促進小學語文課堂互動交流的有效策略

徐婷婷

摘要：在有限的課堂時間中提高教師的教學效率和學生的學習效率，是師生追求的共同目標。課堂互動交流是促進課堂效率的關鍵點。本研究調查發(fā)現在小學語文課堂中存在多種影響課堂互動交流的問題，并根據課堂教學環(huán)節(jié)提出了相應的有效策略。

關鍵詞：小學語文互動交流策略

一、小學語文課堂互動交流的積極意義

（一）貼近小學生心理認知特點

小學生的心理發(fā)育尚不成熟，心理認知方面呈現簡單化、象征化、聯想化的特點。全面豐富小學語文課堂互動交流，一是可以增強小學生的自信心，讓小學生們勇于表達，善于表達，樂于表達，形成互動交流良性循環(huán)；二是可以提升小學生的認同感和歸屬感，讓他們在課堂上從被動接受者變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為教師，要跟緊網絡時代的發(fā)展，不斷擴充自己的知識容量。在采用互動交流式教學時，教師應事先設計活動情境，進行探究性問題創(chuàng)設，在教學過程中，展示教學情境，讓學生圍繞問題進行合作學習和探究學習。這需要教師在備課時，備好多種問題思維方式。“答案不唯一，言之有理即可。”既給了學生多種回答的角度，更是要求教師有多種知識維度，能承接住學生各樣的回答。特別是當下流行的各種網絡用語，學生脫口而出的流行語言，教師要能承接住。

教師和學生的互動交流需要教師具備優(yōu)秀的溝通素質。良好的師生關系是建立在良好的溝通的基礎上。教師的溝通能力直接關系到與學生的師生關系。“良言一句暖三冬”，教師溝通的話語能對學生產生直接影響。會說話，說好話，已經成為新時代教師必不可少的素養(yǎng)。

（三）提高學生學業(yè)水平

秉承“以學生發(fā)展為本”的基本理念是新時代教師教學中的宗旨。學生是課堂教學過程中的關鍵，是核心，是主角，教師是課堂教學過程中的引導者、合作者，是配角。采用互動交流式教學，有助于提高學生參與熱情，課堂氣氛比較活躍，學生能夠主動參與問題探究，更有助于深入理解學習內容。在互動式課堂教學環(huán)境下，教師主要是進行引導，發(fā)揮教師的積極作用，引導學生積極思考，能夠更好地提高學生分析和解決問題的能力。

二、小學語文課堂互動交流的現狀

（一）課堂互動交流單一

1.課堂互動交流媒介單一

傳統(tǒng)課堂呈現在學生面前的媒介只有一面黑板，而且這面黑板的使用者幾乎都是教師一個人，學生很少能上黑板展示。黑板的功能有限，主要是由教師將重要教學內容書寫給學生們看。同時，書寫的內容有限，書寫的字跡也需要依靠教師個人的能力。有限的板書內容局限了教師的教學內容，也不利于學生的個性發(fā)展。例如，部編版小學語文五年級上冊第23課《鳥的天堂》，作為一篇經典課文，在學習課文的過程中，很多中西部地區(qū)學生對文中枝繁葉茂的大榕樹是不熟悉的，僅靠教師描繪枝上又生根的大榕樹，學生很難想象到榕樹到底有多大，但是教師可通過多媒體展示，放映大榕樹樹枝垂到水面上的圖片，播放大榕樹上有鳥聲鳥影的視頻，讓學生有身臨其境之感。

2.課堂互動交流方式單一

傳統(tǒng)課堂互動交流以教師講授為主，學生傾聽。教師邊講邊在黑板上書寫。整節(jié)課，學生一直坐在課椅上，聽從教師的安排。學生獲取知識，只能從教師的語言和黑板的書寫上獲得。這樣教師對學生的單向輸出，忽視了學生的主體作用，過度放大了教師對課堂的主導作用。在這樣的教學媒介下，學生容易走神，學習枯燥，學習效率較低。

（二）教師互動交流的專業(yè)素養(yǎng)不足

1.教師互動交流語言能力不足

傳統(tǒng)課堂教學內容主要是由教師講授給學生。因而教師的課堂語言對教學效率起著至關重要的作用。教師的語言本身就具有示范性，也是學生模仿的對象。在小學語文課堂中，教師的語言格外需要語文味，特別是在課堂的評價語、過渡語中。然而很多教師課堂語言過于口語化、隨意化，想到什么就說什么。這大大影響了課堂互動交流的效率，使教師的教學語言更低效。

2.教師互動交流問題設置不精確

在課堂互動交流中，教師的教學問題牽引著師生互動交流。一個高效的教學問題能起到舉一反三的作用，引導學生更多的思考。在實際課堂中，教師經常發(fā)出“好不好？對不對？行不行？”這樣無效的教學問題，讓學生對教師的語言產生了無視感。或者是簡單的教學問題讓學生不想回答，難度過高的教學問題又讓學生不知如何回答。教學問題的設置極大地影響了師生課堂互動交流。

（三）學生缺乏互動交流的主動性

1.學生交流動機不足

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師占主導作用。大多數教師出現了“滿堂灌”的現象。這時學生就變成了聽課的機器。學生的主體作用被大大忽視。長久以往形成了學生在課堂上不說話，只需要聽教師講的局面。一節(jié)課只有教師的語言，而很少有學生展示語言的機會。從而導致學生在課堂上互動交流的動機不足。學生互動交流的動機是影響師生互動交流最根本的因素。沒有學生的互動交流，只是教師的一言堂。這不僅使課堂效率降低，而且也不利于學生個性和語言能力的發(fā)展。

2.學生受到教師積極反饋較少

在師生互動交流中，教師對學生的反饋占到了很大一部分。在調查中發(fā)現大多數教師在學生回答完問題后最多的回答是“好，請坐”。千篇一律的教師反饋讓學生覺得自己的回答沒有得到教師的肯定，從而導致學生上課時不愿意去回答問題。學生對教師問題的回答不僅關系著課堂的教學，更是學生語言能力的展示。教師積極的課堂語言反饋能夠促進學生與教師交流。

三、小學語文課堂互動交流的有效策略

（一）善用課堂互動交流的媒介和方式

1.情景化策略激發(fā)動機

隨著當下教育科學技術的飛速發(fā)展，產生了多樣的多媒體教學設備，如希沃白板、教學一體機、教學投影儀、電子書包等。這些多媒體教學設備成了師生互動交流的又一媒介。多媒體教學有聲音、圖片、視頻，在環(huán)繞聲中多種方式吸引學生注意力。它們功能齊全，極大地促進了教師課堂互動交流。例如，在教學詩歌《敕勒歌》詩句“風吹草低見牛羊”時，對當下的小學生而言，他們沒有去過草原，更沒有見過草原上牛馬成群的樣子。在傳統(tǒng)課堂中，教師只能通過語言描述，而現在可以借助多媒體教學設備，搜取相關的圖片、影像資料等，給學生展示生動形象的碧綠豐茂的草原上牛群羊群怡然自得的模樣。創(chuàng)設富有本節(jié)課氣氛的情景化課堂，為課堂互動交流激發(fā)動機，營造氛圍。

2.游戲化策略引起興趣

新時期的課堂互動交流不能局限于教師和學生的語言互動，還可以借助多媒體設備，運用小學生感興趣的游戲，在游戲中寓教于學，使多媒體設備的游戲成為師生互動交流的重要媒介。教師可以借助希沃白板的游戲功能，把教學內容穿插在游戲中，使教學內容新奇有趣，更能引起學生學習的熱情。例如，在教學小學五年級上冊《囊螢映雪》這篇小古文時，教師可應用希沃白板游戲中的選擇配對功能，把詞語的古義和今義進行選擇配對，讓識記更有趣味。

（二）提高教師互動交流的語言能力

1.生成化策略修煉課堂評價語言

課堂互動交流中的教師課堂評價語言在教學中具有相機性，需要依據課中教學內容、教學環(huán)境、教學對象等相機生成。修煉教師課堂評價語言對促進師生課堂互動起著至關重要的作用。例如，在精讀環(huán)節(jié)指導學生讀書方法時，教師可以說：“詩中有畫，讀書讀出畫面感，說說你讀出的畫面？”在指導語文學習方法時，教師可以提醒：“不動筆墨不讀書，這是好的讀書習慣”。學生朗讀后，教師積極地評價：“從你的朗讀中聽到了畫面。這些畫面真是充滿詩情畫意，讓人百看不厭。你為我們描繪了一幅多美的畫面呀。文字有溫度，詞語知冷暖。從你的朗讀中聽出了情感。”

這些妙語連珠的課堂評價語言，既富含語文味，又給學生貼切的評價，將師生互動串聯起來。學生從這樣的課堂評價語言中既學到了必備的語文知識，又豐富了自己的語言素材，更能鼓勵學生與教師積極互動。

2.分層化策略精練課堂提出問題

傳統(tǒng)的課堂教師拋出問題后，通常會出現一個普遍現象：經常是固定的幾位學習好的同學回答問題。導致這個現象的原因則是課堂提問沒有分層，教師課堂提出的問題過難或過易。教師在課前需要備好所提出的問題，根據本節(jié)課的教學重難點設計問題，減少無效提問。

一節(jié)課需設置思考性問題給理解能力較強的學生，如讀完課文《挑山工》后，“你看到堅強不屈的挑山工時，想對他說些什么”；需設置理解性問題給中等生，如畫出文中描寫春天的語句；需設置簡單的復述題給后進生，如讓學生通順、流利、有感情地朗讀課文。對于學困生，教師需設置簡單的問題，再給予鼓勵反饋，如：“同學們你們的感受竟然如此豐富。說得好，這也是老師的理由，我也這么認為。”

教師在互動交流中運用分層化策略，讓中等生和學困生更有機會參與到班級互動交流中，擴大了互動交流的范圍，提高了后進生學習的主動性。

（三）增加學生互動交流的主動性

1.合作化策略探究新知

傳統(tǒng)課堂互動交流主要是以師生為主，現在互動交流可以增加生生互動、人機互動等。以小組合作形式的生生互動能夠調動課堂學習氛圍，將學習的主動權歸還給學生。合作化策略最關鍵的便是合作，師生一起各司其職，教師發(fā)揮好引導員的作用，啟發(fā)學生獨立思考，學生發(fā)揮好思考者的角色，在規(guī)定范圍內天馬行空的想象，加上有組織、有紀律的討論，師生共同解決產生的新問題。在培養(yǎng)合作意識的同時，增進了師生之間的情感，促進了班級的和諧發(fā)展。

在厘清小古文《鐵杵成針》的故事大意時，讓學生以四人為一小組互相討論并復述故事。在學生合作交流中，既從同學的復述中取長補短，又鍛煉了語言能力。最后再交流討論“對于《鐵杵成針》的故事人物，你喜歡哪個人物？為什么？”，學生在小組中熱烈討論，以小組為團體，每個人都能有交流的機會，之后再選舉表達能力強的學生作為代表發(fā)言。學生合作交流，把交流的機會下放到每位學生，在交流中查漏補缺，在交流中探究新知。讓知識在學生的交流間迸發(fā)。

2.應用化策略明理內化

小學語文課堂教學內容很多與生活息息相關，教學知識在生活中有著廣泛的應用。古人云：“學以致用”知識最終需要學生內化吸收。

把生活化教學引入小學教學課堂，既增加了課程資源，又增加了學生探究的興趣，在突破傳統(tǒng)教育模式的同時，讓師生共同進步。在部編版小學五年級上冊口語交際《制定班級公約》中，教師首先提出班級建設的目標，然后學生分組討論。整節(jié)口語交際課中，教師只負責組織課堂環(huán)節(jié)，讓學生根據班級建設的目標，小組內自由討論。學生控制好發(fā)言時的時間，討論后做小結，全班同學逐條表決，形成班級公約。

多媒體設備進入班級。當下，人機互動已成為課堂互動交流的重要組成部分。電子書包的使用，為課堂互動交流搭建新方式。例如，小學五年級上冊習作單元的《太陽》，本課作為一篇科普說明文，教師提前在電子書包內放置有關《太陽》的學習資源，如太陽的科普文章和視頻、預習單等。學生課前運用電子書包預習，既為課文中即將要學習的說明文做素材準備，為本單元的說明文寫作做鋪墊，又豐富了學生的科學素養(yǎng)，在語文中滲透科學知識，實現了大語文的教學觀。在課堂互動交流中增加了人機互動，有利于課堂教學實踐，在應用中挖掘教學資源，進行生活化練習。在生活中深入學習，在學習中更好地生活，既是時代教育發(fā)展的需要，也是應用化教學的大勢所趨。

提高小學語文課堂互動交流，需要善用課堂互動交流的多媒體設備，創(chuàng)設情境化策略激發(fā)學生學習動機，借助互動交流的游戲化策略引起興趣。教師不斷提高互動交流的語言能力，跟隨課堂動態(tài)相機生成富有語文味的課堂評價語言，根據學生狀況分層化精練課堂提出問題，讓每個學生有話可說。教師還要增加學生互動交流的主動性，讓學生在小組合作中探究新知，最終將知識應用到生活中。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗