淺談勞動教育的實施路徑與策略

楊俠 孟超

摘要：勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，它具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。那么，如何全面地落實勞動教育？關鍵在于立足校情，回歸育人本質，與學校內涵發展有機融合，找到有效路徑，探索符合學情的策略，才能讓學校勞動課程步入常態實施的新軌道。

關鍵詞：勞動教育勞動資源勞動場所家校共育多元評價

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代大中小學勞動教育提出了新的要求，明確了勞動教育總體目標，即“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體會勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。”由此可見，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，它具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

那么，如何全面地落實勞動教育？勞動課到底教什么？怎么上？誰來上？在哪里上？引起了教師們的廣泛關注。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確規定，勞動課程平均每周不少于1課時，課程內容包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護，包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用，包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務。

一項調查顯示，關于學校開設勞動課程面臨的實際困難：“缺乏勞動課專職教師”“學校實踐場地有限”“教師缺少時間精力”……要想解決這些困難，關鍵在于立足校情，回歸育人本質，與學校內涵發展有機融合，找到有效路徑，探索符合學情的策略，才能讓學校勞動課程步入常態實施的新軌道。針對這些問題，課題組進行了嘗試，初步探索出一些實施的路徑與策略。

一、家校合作，特聘能手，充分發掘利用教育資源

勞動教育的回歸并不只是讓學生們吃點苦、出點汗那么簡單。它的方式在勞動，目的在教育。勞動教育要做的是，在各種勞動技能的學習中，培養孩子們熱愛勞動的品德，開發學生的創造力。但是，我們的教師隊伍中有很多“80后”“90后”，即便是“70后”，能勝任勞動課的教師也并不多。俗話說：“高手在民間。”的確如此，我們有龐大的家長隊伍，可發動家長尋找他們身邊的能工巧匠，這些“小能人”與眾不同的技術，都可以開發為勞動課程。比如，蘇航的爺爺是機械廠的退休工人，他的手工制作可謂栩栩如生，令人贊不絕口。我們請他來學校授課，教學生制作小木槍、小陀螺、小木船等孩子們喜歡的玩具。教學中，學生邊學邊做，克服困難，做中創新。沒有材料，他們學會廢物利用，找來舊積木，還有家具包裝箱；沒有工具，他們因陋就簡，想方設法。他們分組合作，還做出了師傅從來沒有做過的小玩意兒，大有“青出于藍而勝于藍”的架勢。學生學中做，玩中學，動手能力、實踐能力、合作能力得到提升。更重要的是，增添了學生克服困難的勇氣，培養了學生的創新精神，也為孩子們的課余生活增添了無窮的樂趣。

編織是我們當地的一項傳統手藝。一根普通的竹子，經過手藝人的幾道工序，很快就可以變成竹籃、竹包、竹掛件等工藝品。但是最近幾年，很多年輕人外出打工，老人們的手藝很少有人繼承。勞動課程開設之后，顧方冉爸爸極力推薦劉師傅走進教室為孩子們授課。老人的手藝得以傳承，分外開心。他從選竹的學問講起，手把手傳授破篾基本技法，一遍遍演示編織過程。孩子們有疑問隨時請教，有想法隨時溝通。每一節課，都帶給學生全新的享受，在這樣的課堂上，孩子們學到了課本上學不到的知識。跟著這些兼職教師學手藝，改變了學生對普通勞動者的看法，他們對老人充滿了敬意。幾節課之后，王藝陽同學信誓旦旦地說：“小編織，大學問，內藏很大的商機。我長大要建個廠，讓更多的人掌握編織的技藝，再與時俱進，增添一點現代元素，讓竹編成為界首的一張名片，說不定就能造福一方百姓呢！”

當然，我們身邊像劉師傅這樣的能人還有很多，我們要充分發掘并利用這些教育資源，引“能人”進課堂，充實教師隊伍，彌補勞動教師資源的不足，為落實勞動教育保駕護航。

二、廣開渠道，課堂位移，拓寬勞動實踐場所

社會是個大課堂，勞動課需要實踐的場所。如果僅限于課堂上老師講，學生沒有動手的機會，勞動課無疑會演變成“走過場、走形式”的淺表應付，甚至有可能既加重了老師和學生的負擔，又與“五育并舉”的教育方針漸行漸遠。但是很多學校又面臨著缺乏勞動場地的真實困難。怎么辦？我們嘗試著把課堂位移，走出學校，到社會上去開辟勞動課堂。

每到雙休日，我們提前謀劃，聯系當地的果園，小田莊黃牛飼養場、邴集的農墾基地，咱家田農業發展中心等場所，分期分批帶學生去參與勞動。學生們在飼養場親自割草、粉碎、上料，和飼養場的工人一起清理牛糞，喂小牛吃奶。在果園，孩子們跟隨大人摘果子、分揀、包裝、稱重、打碼、貼單據，忙得不亦樂乎，累得滿頭大汗也不愿休息。到咱家田農業發展中心，學生們先認領一塊土地，在師傅的帶領下，他們根據自己的喜好在責任田里翻地、播種、澆水、除草……享受著勞動的快樂。他們不僅真正明白了“粒粒皆辛苦”，而且一顆顆愛勞動的種子也在幼小的心田里播下，不久的將來，一定會開花、結果。

暑假期間，我們為了讓學生感受勞動者的艱辛，體驗掙錢的不易，策劃了“百元大體驗”實踐活動。每組10人領100元錢作為本金，比一比一天內哪組同學在解決一日三餐之后，剩下的錢最多。學生分組走上街頭，有的到飯店當服務員；有的幫廣告公司發傳單；有的到養老院打掃衛生，為老人表演節目，逗老人開心；有的擺起地攤賣西瓜……一天下來，孩子們如約回到聚集地，七嘴八舌地說著一天的經歷，清點剩下的余款，大部分都有結余。其中賣西瓜小組，竟然賺到200多元！他們先從批發街挑選最有賣相的西瓜，然后選擇在小區人流量最大、最熱鬧的商店門口擺起西瓜攤。聰明的同學還用小黑板支起了招牌，他們把小組成員合理分工，有負責叫賣的，有負責稱重的，有負責收款的，各負其責，分工合作。這一次勞動體驗，潛移默化地改變了學生對勞動者的認識，從他們的實踐報告可以看出他們的合作能力得到了培養，對勞動成果更加敬畏。他們反思了以前大手大腳花錢的壞習慣多么不應該，并深刻體會到，要想過上自己想過的生活，未來能多一些選擇的權利，現在必須努力學習。

除了學校和社會共同打造的勞動課，家庭勞動教育也必不可少。做飯、養花、除草、種菜、整理房間、釘紐扣，使用并維護簡單的電器，學會實用的日常勞動技能，都需要在家里實踐。引導家長當好孩子勞動教育的老師，讓一個個家庭成為勞動教育課堂，也是一條落實勞動教育可行的路徑。

三、搭建平臺，多元評價，助推勞動教育課程落地

無論哪門學科，我們一直倡導“教—學—評”一體化。沒有評價的教學無法見實效，勞動教育也不例外。教師要積極搭建平臺，開展多元評價，目的在于啟蒙勞動意識、掌握勞動技能、養成勞動習慣、提高勞動創造力。根據不同年齡段學生特點及成長需求，評價標準也不一樣。低年級孩子的注意力具有靈活性和轉移性等特征，思維方式主要以具體形象思維為主，因此，評價主要以“啟蒙勞動意識、傳承勞動文化”為理念，比如“整理書包和文具、穿衣系鞋帶”等評比活動，其主要目的在于幫助學生，在入學之初培養良好的習慣，生活能夠自理，為孩子奠定勞動根基。評比結果不重要，讓孩子通過勞動教育愛上勞動才更有意義。

中高年級則更多的是開展以“培養勞動技能、豐富勞動體驗”為理念的評比活動，比如“萌娃秀廚藝”“家務小能手”“綠植我養護”“手工制作展”等。此類活動重操作、重體驗、讓學生親歷勞動過程，學會與他人合作勞動，體會到勞動最光榮。通過沉浸式、探究式、體驗式勞作，豐富學生勞動體驗，提升學生勞動素養。

高年級還可以設立“班級服務志愿崗”“校園勞動志愿崗”。這些崗位本著“獻力勞動公益、歷練勞動品質”理念，從保潔班級及公共衛生、認領綠植等力所能及的公益勞動著手，增強公共服務意識。

堅持多元評價，學生自評與互評相結合，培養學生正確認識自我、正確對待他人和虛心向人求教的品質；家長評價與教師評價相結合，家長通過填寫學生素質評價手冊，對學生假期的勞動實踐進行評價，一方面促使家長改變以分數為重的傳統教育觀念，另一方面也能密切家校聯系，促使家長積極參與到學生的教育中來，達到家庭教育與學校教育同步進行的目的。教師評定在學生勞動能力評價中占據關鍵地位，教師的評定結果也直接指向學生學習下一步努力的方向。最后是學校評定，學校每月舉行“最美班級”“勞動之星”“最美志愿者”“環保小衛士”評選，側重對集體、中隊勞動成果的評價。在學生每學期的“星級少年評選”中將勞動素養納入學生綜合素質評價。這樣既給學生提供了展示勞動成果的機會，也可以進一步促進勞動教育的良性互動。

四、多項融合，注重關聯，探尋勞動教育實施策略

（一）與學校德育活動相融合

勞動教育是學生德育的重要組成部分，一個人的勞動態度、習慣和能力以及對別人勞動成果的認識，會直接體現出他對勞動者、勞動成果是否尊重。學校要充分發揮升旗儀式、主題班隊會、晨會、紅領巾廣播站等德育陣地的作用，常態化開展勞動主題教育活動。以“慶祝三八婦女節”為例，可設計“我是媽媽小幫手”活動；在學校文化墻展示評比中，開辟家務勞動展示專欄；在每學期開學第一個月進行“生活整理基本功大賽”“綠植扮靚校園”等活動；在學生寒、暑假研學手冊上設計與勞動實踐相結合的板塊。

（二）與學科教學相融合

在學科教學中，找到與勞動教育的結合點，是實現“以勞增智”的關鍵。小學的勞動課中有一部分是手工制作類，如“陶泥、縫制、編織、刺繡”等，可與美育學科相融合，以此組織學生進行美的創造。勞動課中的科技制作，是培養學生愛科學、學科學、用科學的最佳環節。科學課中的有些制作類課程可與勞動制作相結合，調動學生動手、動腦的積極性。

（三）與家庭教育相融合

學校能夠給孩子安排的勞動時間和機會非常有限，因此，加強勞動教育不能只是依靠學校。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中的勞動教育基本原則之一就是整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。因此，學校要積極利用班級群，發揮家庭教育協同育人的作用，將每周日定為“家務勞動日”，由班主任布置家務勞動任務，家長監督學生完成并在班級群打卡。

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責任編輯：趙瀟晗