聚焦核心素養(yǎng)提升小學語文前置性學習能力

張榮

摘要：核心素養(yǎng)是學生在學習的過程中形成的價值觀、情感認知、學習態(tài)度等方面的品質(zhì)和能力。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文前置性學習應強化學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)，助推學生綜合能力的提升，鼓勵和引導學生全面發(fā)展。本文主要對核心素養(yǎng)視域下小學語文前置性學習能力培養(yǎng)策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學語文前置性學習策略

一、立足核心素養(yǎng)，推進學生自主發(fā)展

核心素養(yǎng)是學生成長與發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，是學生在學習過程中形成的價值觀、情感認知、學習態(tài)度等方面的品質(zhì)和能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的德智體美勞全面發(fā)展人才的重要舉措，也是當前我國教育教學改革、提升我國教育發(fā)展質(zhì)量的需要。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有任何捷徑可走，不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個不斷積累的過程。小學是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學階段的基本功扎實了，必備品格和關(guān)鍵能力的根基就穩(wěn)，從而助推學生在教師的引導和協(xié)助下，有效學習新知，不斷進步。

基于核心素養(yǎng)，教師在教學實踐中要注意保護學生的直覺意識與自覺意識，鼓勵學生多參與、多接觸、多實踐，引導學生始終以一種積極心態(tài)，滿懷興趣和憧憬地去學習與接受新事物、新知識，形成渴求知識的強烈愿望和永不服輸?shù)捻g勁。

“自主發(fā)展”是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生學會了學習，自主發(fā)展才具備了基本條件。有的學生學習時常產(chǎn)生滿頭霧水的感覺，就是不懂怎樣學習、不會學習導致的。幫助學生學會歸納、掌握梳理總結(jié)的方法是引導學生學會學習的重要一步。在當前新課程標準背景下，針對知識跨度大、知識點增多的實際情況，可精心設計與布置語文前置性作業(yè)，從而引導、鼓勵、幫助學生自主整理、自主復習、自主歸納和總結(jié)，形成一套有利于知識建構(gòu)和知識遷移，有助于知識記憶與理解的有效方法，從而實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，逐漸提高核心素養(yǎng)。

為了引導學生進行知識遷移，教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，細致了解學生，準確把握進程，精心設計課程，在掌握學生個體學習情況的基礎(chǔ)上，做好知識的銜接。

教師要提供給學生拓展思維的平臺和渠道，讓每一位學生最大限度地釋放自己的思維潛能，努力探尋“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”“解決問題”的路徑和方法，真正實現(xiàn)學生自主學習、自主探究、自主提高的教學愿景。設計“研究性學習”課程，重點放在以內(nèi)容為中心的課程設計方面，先確定講什么，后確定怎么講，做到心中有數(shù)，游刃有余。

二、強化小學語文前置性學習，促進學生學習效率提升

小學語文前置性教學中應充分凸顯學生主體地位，不斷強化教師和學生之間的有效互動，動員和組織學生主動認真地思考，實現(xiàn)學生語文學習能力的提升，促進學生健康成長。

前置性學習，是指在正式課堂教學之前，教師組織學生進行的自主性預演和練習，對學生來講它是一種課前的嘗試性學習與體驗。當代教育強調(diào)生本理念，而小學語文教學過程中的“前置性學習”是以學生為教育之根本這一理念的充分體現(xiàn)，是貫徹語文課程標準理念，為培養(yǎng)學生學習語文的自信心、自信力，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣而采取的新舉措。

在教育教學實踐中，廣大教師越來越深刻地認識到，開展小學語文前置性學習已成為小學語文教學質(zhì)量提升的重要一環(huán)。如何制定科學有效的小學語文前置性教學計劃，如何有序、有效實施前置性學習成為當前研究的重要命題。深化小學語文教學中前置性學習的研究，構(gòu)建小學語文前置性教學基本模式，能夠提高小學語文教學質(zhì)量，筑牢小學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

新課程改革實施以來，我校語文教研組結(jié)合“勤于動手、自主探索、合作分享，不斷實踐”等教學經(jīng)驗和教育理念，注重“先學后教，以學定教”，使語文教學呈現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展勢頭。同行教師銳意進取，將自己的一些好的做法撰寫成文，在理論方面大膽創(chuàng)新。《小學生自主性閱讀能力培養(yǎng)》《小學高年級語文閱讀現(xiàn)狀及改進策略》《優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)努力構(gòu)建高效課堂》等教育教學論文、市級中小學教師教學技能大賽中的獲獎課例等，為小學語文教學效果的優(yōu)化積累了寶貴的經(jīng)驗，也為小學語文前置性學習能力提升提供了借鑒與幫助。

三、小學語文前置性學習能力提升的教學策略

第一，優(yōu)化教學方法，科學計劃是前置性學習的基本前提。

注重制定科學合理的前置性學習計劃，做到課堂教學有的放矢。精心設計、布置適當?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，做好前期準備工作，確保接下來的課堂優(yōu)質(zhì)高效。在教學實踐活動中，指導學生積極利用一切可利用的資源，讓學生充分“動”起來，在情境中學到知識和技能，鍛煉心智，發(fā)散思維，提升基本素養(yǎng)。

第二，強調(diào)學習習慣培養(yǎng)，明確學習目標是前置性學習的重要基礎(chǔ)。

良好的學習習慣，是成就學業(yè)的重要條件。通過預設前置性學習任務，引導學生自主預習、自主學習，對于學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣尤其重要。要重視個別輔導，不輕易放過每一個學生，分門別類地建立學生個人學習習慣量化檔案并持續(xù)跟進，達到人人會學習的目的。

增強課堂提問的有效性，引導學生養(yǎng)成會問、善問、樂問的習慣。課堂提問要突出價值導向與積極思維的培養(yǎng)，有利于促進學生的有效學習。

第三，增強自主意識，發(fā)揮合作優(yōu)勢是前置性學習的關(guān)鍵。

缺乏積極的自主合作意識，前置性學習任務將難以完成。依據(jù)大語文觀念要求，落實多元化教學內(nèi)容，鼓勵引導學生在合作中提升，在交流中發(fā)展，是探索前置性學習有效途徑的重要內(nèi)容。通過小組合作、交流與互助學習，促成學生知識體系的構(gòu)建，增強學生學習語文的成就感、獲得感，小學生自主學習能力才會慢慢提高。

第四，創(chuàng)新課堂模式，凸顯教學效果是語文前置性學習的重要保障。

前置性學習是一堂課的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)組織得好壞，對活躍課堂教學，促進學習目標有效達成、教學任務順利完成十分重要。教學活動緊緊圍繞課堂組織實施，前置性學習才會更有效。在前置性教學的實踐中，要遵循“提出任務→自主學習→方法指導→反饋交流→實踐運用”基本路徑，重視對學生學習方法的引導。通過學習指導課、學習交流課、學習匯報課等課堂模式，檢查前置性學習的效果，達到融會貫通、教學相長之目的。

同時，要突出對學生參與表現(xiàn)的評價和反饋，肯定、表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀、參與積極、發(fā)揮不錯的學生，激勵他們繼續(xù)發(fā)揚特長；鞭策那些發(fā)言不夠積極的學生，鼓勵他們樹起自信的風帆，向優(yōu)秀者看齊，迎頭趕上。不管是在課堂上還是在生活實踐中，老師客觀公正有效的評價，才能讓教育教學體現(xiàn)出真正的價值！

第五，強化前置性教學訓練，讓前置性學習成為學生自主新常態(tài)。

在自主學習過程中，同學之間、師生之間可以互相交流、互相鼓勵、互相提升，進一步增強協(xié)作意識，進一步加深情感體驗，拓展學生的視野，從而使其獲得持久的學習動力。教師通過教研課等形式組織實踐，課后反思研究，形成前置性學習策略；結(jié)合課題研究分析典型個案，認真做好課題實驗成果的整理與提煉，勤于撰寫教后反思札記等，助推學生前置性學習能力的進一步提升。

要不斷強化有效課堂練習，以求融會貫通、學以致用。設計的課堂練習要具有指導性和典型性，必須緊扣目標，講求當堂訓練，限時達標，獨立完成。在這里教師的主要工作就是巡視點撥，提供參考信息。組織學生分小組討論，講評反饋的共性問題，展示解決問題的思路方法。學生板演、小組發(fā)言人陳述成果等，還能起到激發(fā)學生再學習的動機與發(fā)揚學生特長的作用，具有一定的啟發(fā)性和代表性。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學語文教育教學應注重通過教學方式的調(diào)整、教學手段的創(chuàng)新，強化小學生語文學習興趣及前置性學習能力培養(yǎng)。要根據(jù)不同年級、不同年齡、不同特點的學生開展層次性、針對性的訓練，讓學生借助前置性內(nèi)容獲取豐富的信息，積累有效的語文素材，形成良好的前置性學習思維和方法，開闊學生的視野，豐富學生的見聞，助力小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗