課程思政視域下“就業(yè)指導”課程教學提質(zhì)增效思考

王利強，周立斌，張 貝

（東北大學秦皇島分校，河北秦皇島066004）

教育部在2020 年5 月28 日印發(fā)實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調(diào)：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局?！盵1]目前，課程思政建設正在所有高校、學科、專業(yè)及課程中全面推進，逐步浸潤到每一門課程的教學目標、內(nèi)容和方法中，但新時代的高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還須向課程建設，尤其是課程思政要質(zhì)量，從增量建設逐步轉向存量提質(zhì)。

一、“就業(yè)指導”課程思政建設的現(xiàn)實問題

作為提高大學生就業(yè)擇業(yè)能力的高?！熬蜆I(yè)指導”課程, 在寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面相較于專業(yè)課存在先天的課程思政優(yōu)勢，但現(xiàn)階段，各高?！熬蜆I(yè)指導”課程思政還普遍存在諸多現(xiàn)實問題，造成學生價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者難以深度融合，“就業(yè)指導”課程思政建設難以做深做精，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.師資隊伍不足，部分高校缺乏專職就業(yè)指導教師，“就業(yè)指導”課程多由輔導員兼任授課，年輕輔導員就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗少，理論不夠深透，就業(yè)指導容易表面化，或者側重于提供事務性服務，而非價值觀引領。

2.課程內(nèi)容方面，就業(yè)指導的重要性仍未得到師生的廣泛認知，部分高校“就業(yè)指導”課程教學內(nèi)容又側重于職業(yè)信息搜集、簡歷制作及投遞、面試及印象管理等求職技巧性知識講授與能力提升，對大學生就業(yè)觀和價值觀引導等相關思政內(nèi)容相對缺乏。

3.思政教育融入課程的載體維度單一，大多依托課堂講授、就業(yè)講座以及簡歷制作大賽等線下及校內(nèi)平臺開展，與網(wǎng)絡思政及校外資源結合不夠緊密。

4.部分高校的“就業(yè)指導”課程開設時間節(jié)點不恰當，課程開設時間過晚，導致部分學生在就業(yè)、考研、出國等選擇面前因缺乏指導而盲目搖擺；而課程開設過早，又易因?qū)W生對就業(yè)、考研等概念模糊以及現(xiàn)階段無主動需求而對學生就業(yè)觀的培育收效甚微。

基于以上現(xiàn)實問題，本文從課程教學目標、教學方式與載體、教學內(nèi)容等方面對“就業(yè)指導”課程教學創(chuàng)新進行深入探討，以期改善以上問題并切實提高課程思政育人時效性及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“就業(yè)指導”課程教學與課程思政目標

（一）“統(tǒng)一性+ 層次性+ 長期性+ 階段性”目標

以“就業(yè)指導”課程實現(xiàn)課程思政需要從統(tǒng)一性、層次性、長期性和階段性四個方面明確思政目標。首先，考慮到畢業(yè)學生群體的共性特征，結合就業(yè)市場新特點、新變化、新趨勢確定整體與統(tǒng)一的“就業(yè)指導”課程教學與思政目標，通過在課程中融入國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策引導學生樹立正確職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)為人民服務、奉獻社會的意識等。其次，結合學生專業(yè)背景的群體差異以及學生在興趣、能力、價值觀、家庭情況等個體差異，設定符合不同群體和個人實際情況的個性化、層次化的課程思政目標，如針對醫(yī)學、農(nóng)學等專業(yè)畢業(yè)生群體，在“就業(yè)去向選擇”章節(jié)中重點強調(diào)“西部計劃”“選調(diào)生”“三支一扶”等基層就業(yè)、服務基層的政策性就業(yè)內(nèi)容，有針對性引導相關專業(yè)背景學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投身于祖國的基層建設等。最后，考慮到大學生四年成長過程的動態(tài)性與不確定性，“就業(yè)指導”課程還需要有長期性思政目標，以及針對不同年級學生設立縱向差異化的階段性思政目標，在低年級的新生入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程中逐步滲透職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)理想等，除了在大三學年第二學期系統(tǒng)性講授“就業(yè)指導”課程，授課教師尤其是學生輔導員還要結合日常就業(yè)指導工作在學生四年學業(yè)生涯內(nèi)長期滲透正確的就業(yè)觀念，實現(xiàn)長期性的思政目標。

（二）“態(tài)度培養(yǎng)+ 知識教學+ 技能拓展+ 價值引領”目標

無論是樹立“統(tǒng)一性與層次性相結合”的目標，還是“長期性與階段性相結合”的目標，“就業(yè)指導”課程教學都需要幫助大學生培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度以及良好的就業(yè)擇業(yè)心理，讓其客觀地認識社會和評價自己，學會自我心理調(diào)試。在知識教學層面，要求大學生了解當前就業(yè)形勢與政策法規(guī)以及就業(yè)選擇多元機會、職業(yè)信息三要素等基本內(nèi)容；清楚“企業(yè)為什么做校招”“企業(yè)想招什么樣的人”“企業(yè)如何招到想要的人”等雇主需求，掌握霍蘭德理論、舒伯職業(yè)價值觀量表等內(nèi)容以探索自我興趣、能力、價值觀以及資源關系等，學會如何通過挖掘?qū)I(yè)資源以匹配典型職業(yè)等。當然，理論知識是基礎，而針對性拓展求職技能則是更進一步的教學與思政目標，大學生要學會分析如何確定意向職業(yè)所需要具備的勝任力模型，以針對性拓展專業(yè)技能以匹配崗位要求，“就業(yè)指導”課程的體驗式互動教學內(nèi)容還會顯著提高學生的溝通技能、人際交往技能和自我管理技能等在內(nèi)的通用技能。另外，不斷將就業(yè)價值取向教育、職業(yè)道德與誠信就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)等價值觀引導寓于態(tài)度培養(yǎng)、知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生深度塑造正確的“三觀”。

三、“就業(yè)指導”課程教學方式與思政載體

（一）“課上討論”與“課下實踐”相結合

課堂教學是課程思政建設的出發(fā)點和落腳點，除把大學生思想政治教育融入“就業(yè)指導”課程課堂教學主渠道外，還要綜合把握“第二課堂”實踐育人功能和特點，力促“知行合一”。“就業(yè)指導”課程思政要著重于“思”，以思促政，在課堂上給學生提供深入思考、展示想法和思維碰撞的機會，每節(jié)課程結束前，留下5~10分鐘時間，引導學生根據(jù)課堂講授內(nèi)容在思考和互動中理解理論知識、認同理論知識、踐行理論知識，以深度實現(xiàn)能力提升和價值引領。同時，結合畢業(yè)生就業(yè)的實際需求反饋，對“就業(yè)指導”課程知識結構與內(nèi)容進行動態(tài)設計與優(yōu)化，進而提升課堂教學質(zhì)量并推進“就業(yè)指導”課程思政良性循環(huán)。

在就業(yè)指導“第二課堂”課程思政模式構建過程中，要鼓勵相關院系的其他專業(yè)課教師、輔導員、班主任以及跨年級跨專業(yè)跨層次的學生共同參與“第二課堂”活動的策劃、執(zhí)行、實施，強化生與生、師與生的精神交往，呈現(xiàn)出平等自如的交往關系，讓師生感受、享受并創(chuàng)造更加美好健康的“校園情境”，營造“人人事事時時處處皆育人”的氛圍。授課教師尤其是輔導員在就業(yè)指導“第二課堂”中要引導學生強化自我教育、自我管理、自我服務，在參與“第二課堂”中收獲知識、增長見識、錘煉本領、提升能力。輔導員對“第二課堂”實踐育人效果進行綜合評判，并及時反饋“就業(yè)指導”課程授課教師，形成課程思政完整閉環(huán)。

（二）“線下載體”與“網(wǎng)絡平臺”相結合

“就業(yè)指導”課程除了通過課堂教學以及各類實踐活動，讓學生思考、探索，將知識和能力內(nèi)化為自身素質(zhì)外，要善于運用現(xiàn)代傳媒載體，把課堂主渠道的思想價值引領在網(wǎng)絡陣地上持續(xù)傳播開展。授課教師要持續(xù)推動“就業(yè)指導”課程與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，將“就業(yè)指導”課程的線下教學內(nèi)容通過微信推文、短視頻等網(wǎng)絡形式轉化為網(wǎng)上教學與思政資源，主動拓展時空維度，如利用數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站等網(wǎng)上信息資源搭建遠程教學平臺，擴大課程資源的交互空間，為學生提供多項線上測評服務，對學生的能力素質(zhì)提升及職業(yè)生涯設計提供線上服務與指導等。作為“第一課堂”和“第二課堂”的橫向延伸，授課教師以及學生輔導員要積極主動搭建“課程教師—學生—輔導員”多向互動的線上“第三課堂”，鼓勵學生利用碎片化時間在這些平臺上評論、分享、互動課堂內(nèi)容，促使學生從單獨學習向合作學習轉變，以持續(xù)深化課程思政實效性。

（三）“走出去”與“引進來”相結合

“就業(yè)指導”課程的育人出發(fā)點和落腳點是幫助學生真正了解自己，發(fā)覺自我潛能，增強自身未來職業(yè)發(fā)展的目的性和計劃性，更注重體驗式互動，因此在拓展“就業(yè)指導”課程思政方式時，要堅持“走出去”，讓學生走出校園，到工廠車間、社區(qū)軍營、田間地頭等不同空間情境觀察與體悟，與課堂中學到理論知識相互印證、加深印象、增進理解。此外，還要堅持“引進來”。目前，在各高校中,“就業(yè)指導”課程授課教師多是專職輔導員,輔導員較于專業(yè)課教師，在把握政治方向、貫徹黨的基本路線和方針等方面敏感度更高，方法更靈活[2]，在探索就業(yè)指導“課程思政”過程中能有效從輔導員自身和“00 后”學生視角“平向”挖掘課程中蘊含的隱形思政元素。但與學生非相似專業(yè)背景的輔導員在講授“就業(yè)指導”課程時，難免缺少與學生相同的專業(yè)認同感，在講授“職業(yè)信息搜集”章節(jié)中“專業(yè)與職業(yè)”“職業(yè)信息三要素”等與學生專業(yè)背景相關性較強的理論內(nèi)容時難免“心有余而力不足”，因此，要善于邀請專業(yè)教師、就業(yè)明星、優(yōu)秀校友等走進就業(yè)指導課堂，通過與他們形成“粘合”的“課程思政”育人合力，切實提升專業(yè)“就業(yè)指導”課程思政育人“潤物細無聲”的實效性。

四、“就業(yè)指導”課程教學方式與思政載體

（一）既要“高大上”，又要“接地氣”

在“就業(yè)指導”課程的知識結構與內(nèi)容編排上，首先要融入國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策，尤其是重要時間節(jié)點發(fā)布的重要政策，以及國家、省市重要行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，結合學生專業(yè)背景有針對性地提煉相關內(nèi)容，靶向講解。同時，授課教師要善于把中國建黨百年來各行業(yè)取得的發(fā)展成就、“中國抗疫中各行業(yè)的英雄故事”等一系列來自現(xiàn)實、可感可觸、具備強大說服力的“正能量”內(nèi)容與大學生職業(yè)生涯相關的就業(yè)現(xiàn)實問題結合起來，幫助學生正確認識、看待和分析自身存在的就業(yè)問題，既不回避就業(yè)實現(xiàn)問題，又做到正面教育引導。以“就業(yè)指導”課程現(xiàn)實思政育人還需要授課內(nèi)容“接地氣”、有“煙火氣”，一方面多用善融入、帶溫度、有魅力的“家常話”把“高大上”的“教材”講活；另一方面善用貼近實際、貼近生活、貼近學生的話語和案例正確回答與解決學生關切的現(xiàn)實就業(yè)及創(chuàng)業(yè)問題，以贏得學生的情感認同、文化認同，實現(xiàn)態(tài)度培養(yǎng)、知識傳授、能力提升與價值引領的多元統(tǒng)一。

（二）既要有“理論深度”，又要有“青春鮮度”

在“00 后”新生代就業(yè)群體中，“逃避型慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越普遍，簡單來說，畢業(yè)生“慢就業(yè)”并非找不到工作，而是暫時不想找工作或想找更滿意的工作[3]?；诖吮尘?，在設計“就業(yè)指導”課程內(nèi)容結構時，除重點關注能力提升目標，側重講解“怎么做”外，還需要重點講清楚“是什么”和“為什么”,要通過透徹的就業(yè)理論分析與運用幫助學生強化自我與外部世界探索，而不是單方面依賴“他認為”或“我覺得”等主觀評判，比如，通過講解“冰山模型理論”引導學生對不同崗位勝任力有全面認知，讓學生從企業(yè)視角深度全面了解“企業(yè)想招什么樣的人”以及“如何招到想要的人”等內(nèi)容；通過“MBTI 職業(yè)性格測評”“舒伯職業(yè)價值觀量表”等理論內(nèi)容講授引導學生通過定性與定量相結合的方式盤點自我能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等，以進一步分析自我特性與職業(yè)選擇發(fā)展的關系，促使學生形成初步的職業(yè)發(fā)展目標。當然，“就業(yè)指導”課程面對的都是思維活躍，獲取知識信息快捷多元的“00 后”大學生群體，還要根據(jù)國內(nèi)外就業(yè)形勢的變化、黨和國家工作任務的發(fā)展變化，及時將相關內(nèi)容納入到課程教學之中，保持課堂教學的“鮮度”；授課教師要善于從網(wǎng)上網(wǎng)下甄別篩選具有青春活力的教學素材，通過精心設計，自然而然融入課堂教學，用知識的“鮮度”激發(fā)學生學習主觀能動性。

（三）既要有“本土特色”，又要有“國際視野”

“就業(yè)指導”課程內(nèi)容設置要有“本土特色”，引導學生心懷“國之大者”，深刻理解把握時代潮流、國家需要，引導青年學子投身基層實踐，助力鄉(xiāng)村振興，選擇到祖國最需要的地方施展才華。首先，就業(yè)課程要講好“西部計劃”“三支一扶”等基層服務項目，向畢業(yè)生充分宣傳國家政策，幫助學生了解基層工作和遴選過程，引導畢業(yè)生把個人理想追求融入國家戰(zhàn)略，為基層、鄉(xiāng)村輸送更多高質(zhì)量人才。其次，高校要依托“就業(yè)指導”課程多維度全方位為有志于基層工作的學生提供筆試和面試指導、實習推薦、校友連線等全方位服務。最后，在長期思政目標下，“就業(yè)指導”課程教師以及輔導員還要積極探索更有針對性的基層人才培養(yǎng)之道，幫助已簽約服務基層的“準村官”了解工作任務和職責使命，安排實習實訓，幫他們作好上崗準備。相對應，“就業(yè)指導”課程內(nèi)容設置還要有“國際視野”。一方面，在就業(yè)前景方面，結合學生專業(yè)背景講解好數(shù)據(jù)分析師、AI 學習專家、軟件應用開發(fā)員、營銷專業(yè)人員、大數(shù)據(jù)專家等國際新型職業(yè)；另一方面，解讀好國家人才戰(zhàn)略對國際化人才的迫切需求，剖析國際化復合型人才、國際組織人才的特質(zhì)和要求等。除了第一課堂的理論講授，高校要積極與相關國際組織開展合作實習、培訓項目，拓展學生到國際組織實習交流的渠道等。

五、總結

對于大學生尤其是應屆畢業(yè)生來說，就業(yè)指導就像是一座橋，助力他們從校園平穩(wěn)跨入社會。“就業(yè)指導”課程除了可以提升學生求職就業(yè)能力，還可以培育學生職業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀等。高校在開展“就業(yè)指導”課程思政時要善于通過“課上討論”與“課下實踐”相結合，“線下載體”與“網(wǎng)絡平臺”相結合，“走出去”與“引進來”相結合拓寬授課方式與平臺。同時，創(chuàng)新課程內(nèi)容既要“高大上”，又要“接地氣”；既要有“理論深度”，又要有“青春鮮度”；既要有“本土特色”，又要有“國際視野”，使課程內(nèi)容跟上變化的求職環(huán)境，以有效培育學生的就業(yè)觀,切實提高課程思政及人才培養(yǎng)質(zhì)量。