高校新聞傳播學課程思政的價值意蘊、內生邏輯及優化路徑

李娜 付鵬

【內容摘要】本文認為，高校新聞傳播學課程思政的價值意蘊在于架構新聞傳播教育的學科價值體系，構造高校意識形態領導權的話語通道，參與輿論引導的國家協同治理體系；其內生邏輯來自媒介技術變革、高校教師評價轉型和新聞傳播學專業學生價值需求。新聞傳播學課程思政應從環境系統論和學科特性觀要求出發，以“四源頭”“六落點”“三向度”協同提升課程思政實效。

【關鍵詞】課程思政；新聞傳播學；馬克思主義新聞觀；習近平新聞輿論觀

課程思政作為落實國家新時代學校思想政治理論課改革創新的重要抓手，對于新聞傳播學這個與國家意識形態、社會輿論和文化建構密切關聯的實踐學科尤為重要。在網絡多元話語稀釋并爭奪主流媒介話語權的語境下，社會核心價值體系面臨被重構的風險；信息社會深刻發展和媒體生態劇烈變革不斷給新聞傳播人才培養提出新問題；媒介融合、算法黑箱、網絡直播等媒介新樣態挑戰著人類觀念更迭，對人才培養的適用性和思想性需求變得愈發迫切。“時代在變，社會在變，傳媒在變，需求在變，新聞教育自然也要順應變革的趨勢，以滿足社會的需求?！雹?020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政歷經地方試點、思想凝練、政策跟進、宏觀解讀、推廣實踐等歷程后取得顯著成效，但也出現“泛意識形態化”“硬拉扯”“貼標簽”等現象?，F有研究重點關注“內涵詮釋、元素發掘、方法創新和教學實踐”，②容易在理論和實踐之間出現邏輯性斷裂，“沒有把握課程知識與意識形態之間內在的、本源的和生成性的邏輯關系實質”，③對本學科課程思政的因果關聯及行動網絡缺乏系統認知。如何將國家教育理念和時代需求落實到人才培養實踐中，明確具體學科課程思政的特殊性、必然性、內生性邏輯成為重要研究問題，本研究從系統論和特性觀角度挖掘高校新聞傳播學課程思政的內涵、價值、邏輯和路徑。

一、高校新聞傳播學課程思政的時代內涵

新時代卓越新聞傳播人才培養推進課程思政是教育發展與媒介變革的雙重要求。2016年2月，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上，對新時代黨的新聞輿論工作的職責和使命做出“48字”新要求；2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！苯陣页雠_了系列思政教育改革政策：《關于提高高校新聞傳播人才培養能力，實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》《關于深化新時代高校思想政治理論課改革創新的若干意見》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》《新文科建設宣言》《全面推進高等學校課程思政建設工作方案》，圍繞高校立德樹人的根本任務，相繼提出的素質融合、思想性、價值引領等思政教育要求，構成當前我國高校新聞傳播學科深化教學改革的目標體系。（見下頁表1）

課程思政是基于學科專業知識，形成與思政理論課同向同行的教育方式，涉及目標、理論、隊伍、資源、安全、教學、管理、評估、產出等多層級多因素的系統工程。卓越新聞傳播人才培養提出的核心目標是課程思政的實踐落點，即“建設中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業，全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”。④綜合目標體系和實踐落點，新聞傳播學課程思政時代的內涵可概括為：以馬克思主義新聞觀和習近平新聞輿論觀為指引，圍繞知識傳授、價值引領和能力培養的目標，挖掘課程體系中的政治認同、家國情懷、先進文化、客觀真實等思想政治教育元素，將學生培養成為促進社會發展的傳播者、記錄者、推動者和守望者。

二、高校新聞傳播學課程思政的價值意蘊

（一）架構新聞傳播教育的學科價值體系

課程思政與專業知識相互融合和激發，并賦予靜態教材知識以時代精神、文化內涵、學術規范、思辨邏輯、情操陶冶等隱性意義，延展了有限教育資源的作用空間。首先，顯化和更迭學科專業知識價值體系：新聞傳播學的專業價值體系和職業核心素養，要在知識與技能傳授中去挖掘、解讀、貫徹和導引，尤其隨著國家發展和社會變革不斷調適和更新。2019年習近平總書記對新聞工作者提出新要求，“做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”。再者，建構中國特色社會主義新聞價值體系：“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”“新聞是新近發生事實的報道”等話語，展演著中西方新聞價值和意識形態的碰撞與交鋒；新聞傳播學科作為社會柔性治理參與者，首要條件是堅定政治立場，踐行黨性和人民性的統一，秉持政治性、責任性、求真性的基本范式，傳播社會主義核心價值觀、正能量、主旋律，時刻保持對西方知識的警惕和辨析。最后，回應和生產社會需求的價值體系：風險社會和技術變遷使公眾對關系、利益、國家的認知日新月異，比如算法時代的新聞專業主義已經從傳統的“真實、全面、客觀、公正”，轉移到“平衡工具理性與價值理性、追尋客觀事實與算法正義、兼顧個性化與公共性”。⑤學科所涉的意義隱含、業界進展、研究前沿、社會熱點、話語交鋒等，需要課程思政來提煉、補充或解惑。

（二）構建高校意識形態領導權的話語通道

新聞傳播學科和意識形態關系密切，課程思政對于高校意識形態領導權和社會（網絡）意識形態安全具有雙重意義。習近平總書記強調意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，要科學應對網絡時代的媒體傳播，牢牢掌握社會主義意識形態領導權和話語權。《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》要求強化高校政治安全，落實意識形態工作責任制。課程思政正是高校把握意識形態領導權和話語權的主要渠道，在課堂講授、討論、發言或作業中，“闡釋、支配、引導大學生對校園內外綜合信息流進行認知、分析、理解、過濾之后，最終融合形成帶有集體傾向性的群體思想意識”。⑥課程思政還要培養學生就業后自覺維護社會意識形態安全的能力，新聞傳播實踐既反映社會意識形態又受其制約，雖然意識形態本質上是階層、立場、利益的綜合體現，但具象在概念、事件、話語的策略性使用與傳播中，是本學科學生必須把握的業務關鍵點?？傊獜钠毡橹R和學科特色建構課程思政：前者源于課程是“特定歷史階段進程中，意識形態、價值觀念、黨的品質的集中體現和象征”；⑦后者源于新聞傳播人才擔負著的把握正確輿論導向、提升國家文化軟實力、掌握意識形態話語權等關系國家文化價值命脈的職責和使命。

（三）參與輿論引導的國家協同治理體系

媒體參與治理成為推進國家治理體系和治理能力現代化的重要一隅，其參與手段體現在輿論參與、凝聚共識和行動動員，思政教育作為主線貫穿高校新聞傳播教育的目標層級：卓越人才—立德樹人—國家治理—文化共同體?！吨泄仓醒腙P于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》明確提出“完善堅持正確導向的輿論引導工作機制”，對媒體定性、主流輿論格局、全媒體傳播體系、輿論監督和引導、網絡治理都提出了具體要求。當前，各級政府賬號入駐抖音或頭條，學習強國成為媒體參與國家治理的典范，農村大喇叭在抗疫動員中起到不可替代的作用，政務融媒體提升政府管理的社會溝通能力，各類媒介實踐為國家輿情引導與社會治理提供了柔性解決方案，匹配國家從行政管理到社會治理的轉變。如此媒介化社會背景下，強化學生參與國家治理和意識形態安全意識，有助于其跳出微觀技術學習的狹窄視域，能夠站在歷史和社會全局視角下審視和實踐新聞傳播活動，并準確把握傳播公共價值和治理要義。并且，課程思政深度教學改革還幫助學生在“知識、自我與社會”三領域交織中養成批判性思辨能力，進而在復雜媒介實踐中保持警醒。⑧若把新聞傳播教育對象拓展到活躍的普通網民、具有話語權的網絡大V、專業紙媒內容生產者或宣傳部門人員，課程思政還能成為正能量傳播或者輿論引導的思想源頭。

三、高校新聞傳播學課程思政的內生邏輯

（一）媒介技術革命對價值理性培養的新要求

媒介技術的發展賦權普通民眾成為當前社會政治經濟發展進程中的重要參與力量，短視頻、自媒體、網絡直播造就眾多傳播大V，變革著社會話語權力結構。人們在享受技術紅利的同時，面臨一系列新問題：媒介融合更新了傳播形態和敘事方式，使受眾自主性和創造性得到空前放大，放任多元觀點、情感與意識形態同場交鋒，擴增了價值與文化的認同風險；媒介場域變得復雜而潛隱，算法推薦的黑箱、商業勢力的趨利、視覺饗宴的沉溺、游戲勞工的異化、信息繭房的束縛、碎片娛樂的侵占、邪惡勢力的滲透等，消弭著主流價值和奮進理想；從維護國家意識形態安全、傳承中華優秀傳統文化、鑄就國家價值體系認同等宏大主題，轉而深嵌于青年網絡沖浪、日常生活娛樂、虛擬迷群交往等眾多微小瑣碎的實踐中。進而造成的結果是，工具理性和價值理性的爭奪愈發成為顯性矛盾，價值意蘊若不能與媒介技術發展同步推進，社會將可能陷入空洞的意義失序空間?！袄硇运季S與能力的培養、價值理性的倡導、交往理性與公共理性建設以及新技術理性倡導”⑨對于形成信息病毒免疫力至關重要。卓越新聞傳播人才作為國家輿論的重要參與和建構力量，在技術喧囂的時代反而愈發迫切，課程思政就成為價值理性教育的切入口。

（二）教師教學科研的評價轉型與發展新路徑

高校課程思政建設是完成高校立德樹人根本任務的必經之路，是教師提升教研水平及實現自身發展的內在需求。思政教育對于教育者的個體價值一直處于被忽略的狀態，實際上它可以滿足教育者的思想信仰追求、科學知識生產、精神家園構成等心理需求，并為生活和職業發展提供物質條件。⑩我國高校教師評價制度變革分為合格評價、職務評審和績效分配三階段，但內外雙重因素促使教師評價制度和教育重心轉向勢在必行：中國政府每年投入的科技活動經費總量和論文發表數量都居于世界前位，中國已成為論文生產大國；計件式量化匹配績效津貼評價方式，容易造成對原創成果、育人過程、思政教育等不易量化或者隱性教育因素的擠壓。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出破除重科研輕教學和重教書輕育人理念，要求潛心教學全心育人；《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》提出“以強化高校教師思想政治素質和師德師風建設為首要任務”，多維考評教學規范、運行、改革、研究、獲獎，完善同行專家評價機制，探索引入貢獻評價機制，扭轉輕教學輕育人境況等。高校教師評價制度由單純參照科研成果量化數據向教學實踐和育人效果的轉向，成為推動高校課程思政的制度邏輯和利益導向。

（三）新聞傳播學專業學生成人初顯期認知變化與價值新需求

新聞傳播學課程思政的對象是處于成人初顯期的媒介參與活躍群體，生理特征和教育背景塑造了本學科獨特的教育受體，相對其他學科學生更有能力和興趣參與傳播活動。成人初顯期指18～25歲青年具有認同探索、自我聚焦、不確定性和居間性等特征。高校學生的探索性決定了他們脫離中學高強度知識灌輸和青春期迷茫躁動后，更有自發興趣去探求未知領域，新聞傳播學大學生常常關注同一國際事件背后不同國家的新聞話語表述和意識形態爭奪。自我聚焦源于在脫離家庭血緣群體后，交往范圍被同學群、趣源群、豆瓣小組、志愿服務隊、學校社團等弱關系群體替代，認知和思想來源變得愈發廣泛和不可控，覺醒的自我意識使其對帶有思政標簽的教育方式產生執拗性抵觸。不確定性和居間性給思政教育帶來風險和機遇雙重效應，智媒環境下教育資源脫嵌學校場域成為顯著特征，青年群體作為網絡參與主體，既關注《人民日報》、新華社、澎湃新聞等制度性媒體內容，又追逐B站“翠花不太脆”，熱衷于參與“杜甫很忙”“凡爾賽”“馬保國”“葛優躺”等網絡流行語的生成與傳播。成人初顯期的叛逆、茫然、抵抗、獨立、探索、思辨，為高校課程思政實施提供了巨大的需求和發展空間。

四、高校新聞傳播學課程思政的優化路徑

課程思政知識傳授和價值引領不貼合問題，源于沒有從系統論和特性觀理解和實踐思政教育。系統論強調從整體性、關聯性、層次性、區隔性、開放性、動態性、歷史性和自組織性等審視研究對象，課程思政效能就體現在對課程在國家、社會、歷史時空中價值的理解和挖掘。特性觀認為“領域是解釋的框架”“對于機體所面臨的一組重復出現的復雜問題，領域起著作出某種穩定反應的作用，這種反應包含著指向問題解決但往往難以通達的感知、編碼、回憶和推論的過程”，“課程思政建設的普遍性要以專業學科建設的特殊性為前提”。

（一）以“四源頭”挖掘課程思政價值要素

推動社會發展是學科思政教育的根本立場和價值定位，把職責使命、媒介生態、政策實踐與教育產出作為新聞傳播學課程思政價值要素的四源頭，是國家發展和民族復興的必然要求。職責使命上，圍繞辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學邏輯，以習近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義新聞觀作為新聞傳播學價值來源，牢記我國新聞事業是中國共產黨領導下的社會主義新聞事業，做黨、政府和人民的喉舌是我國新聞事業的根本性質，以“48字”新聞輿論職責使命作為核心職業準則。融合生態下，培養學生公共傳播意識，摒棄技術至上的工具崇拜和流量至上的利益崇拜，自覺參與到主流價值觀塑造和傳播中來；拓展面向公眾的輔修課程、在線課程、公共課程、職業培訓等媒介素養教育，提升其價值辨識力和輿論參與力，保障社會意識形態安全。政策實踐上，注重將系列教育文件相互關聯和融合，思政育人作為理念，雙萬計劃作為路徑，新文科作為指南，卓越新聞傳播人才2.0作為導引，思政理論課作為支撐，形成理論和實踐、宏觀和微觀、通用和專業協同的思政教育體系。教育產出上，確保就業學生“堅持正確政治方向、輿論導向、新聞志向、工作取向”，鼓勵學生服務于鄉村振興、健康中國、國家治理、公共安全、應急管理、文化強國等國家重大發展戰略。

（二）以“六落點”推進課程思政操作實踐

系統環境能夠支撐課程思政的時空價值，微觀“六落點”則確保思政元素恰當呈現并落實到育人實踐。新起點：強化馬克思主義新聞觀和習近平新聞輿論觀的價值引領和話語轉譯，回應媒介化社會中技術理性滿溢后的價值理性呼喚，拓展虛擬社群、生活日常、融合媒體等沉浸式載體教育功能。新內容：融通理論課、業務課、公選課、實踐課、思政課的知識體系，吸納計算科學、心理學、語言學、邏輯學等相關學科的理論、方法、思維和邏輯，構建新聞傳播學科發展新的增長點。新話語：尋找和構建解釋中國現象的本土經驗理論和學術話語體系，重視從傳統文化、時代精神和地域文化中凝練價值話語，在國際傳播生態中闡釋中國立場、弘揚中國文化。新路徑：結合生活語境和學生個案提升思政解釋力，幫助學生疏解重大突發事件中的恐懼和迷茫，拓展中國抗疫精神、紅色新聞、中國共產黨百年精神等事實性教育資源，為高校意識形態提供學科專業話語。新方法：引進短視頻、可視化、大數據、VR、智慧教室等先進教育信息技術，拓展線上線下融合的教學模式，推進多維教育資源的應用和開發，倡導探究式個性學習，以學術閱讀提升課程理論深度。新范式：注重將科研成果轉化為教學資源，鼓勵研究中國傳播實踐的創新理論與人才培養互融互促，推進黨建、團建和思政教育融合。

（三）以“三向度”保障課程思政引領效度

課程思政的根本任務是實現知識傳授和價值引領融合，可從契合度、可見度和內化度檢驗其引領效度。契合度指價值體系與課程內容的匹配性，價值引領要在課程知識基礎上進行生發或轉化，使其具有可信性、科學性和系統性，防止由于生拉硬扯引發學生質疑或逆反。可見度指價值呈現與學生互動的顯現性，緊緊圍繞學生熟悉的生活社交環境，將思政抽象理念拓展到家國、關聯上知識、具象到時事、落地到日常，在教師、學生、課程、環境間發生實質性精神交往。內化度指價值引領與學生認同的關聯性，依據知信行理論模型，分析教育對象對課程思政的認知評價、價值識別、情感感知和行為意愿，構建高校課程思政效果評價指標體系。課程思政教育本質屬于價值傳播，涵化理論指出在受眾主觀現實形成過程中，媒介現實的話語、情感、技術、頻率等都能促生接收對象的認同或改變，所以要以參與、交流、分享、共鳴等互動形式，綜合運用兩面提示、訴諸理性和感情說服等技巧進行價值觀培養。當前，泛在媒體環境賦予高校龐大的教育資源和多樣的教育形態，也成為難以精準調控的意識形態沁入路徑，造成危機和機遇并存的隱性教育空間，由此，最大限度地開發思政課程、課程思政、網絡思政的協同育人機制，推進具有學科特性的課程思政學理研究、模式構建和指標評估成為下步重點。

注釋：

①張昆：《新聞教育的本質與使命探討》，《新聞大學》2021年第2期。

②蒲清平、何麗玲：《高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略》，《新疆師范大學學報（哲學社會科學版）》2021年第5期。

③⑦靳玉樂、張良：《要認真對待高校課程思政的“泛意識形態化”傾向》，《現代教育管理》2021年第4期。

④《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018年10月17日。

⑤葉秀端：《算法時代新聞專業主義的理念重塑與實踐路徑》，《華僑大學學報（哲學社會科學版）》2020年第2期。

⑥徐曉美：《新媒體時代高校意識形態話語權的嬗變及重構》，《北方民族大學學報》2020年第5期。

⑧張芹：《深度教學：高校新聞理論課程思政實踐研究》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

⑨彭蘭：《“信息病毒”的群體免疫研究》，《當代傳播》2021年第1期。

⑩劉振威、金林南：《思想政治教育對教育者的個體價值初探》，《思想教育研究》2021年第4期。

王寧：《“準成人期”：青年研究的新范式》，《青年探索》2018年第1期。

鄧賜平：《領域特性觀：領域普遍觀的對立或補充？》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2002年第3期。

張品良、唐雷：《中國特色視域下的高校課程思政建設研究》，《教育傳媒研究》2021年第3期。

（作者李娜系河北大學新聞傳播學院博士、副研究員、碩士生導師；付鵬系河北大學臨床醫學院黨委秘書）

【特約編輯：李艷華；責任編輯：謝 敏】