研

三年來，工作室借力省城合肥的優質教育資源，與合肥市初中歷史教師培訓基地聯合開展教研活動，收獲頗豐。

2019年12月，工作室成員全程參加了由合肥市教育科學研究院、合肥市初中歷史教師培訓基地、何勁松教育名師工作室和孔志剛名師工作室聯合舉辦的中學歷史教研活動。安徽省教育科學院徐貴亮副院長在活動中提出：歷史教學要求實求真，歷史教師要立足課堂解讀歷史，引領學生去追尋歷史的真相，從而培養學生的歷史核心素養，落實立德樹人育人目標。

2020年10月，工作室全員參與合肥市初中歷史教師培訓基地舉辦的以“確立科學育人目標，落實立德樹人根本任務”為主題的集中培訓研修活動。活動中，合肥市第四十五中學郭安貝、肥西縣梁崗中學宋亞偉兩位老師同課異構了中國歷史七年級上冊《西漢的建立和“文景之治”》一課。他們的課堂教學構思精巧、視角獨特，體現了培養學生核心素養的價值取向，充分發揮了歷史教學的學科功能，讓學生學有所得、學有所思、學有所悟。

2022年8月，工作室部分成員參加了“合肥市初中歷史種子教師高級研修班”的研修活動，先后聆聽了安徽省正高級教師李應平和全國初中歷史優質課大賽一等獎獲得者陳龍弟老師的講座。李應平老師用自身成長和專業寫作經歷與老師們交流了關于教師論文寫作方面的思考。陳龍弟老師在題為《歷史教學設計的“意”與“筆”》的報告中告訴我們：一堂好的歷史課，不僅要讓學生感受到歷史學習的樂趣，更要用鮮活的課堂案例，去培養他們的歷史情結。

2022年11月，工作室與合肥市初中歷史教師培訓基地、吳寶明教育名師工作室聯合舉辦主題為“新課標視域下歷史課堂教學之策略”網絡名師論壇，邀請省內外歷史一線教學名師利用騰訊平臺進行直播。徐維兵老師在論壇上交流分享了“做一個有‘根的歷史老師”專題講座，合肥、滁州等地幾百名歷史老師參加了這次網絡名師論壇活動，活動影響很大。

2022年11月，滁州市徐維兵中學歷史名師工作室與蕪湖市繁昌區姚仕明歷史名師工作室、初中歷史研訓班開展區域聯動教研活動。兩地工作室教師分別執教《毛澤東開辟井岡山道路》和《從九一八事變到西安事變》兩節示范課。繁昌區教師發展中心李應平老師和徐維兵老師分別做了題為“新課程背景下初中歷史課堂教學設計與創新”和“史學閱讀與歷史專業成長”的專題講座。兩地工作室成員和部分骨干教師以課例為載體進行交流研討，在活動中相互學習、共同提高。

研修期間，課題組還協助滁州市教科院等單位聯合舉辦了滁州市初中學業水平考試歷史專題復習教學研討活動，以中考二輪復習專題示范課和中考專題講座等形式對全市歷史骨干教師進行考前備考指導，為全市的中考歷史教學復習提供了新案例，為中考備考提供了新思路。工作室成員也積極主動地參加各地組織的中考研討活動或主持本縣區的中考備考研討活動，引領助力中考。

（四）打磨課例，研究課題

2020年11月，工作室成功申請立項安徽省信息技術研究課題“信息技術環境下區域歷史骨干教師團隊建設研究”。2021年，課題組依托工作室，利用問卷星平臺完成了“滁州市初中歷史教師專業發展狀況問卷調查”，目前調查問卷發放、回收與整理統計工作已經完成，由曹志文、王明貴老師執筆撰寫了《現狀與對策：如何有效促進初中歷史教師專業發展——基于滁州市初中歷史教師專業發展狀況調查與分析報告》。課題組在充分調研、科學分析的基礎上，從組建中學歷史教師專業發展指導專家隊伍、構建中學歷史教師專業發展教研網絡平臺、建立促進中學歷史教師專業發展激勵機制等方面向教育教研主管部門提出了打造市域中學歷史骨干教師隊伍的合理化建議。除此之外，王明貴老師參與國家級課題“信息技術環境下教師專業發展共同體的構建與實證研究”的研究工作；張鳴老師參與了市級課題“基于學科核心素養培養的史料研習教學策略探究”的研究工作；秦德高老師參與市級課題“初中德智體美勞全面育人質量評價實踐研究”的研究工作。2022年，課題組成員石永梅老師主持申報的省級課題“信息技術環境下跨學科培養初中生歷史核心素養策略研究”已經通過省級評審立項，正在開展研究。

工作室依據研修計劃，組織成員利用網絡平臺定期開展線上集體備課、課例研討、讀書交流等活動；定期選擇主題，開展線上教學案例研討，目前已經形成50多篇優秀教學設計和課例，正在結集編印。除此之外，工作室于2021年組織教師參加中國地圖出版社和《中學歷史教學參考》編輯部聯合舉辦的“用紅色地圖上一堂生動歷史課活動”教學案例征文活動；2022年組織工作室成員積極參加省市義務教育學校作業設計大賽。通過參研、參訓、參賽，教師們開闊了專業視野，提升了業務能力。

四、立足學科，自育育人

歷史學科是人文學科中最具育人功能的一門獨特學科，其育人價值需要結合學科本身特點，將“立德樹人”這一教育目標貫穿到課堂內外。

（一）立足學科，學講黨史

2021年是中國共產黨成立一百周年，工作室充分發揮歷史學科優勢，積極參與為黨慶生的各種活動，學習宣講黨史，傳承紅色基因。

工作室購買了大量的黨史書籍，要求各位成員認真學習研讀。工作室主持人徐維兵老師在閱讀大量黨史著作的基礎上，搜集史料、制作課件，先后在多家單位開辦黨史講座，聽眾達數百人。許多黨員干部聽后紛紛表示內心受到震撼和洗禮，思想上得到了升華和提升，理想信念更加堅定。工作室成員蔣耀冰老師結合歷史學科特點和自身朗誦、主持的專長，導演創作了《黨史學習教育進校園》微視頻，還在校園里開設了題為《自信·創新——時空坐標下看黨的指導思想的確立和發展》微黨課。以工作室成員石永梅老師為核心成員組成的滁州市代表隊在安徽省黨史知識競賽中獲得優秀獎。工作室成員秦德高老師在2021年南譙區歷史統編教材黨史教學優質課評選中獲得區一等獎。

（二）館室合作，拓展延伸

為了貫徹落實教育部、國家文物局聯合印發的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，經過溝通協商，工作室與鳳陽縣博物館簽署了館室合作共建協議，雙方就資源共享、共建“博物館課堂”、讓“鳳陽文化”走進學校、館室雙方聯合開發校本課程、開展課題研究等方面達成合作意向，將博物館資源融入初中歷史課堂教學中，把中學歷史教學與文保工作結合起來，共同致力推動滁州市和鳳陽縣的初中歷史教育發展。在館室共建活動中，博物館對老師們進行了文博知識培訓，學生們在歷史老師的引導下參觀博物館，把歷史課堂延展到課外，讓“死”的歷史知識“活”起來，使其可以感知，可以觸摸，從而激發了學生學習歷史的興趣。

三年來，來自全市各縣區的11位工作室成員，1人被評為省特級教師，4人被評為滁州市教壇新星，1人被評為滁州市中青年骨干教師，1人被推薦參加安徽省“國培計劃（2021）”初中歷史高端人才培養項目，3人在省資源平臺上展示課，多人次獲得省市縣各級政府獎勵，多篇論文分別在《中學歷史教學參考》《中小學教育》《教育文匯》《課堂內外》和《安徽教育科研》等雜志上發表。石永梅和張鳴兩位老師參加2022年滁州市優質課比賽，雙雙獲得市一等獎。9名工作室成員參加2022年滁州市義務教育學校作業設計大賽，6人獲得市一等獎，2人獲市二等獎，1人獲市三等獎。

教壇耕耘心向陽，一路相伴共成長，建設一個區域歷史骨干教師團隊，就是找到一群有志有趣、有品有味的人，堅定地去做一件有價值、有意義的事。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗