小學語文主題性綜合實踐活動的有效設計

張秀麗

小學語文主題性綜合實踐活動是指在小學語文教學中，引導學生參與豐富的綜合實踐活動，從單一的課堂，走向多元、開放的社會生活和美好的大自然，由傳統(tǒng)的接受式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊⒑献鹘涣鳌⒏形蝮w驗等多元化學習。語文綜合實踐活動應體現(xiàn)語文學科的特性，重點突出以下幾點：

1.充分挖掘?qū)W生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作的素材。

2.有目的、有計劃地指導學生在活動中學會觀察和思考，學會選擇恰當?shù)姆绞奖磉_，了解和熟悉說明文、詩歌、應用文等文體。

3.引導學生進行主題性的文本和網(wǎng)絡閱讀，豐富知識、拓寬視野、積累語言。

4.在活動過程中，教師應關注學生語言表達的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。

5.盡可能地與文本教學相結(jié)合，做到課內(nèi)的方法傳授、語言積累與課外的能力培養(yǎng)相得益彰。

6.重視學生在實踐活動過程中的習慣養(yǎng)成教育，充分關注學生的情感需要，以利于其形成善于合作、主動分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

一、活動的開發(fā)

綜合實踐活動強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷和直接體驗。教師在設計活動時要注意：一是重視活動的可操作性，活動的設計要適合學生的年齡特征，符合學生所處環(huán)境的實際情況；二是保證學生有足夠的動手操作、體驗、探究的時間，小組有足夠的研討、交流的時間，以及有足夠的匯報、展示、交流的時間；三是突出過程的完整性，教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于放手，還學生一片自由的天地。

凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，要努力創(chuàng)造條件讓學生經(jīng)歷一個完整的實踐過程。

（一）預設性主題系列活動的具體內(nèi)容

（二）生成性主題實踐活動的開發(fā)

語文主題性綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)是這一課程得以實施的關鍵。除了上述列表中預設性的主題活動外，還可以有許多生成性的主題活動。主題活動的開發(fā)以學生為主體，指向?qū)W生個性的健康和諧發(fā)展。教師要引導學生提出具有鮮活生命力的活動主題，開發(fā)出貼近生活的課程。

1.主題活動開發(fā)遵循的基本原則。源于學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的經(jīng)驗，貼近社會現(xiàn)實。發(fā)揮學生的自主意識和能力，在主題的確定、活動的設計、過程的實施等環(huán)節(jié)中充分重視學生的自主性，既要大膽放手，又要耐心引導，讓學生充分體會自身在活動中的價值。緊緊依托社區(qū)資源，盡可能考慮交通方便、設施設備良好、自然資源豐富、人力資源充足等因素，讓實踐活動產(chǎn)生實效。

2.主題活動開發(fā)的主要線索。一是基于自然社會環(huán)境的主題性實踐活動，二是基于語文教材拓展延伸的主題性實踐活動，三是基于學生學習生活的主題性實踐活動。

3.主題性活動開發(fā)的方法。“范例引路”：在課程開發(fā)的動員階段，教師以典型的事例、有價值的主題、成功的實踐案例等，激活學生思維，引導學生提出問題，指導確定研究主題。“選題推薦”：在學生提出選題后，選擇有推薦價值的主題向?qū)W生做介紹。“隨機點撥”：組織學生對活動主題、內(nèi)容、方案進行討論交流時，教師及時地進行引導和點撥。“借題發(fā)揮”：在學生有了初步的思考后，教師選擇有代表性的主題內(nèi)容，進行拓展思路或糾正偏差的指導。

（三）活動的時間安排

1.每個學期安排兩至三個語文主題性綜合實踐活動，每個語文主題性綜合實踐活動安排時間為一個月左右。

2.每周安排課內(nèi)指導或交流活動兩至三次，可在班隊會、晨（午）會、拓展型活動課等時間進行；學生課外實踐活動可根據(jù)需要，利用課余時間或雙休日進行。

3.語文主題性綜合實踐活動的開展，可根據(jù)需要靈活安排時間，采用彈性課時，做到集中使用和分散使用相結(jié)合。

二、活動的基本程序

1.如下表所示，這是語文主題性綜合實踐活動的基本程序，并不是固定不變的。除了總體評價一般安排在最后外，其余評價應當貫穿綜合實踐活動的始終。

2.“活動設計和活動準備”兩個板塊，學生是活動的主體。學生在教師的指導下，自主制訂活動計劃，自主確定活動內(nèi)容、開展形式和安排的進程等。

3.“活動過程”包含著“活動導入、活動指導”等環(huán)節(jié)。教師對學生難于解決的問題或可能碰到的困難要適時加以引導，使活動順利、有效地開展。

4.“活動交流”在語文主題性綜合實踐活動中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師在交流反饋中，除了做進一步的指導外，還要引導學生自主解決碰到的問題、調(diào)整活動方式等。

5.“活動評價”要以學生自我評價為主，多種評價方式相結(jié)合。教師通過評價對學生參與活動的態(tài)度、方式、行為等進行積極的引導。※

（作者單位：上海市崇明區(qū)實驗小學）