基于寫作全過程的支架設計與實施

陳琛

寫作是一項基本的語文能力，也是一個人適應未來社會發展的重要能力。在習作教學中，寫作的主體是學生，從素材準備到寫作文章，再到寫作后修改，學生必須全程獨立完成。《義務教育語文課程標準（2022年版）》就寫作課程的功能有如下表述：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”如何滿足學生“自我表達和與人交流”的需求？筆者嘗試在高年級作文教學中引入“寫作支架”，進一步探尋學生習作全過程的指導途徑，解決寫作學習“為何寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”的問題，促進學生寫作能力的提升。

一、寫作前—— 回憶、構思

寫作前，支架的設置為學生搜集素材打開了閘門，聚焦某個事件、某個片段、某個場景的畫面，把動態畫面放慢、放大，獲取關鍵細節，學生的寫作思路也隨之打開。

1.采集支架，梳理信息。采集支架，能夠幫助學生回憶事件的主要信息，對事件主要內容進行初步梳理，快速鎖定寫作內容。

如六年級上冊習作8“有你，真好”，教師出示習作命題，啟發學生：“看到‘有你，真好這個題目，你的腦海中會浮現出這個人的哪幾件事呢？當時又是怎樣的場景呢？”

采集支架，既可以是針對選材和內容的信息采集，也可以是針對重點片段的信息采集，如六年級上冊習作2“多彩的活動”：“哪一場比賽給你留下的印象最深？回憶當時的畫面。”

2.流程支架，清晰思路。基于活動順序的流程支架，重在引導學生回憶活動的過程，借助魚骨圖梳理出活動的主要階段，從而實現對整個活動的全程性把握，進而幫助學生理清寫作思路。

如六年級上冊習作2“多彩的活動”，教師組織學生開展掰手腕比賽。活動結束后，教師出示流程支架，引導學生根據事件發生、發展的順序，回顧活動的全過程，理清比賽的不同階段。

二、寫作中—— 模仿、表達

建構主義學習理論認為：寫作在本質上是在一種復雜的認知活動指導下的問題解決行動，是自我主動建構寫作知識的過程。寫作中的學習支架，可以為學生提供學習條件，讓學生在實際的情境任務中，研究隱藏在例文中的寫作知識，提煉技術性、技巧性的規律，掌握寫作知識，進行遷移運用。

1.范文支架，感悟寫法。范文支架是寫作教學中最常用的學習支架。教師在學生練習前提供優秀范例，能夠讓學生直觀地了解習作的要求，發現值得借鑒的寫作方法，進行有針對性的作文指導。

如六年級下冊習作2“寫作品梗概”，教師可以為學生提供原著的目錄、原文片段作為范例支架輔助寫作。學生借助支架，通過對比發現了梗概的特點，并提煉出寫好梗概的基本方法：抓主要事件，使用第三人稱，語言盡量簡練，注意前后銜接。然后，學生再遷移運用學到的方法，為小說《夏洛的網》寫一篇作品梗概。學生一步步主動建構起寫作知識體系，原有的習作圖示被打破，寫作能力在“發現—內化”的轉換中進階。

2.操作支架，規范表達。寫作是用語言文字表達思想、感情、意志的主觀行為，寫作教學在訓練表達、提高語言能力的同時，不能忽視對思維的規范。規范思維就是從標題開始，從詞句、標點的選擇開始，從句段、篇章的結構布局開始，循序漸進地綜合訓練，逐步給學生建立規范意識，打好語言和思維的基本功，提高綜合表達的能力。

如五年級下冊習作2“寫讀后感”，這個主題屬于議論文范疇。我們知道，議論文特別注重表達的邏輯性和思維的條理性，對于小學生來說，有一定的困難。此時，操作支架的適時呈現，引導學生梳理、調動經驗積累，通過比較，選用適當的寫作手法，能有效地為學生寫作導航。

這個“寫讀后感”的操作支架抓住了這類文章類型的特征，引導學生掌握謀篇布局等寫作策略的“術”，進而發現“讀后感”這一類文章的“道”。在推動學生言語實踐發展的同時，教師幫助學生建立完整的文章結構意識，達到語言和思維的同步提升。

三、寫作后—— 修改、評價

有效的評價對被評價者來說具有指導性意義。評價支架，是對習作過程的反思和監控，正確評價能及時了解學生習作目標的達成情況，發現優點，幫助學生查漏補缺，并讓學生對自己的習作水平形成全方位的認識。

如六年級上冊習作6“寫倡議書”：

教學中，教師基于本次習作的重難點目標，結合班級學生的平均水平，對評價內容設置權重，并賦予分值，制定一定的評價標準。學生以此評價標準實施自主評價和同伴評價，這對于受評者和評價者都是一次很好的學習機會。受評者通過他人視角審視自己的習作，再次進行修改和完善，而評價者評價他人的同時將習作要求再一次“內化”，也是對自己習作的一次“反觀”。雙方以評價支架為載體，深入交流，積極參與到評價中來，充分發揮評價的診斷功能、激勵功能，培養學生的自主習作能力。

寫作支架，為學生提供了一個向上攀登、獲得寫作能力提升的支點。教師提供有力的學習支架，或將學習任務進行逐步分解，或給出適當方法提示，或提供操作性強的寫作流程，或指出具體的思維路徑，激發出學生的潛在水平，使他們的寫作能力逐步獲得提升。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區浦口實驗小學萬江分校）