引鄉土資源之活水 覓習作教學之蹊徑

陳群利 朱琴霞

鄉土資源都是學生看得見、聽得著、感受得到的真實內容。學生具有極強的好奇心和探究欲，但觀察缺乏主動性、目的性，對事物的認識較膚淺。因此，筆者引導學生通過圖書館、網絡查找資料，留心觀察生活中的鮮活素材，開展豐富的社會實踐活動，利用好身邊的鄉土資源。

一、確定類別，梳理“鄉土資源”

（一）歸類梳理

1.美麗的自然景觀資源。海鹽地處杭嘉湖平原地區，瀕臨杭州灣，有中國十大園林之一的綺園，有遠近聞名的南北湖，這里群山青翠、空氣清新、茶樹飄香、葡萄誘人……大自然集中了無數神奇美妙的景物，都能觸發學生的靈感。

2.豐富的社會生活資源。社會生活包羅萬象，身邊習以為常的一些人和事，發生的一些新鮮事，都是寫作的好材料。筆者有意識地引導學生關注自然與生活，記下駐足的一個鏡頭、喜歡的一樣特產、傾聽到的一種聲音、感興趣的一則本地新聞等。

3.悠久的歷史文化資源。鄉土資源還包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化等。海鹽是一座千年古城，鄉土習俗文化資源十分豐富，如海鹽滾燈、騷子歌、灶頭畫等。另外，海鹽名人輩出，中國杰出的出版家、教育家張元濟，中國當代漫畫家張樂平，中國當代著名作家余華等都是海鹽人。

（二）建資料庫

筆者引導學生自備素材積累本，欣賞人文景觀，游歷名勝古跡，收集民間俗語，品嘗特產小吃，建立豐富的鄉土資料庫，積聚寫作素材，養成良好的積累習慣。資料庫內容有圖畫、照片、觀察日記、實物等，并進行每周一次的積累本展示交流。展示形式有課堂口頭介紹、課外小組合作交流、張貼于教室學習墻、展示實物、播放視頻等。

二、利用“鄉土資源”，有效進行習作教學

（一）制訂習作訓練計劃

根據三年級語文教材的習作編排，筆者結合鄉土資源可利用的時間、季節等諸多因素，在開學初就制訂出該學年“利用‘鄉土資源，進行有效習作教學”的計劃。

1.單元習作訓練計劃。

在安排習作教學計劃時，筆者首先考慮的是語文教材中的單元作文，是否能結合鄉土資源進行習作教學。從上表中不難看出，三年級語文教材中的16次單元習作訓練，筆者有7次是結合鄉土資源進行教學的。可見，鄉土資源的利用在習作訓練中具有重要的現實意義。

2.自主作文訓練計劃。在教學中，筆者還穿插設置小練筆，特別是結合海鹽的四季特點，適當進行訓練。比如，結合春游、秋游活動游覽南北湖、綺園等，夸夸家鄉的美景；結合種花種草、種菜種果、飼養小動物等活動，讓學生以“我做小農民”為主題寫作文；到了腌制一口茄、大頭菜的時節，讓學生一起品嘗，寫寫“我是小小美食家”的作文。學生在真實的生活體驗中寫出的作文內容具體，言之有物，言之有情。

3.“日記接力賽”訓練計劃。進行專題作文訓練時，筆者主要采用“日記接力賽”的形式，即小組共用一本日記本，大家輪流寫。比如，在寫完單元作文“生活中的傳統文化”后，還可讓學生進一步寫寫家鄉的傳統文化，包括海鹽的過年習俗、民間傳說、典故、奇聞趣事等。再比如，4月“甪里香”茶葉采摘的季節，讓學生欣賞茶園風光，去看看茶農們是怎樣采摘、炒制茶葉的，讓他們自己試著采摘和炒制茶葉，然后記下自己的勞動過程。采用“日記接力賽”的形式，既能有效地進行習作訓練，又能讓學生從其他同學的習作中獲得信息，相互對照，學生的視野開闊了，習作能力提高了。

（二）形成多種習作訓練模式

1.觀察記錄式。結合優質的鄉土資源，培養學生細致觀察的習慣。筆者圍繞習作目標，教給學生方法與步驟，讓他們更有條理地觀察周圍的人和事。以觀察家鄉的特產為例，引導學生細致、具體、深入地觀察特產的顏色、形狀、大小、味道等，引導學生學會細致觀察，并進行豐富的想象。筆者鼓勵學生打開思路，自由行文，寫出自己的獨特感受。

由于學生仔細觀察過，描寫時就能根據蜜橘的生長過程，運用擬人、比喻等寫作方法，從外到里對蜜橘進行細致、生動的描繪。如果有條件還可以嘗試種植，并記錄生長過程，這樣，學生對特產的了解會更全面、更深刻，觀察記錄的效果就會更好。

2.資源引路式。豐富而有特色的鄉土資源為學生提供了豐富的寫作素材，為學生習作能力的開發提供了“土壤”。表達是作文教學的“重頭戲”，學生通過分析、認識、提煉，把優質的鄉土資源素材凝聚到文章中去，這一過程就需要靠感悟去開發、消化、利用。筆者從鄉土資源的開發利用入手，引導學生參與生活，觀察自然，關注社會，并將活動中的照片、圖片、視頻在課堂中展示。巧用優質鄉土資源，激發學生習作興趣，使作文課堂由封閉走向開放。

如，學生游覽了綺園后，在課堂上一一展示材料，包括綺園的古樹、九曲橋、假山等照片，寫生的作品，甚至還有撿到的樹葉等。由于學生親力親為，印象深刻，而這些直觀的材料，又能喚起學生的回憶。在師生互動交流中，學生加深了對綺園的印象與了解。

在獨立描寫前，筆者先讓學生欣賞優秀習作范文，分析他們是如何描寫綺園的。學生學習、欣賞范文的寫作方法，讓學生在反復誦讀的基礎上，分析、討論范文是如何表達對家鄉風物的贊美的。有的學生認為按照游覽順序寫作，可以把綺園介紹得更清楚；有的學生認為抓住自己喜愛的景點來描繪，更凸顯綺園特色；有的學生認為用上好詞好句來描寫，就能把綺園描繪得更美。

筆者讓學生在學習范文的基礎上，自己試著來撰寫關于綺園的作文，喚起學生寫作的激情。學生也用自己的妙筆，寫出了一篇篇生動的習作（節選）——

習作1：眼前是一個碧綠的水池，水面上波光粼粼，錦鯉魚在水里快樂地游來游去。

習作2：微風拂過那一排楊柳，輕柔得像仙女的綢衣。

習作3：一走進綺園，好像來到了一個綠色的世界！瞧，這里有銀杏樹，那里有香樟樹，還有千姿百態的藤。

綺園有很多美景，假山、九曲橋、湖水、石頭、百年古樹……學生挑選了感興趣的幾個景點重點描寫。讀著這些優美的語段、個性的表達、靈性的書寫，讀者也被這美景陶醉了。

3.專題訓練式。學生對大自然有著豐富的感性認識，鄉土資源為學生提供了豐富的寫作素材，但每個學生的習作能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系。教師要引導學生觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考：對同一題材，從不同角度進行審視，寫出立意不同、新穎獨特的作文；多方面選材，力求選材新穎、與眾不同，以求構思新、表達巧。

如，筆者引領學生進行“我愛家鄉美”等多項專題作文訓練。每周一個主題：采自然景觀之美，贊家鄉物產之豐、抒習俗風情之趣等。（見下圖）在進行習作專題訓練“贊家鄉物產之豐”中，班級全體學生去南北湖采摘了橘子。同樣的活動，學生選材的角度并不一樣，這從題目中即可看出：《采橘樂》《那一片橘林》《蜜橘娃娃的自述》《橘鄉情》《金色的海洋》等。學生自主地選擇表達的內容，抒發情感，達到新課標的“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的要求。

綜上所述，筆者利用豐富的鄉土資源這一活水，充分發揮語文教學的育人功能，尋得了習作教學的蹊徑，并優化了教與學活動。學生寫作信心增強了，興趣濃了，作文思路激活了，寫作角度新、內容廣，在各級報刊上發表了多篇描寫家鄉的作文。未來，家鄉海鹽會以更加宏偉的規劃藍圖吸引著學生進一步認識家鄉、書寫家鄉，也會讓學生更加熱愛家鄉?！?/p>

（作者單位：陳群利，浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學；朱琴霞，浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學望海校區）