農村家庭教育現狀分析與改善策略

劉雅凡

摘要：家庭教育在個人成長乃至人生發展中占據重要地位。結合安徽省S縣鄉村支教經歷，依托大數據統計，采取定量定性方式，我們發現當前農村留守兒童家庭教育中尚存許多問題，如監護人與兒童間溝通不暢、隔代溺愛，學校與家庭間出現合作困局，家長在家教、家風建設中存在認知局限與盲區等。為此，應積極發揮政府、基層黨組織與學校三方作用，從建立留守兒童個人檔案進行幫扶到改善內外環境提升家庭教育能力，從根源解決這些問題。

關鍵詞：家庭教育農村留守兒童基層黨組織學校

隨著社會的發展，家庭的功能逐漸完善，家庭教育在家庭中的地位愈發重要。習近平總書記曾多次強調：“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。”家庭教育為每個人鋪設人生底色，是人類社會化的起點。其中，家庭成員的言傳身教及由此形成的家風是健康家庭的必要元素。

隨著城市化進程加快，越來越多的農村勞動力選擇外出務工。據《2021年農民工檢測調查報告》，2021年我國農民工總量較上年有所降低，但青年外出務工比例較高；數據顯示，1981年以后出生的外出新農民工數量占外出農民工總量的65.8%。在農村中，很多家庭存在父母及家庭教育缺位甚至缺失現象，解決這一問題成為一項緊迫任務。

家庭是群眾物質與精神的寄托之所，更是社會文明功能的提升之地，優良家教與家風使得家庭為社會培育出合格公民。習近平總書記相當重視家庭家教家風建設（下稱“三家”建設），將“三家”建設與治國緊密結合，倡導以家庭建設為基礎，以家庭教育為著力點，塑造代代相傳的淳厚家風。在2015年春節團拜會上，習近平總書記首次提出“注重家庭、注重家教、注重家風”。

一、家庭教育的意義與功能

（一）家庭教育的意義

隨著社會進步和時代發展，家庭教育亦隨之而變，但其核心仍是家長對孩子的教育，包括家庭成員間的教育。然而時有常年外出的父母不在兒童身邊，將教養重任交由他人，出現家庭教育缺失甚至不完整的情況。優良的家庭教育及家風傳承，有利于塑造健全人格、培養良好習慣、培育健康心態，所以，緊抓家庭教育對家庭發展乃至國家發展有著極為重要的意義。

（二）家庭教育的功能

家庭教育自古以來以不同形式在中國家庭中發揮重要作用，更是家風的具體體現。從小到大的行為習慣，以及品德人性的培養，離不開家庭教育。家庭教育具有綜合性強、涉及種類豐富等特點，其主要功能有以下幾點：

首先，塑造兒童個性。良性家庭教育利于兒童個性化成長，對其身心健康發展起到重要作用。

其次，形成行為習慣。兒童的行為習慣，往往是在與家長相處中模仿其言行舉止形成的。父母良好的言行舉止，對其社會規范及社會性交往都有很好的指引作用。

最后，樹立人生理想。好的家庭教育不僅能引導孩子樹立個人正確的理想，更能激勵其為理想持續奮斗，獲得向上的進取心。家長在家庭教育中，鼓勵與引導孩子，培養其創造力，使其在成長道路上的錯誤與困難面前，擁有勇氣與信心。

二、農村家庭情況

（一）農村家庭

農村家庭主要面臨留守兒童問題。我國留守兒童群體持續壯大。

因與父母長期分離，留守兒童產生了學習、心理、生活等多方面的突出性問題。由于長期缺乏父母照顧和關愛，家庭教育缺失，留守兒童無法獲得健康成長，出現情感缺失、厭學逃學、心理障礙等問題，甚至有違法亂紀情形，需引起重視。

（二）農村家教狀況

對留守兒童的教養方式，會直接影響著其心理發育及行為發展。部分農村思想觀念落后，重男輕女、隔代溺愛等思想及教養方式都會給兒童成長帶來不利影響，容易使其形成不良人格，在人格塑造上造成惡性循環。

三、農村家庭教育特點

相較于城鎮家庭教育，農村家庭教育缺乏科學性，其主要體現為以下幾點。

其一，教育觀念及方式落后。不少父母家庭教育意識缺失，對孩子非打即罵。一些家長把教育當作老師、學校的事，沒有正視孩子的努力，唯成績論，忽視孩子的學習過程。

其二，思想觀念落后。一些家庭存在重男輕女等落后的思想觀念，認為女孩只需完成義務教育、讀書無用，這些均對女孩的身心造成不利影響。有的家庭隔代溺愛孩子，對孩子的要求全盤滿足。有的父母自身行為習慣不良，孩子有樣學樣，不利于品質培養，更不利于家風塑造。

其三，條件匱乏。很多農村家庭受繁重農活影響，無暇顧及家庭教育；偶有閑暇，也會因環境影響而疏于教育，使孩子沾染惡習。

四、農村家庭教育缺失的原因

（一）家庭外部支撐體系不完善

家庭教育制度體系尚未健全，內容有待豐富；農村家庭教育缺乏指導，基層組織力量及專業性有限；學校服務不完善，心理課程被忽視，缺少相應興趣課程。

（二）溝通受阻

日常生活中，家長與孩子存在缺乏溝通的情況。留守兒童父母長期在外地打工，甚至常年不能回家，只能偶爾打個電話給孩子，沒有其他形式的溝通。這使兒童在日常交往中表現出較差的親和力，產生一定的負面情緒，心理承受能力較差，對孩子人格形成與健康成長產生了不良的影響。大部分外出打工的父母在回家與孩子團聚時，仍舊忽視與孩子之間的溝通，導致孩子形成內向的性格，不善于表達、不愿意表達或害怕表達，封閉內心。

（三）隔代溺愛

留守兒童家庭里，監護人這一角色的責任常由祖父母或外祖父母承擔，而這些老年人教育水平普遍較低，因父母不在身邊更加溺愛孩子，一手包辦大小事、一味滿足孩子的要求，使孩子養成懶惰、無規矩、不尊老等壞習慣。為了讓孩子“更聽話”，便于自己做農活，老人直接給手機讓孩子玩，導致其沉迷于手機游戲等。

（四）特殊情況

父母一方身亡、另一方因殘疾喪失勞動力等情況，導致家中子女生活無人顧及、學習無法監督，外加所屬村組無專人關注，校方無暇顧及等多方因素導致家庭教育缺失。

（五）家長素質水平不高

家長言傳身教至關重要，其行為習慣、素質品質等深深影響孩子。若父母的行為品質存在問題，素質低下、行為不良，則使家庭的正向作用消減，甚至給孩子的成長帶來極大的負面影響。筆者在支教過程中觀察到，有的孩子模仿家長言行或因不被約束從而臟話不斷；有的受父母推崇的價值體系的影響，娛樂、物質至上，價值觀扭曲；有的家長面對孩子的不良行為不加制止、教育，放任自流，造成無法挽回的后果。

五、應對之策

（一）發揮政府主導作用

1.政策制定必要性

以政策為落腳點，完善頂層設計。利用基層黨組織，全面推進家庭家風家教建設，發揮總體布局、協調推進及落實督察等環節的領導和決策作用。搭建政府牽頭、學校與社會力量共建的保障機制，將傳承家風融入新時代文明實踐中，以政府為支撐、學校為抓手，社會各界提供幫助，切實關注幫扶留守兒童家庭家教家風建設。通過一批榜樣的故事打造節目進行宣傳，形成濃厚氛圍，支持創新家風家教產品進農村，形成全面覆蓋。

2.農村經濟發展重要性

推動農村經濟發展，促進勞動力回鄉。以政府為主導，調整地區產業結構，發展新農村產業項目，增加農民收入，讓他們愿意留在農村，從根本上解決留守兒童問題。

（二）發揮學校陣地作用

1.一童一檔，助力成長

各中心校將轄區各村小留守兒童信息匯編成個人檔案，涵蓋兒童個人特性、愛好特長、家庭情況等內容；建立幫教體系，黨員教師根據學校實際情況對留守兒童進行單人結對幫教，對其學習、生活給予更多的關心和幫助，特別是家庭貧困、監護人無力監管的留守兒童。

2.創新“1+1”，搭建心橋梁

針對留守兒童心理情況，采取“1+1”形式：開設一節直播課，每周集中時間對留守兒童問題及收獲，進行家、校、兒童三方直播溝通，解開兒童心結，增加兒童感受家庭教育與優化其行為習慣的機會。開設一堂新課堂，根據學齡設置頻次，結合愛的教育，每周多次地針對不同年紀兒童可能出現的問題進行匯總，提供心理調節方法，并以生動、接地氣、易理解的多種方式開課，幫助留守兒童獲取家庭教育中最重要的心靈養分。

3.提升家教能力，傳承良好家風

定期開展“五老進校園”活動，發揮其在家風、家教與家庭建設中的標桿作用。針對“問題家長”，開設教育課堂，讓紅色家風故事傳進家庭，傳遞奮斗不止、善良勇敢、勤儉持家的優良品德，塑造兒童成長健康環境。同時，針對農村家庭教育方式、觀念局限性問題，以班為落腳點，利用網絡會議、“如何培養學習習慣”“兒童心理中愛的教育”此類問題錄播課程等便捷形式，定期開展線上主題班會，解決兒童階段性成長實際問題，家校切實鏈接，幫助家長理解家庭教育的重要性、解決家教難題、關注兒童心理變化，從而塑造健全人格。

（三）發揮基層黨組織戰斗堡壘作用

1.代理家長，以愛的教育灌輸幼苗

利用留守兒童個人檔案，在鄉、村兩級黨組織中借助距離優勢，采用大手牽小手等形式，建立“代理家長”制，讓“黨員家長”給留守兒童帶來家庭的溫暖、家教的影響及家風的傳承。省市縣三級黨組織定期對“代理家長”家訪情況、兒童成長變化、心理健康狀態、道德素質發展等內容進行監督與考核，并由兒童、家長與校方進行評價，形成內外兼顧的完整代理家長體系。

2.公益課堂，用心解決問題

發揮基層黨組織的引領作用，聯結群眾，開設系列公益培訓。其一是開設技術培訓。針對性地結合屬地實際發展新型農業、新媒體或特色旅游業項目，邀請技術骨干，開設公益課堂，讓農村青年人留得住，培育一批新型農民，建設新農村，讓留守兒童從根本上減少，使家庭教育回歸家庭。其二是開設德育、素質家風培訓。好的國風離不開好的家風，基層黨組織備受群眾信任，利用假日農閑集中召集家長、監護人進行培訓，提升個人及家庭整體素質，整頓村落“生活習慣懶散”“日常愛好低俗”等現象，推進日常愛好正向化、法制觀念全面化、家庭教育科學化。

參考文獻：

[1]習近平．在2015年春節團拜會上的講話[N]．人民日報，20150218（2）．

[2]劉繼強，杜學元．留守兒童初級社會化中家庭功能弱化問題研究[J]．湖州師范學院學報，2006（4）：112-114.

責任編輯：趙瀟晗