自學(xué)考試研究的知識圖景與發(fā)展趨勢
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的可視化分析*

余瑋平

(福建省教育考試院,福建 福州 350003)

在黨的二十大報告中,習(xí)近平總書記作出了“加快建設(shè)教育強國”的戰(zhàn)略部署,明確了我國教育事業(yè)發(fā)展的重要遵循。自學(xué)考試是富有中國特色的教育制度創(chuàng)新,是開放式高等教育的重要實現(xiàn)形式,是構(gòu)建終身教育體系的重大改革探索,是建立學(xué)習(xí)型社會的有益實踐嘗試,對于推進(jìn)教育事業(yè)現(xiàn)代化,建設(shè)教育強國都具有重要意義。自20世紀(jì)80年代以來,自學(xué)考試走過了40余年非凡的改革發(fā)展歷程,在服務(wù)國家建設(shè)、實現(xiàn)教育公平、促進(jìn)人的全面發(fā)展方面作出了突出貢獻(xiàn),成為窮國辦高等教育的偉大創(chuàng)舉[1]。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)和終身學(xué)習(xí)理念的深化,自學(xué)考試實踐發(fā)展面臨著許多新的課題,迫切需要借鑒自學(xué)考試的理論研究成果。

自20世紀(jì)90年代伊始,學(xué)術(shù)界便開始了對自學(xué)考試的理論與實踐命題進(jìn)行探討,取得了多樣化的研究成果。但同時,既有研究自學(xué)考試研究成果仍然帶有一定的碎片化傾向,缺乏對相關(guān)熱點主題、階段演進(jìn)、前沿趨勢等學(xué)術(shù)圖景的總體呈現(xiàn)。為此,研究以文獻(xiàn)計量分析為基本方法,借助CiteSpace和VOSviewer的知識圖譜分析,總體呈現(xiàn)自學(xué)考試研究的熱點主題、階段演進(jìn)與前沿趨勢,為推動自學(xué)考試的實踐發(fā)展提供參考借鑒。

一、研究方法與樣本選擇

文獻(xiàn)計量法是科學(xué)研究中常用的研究方法,有助于系統(tǒng)把握自學(xué)考試研究動態(tài)。研究綜合采用CiteSpace和VOSviewer作為分析工具,充分保障文獻(xiàn)計量分析的科學(xué)實施。其中,CiteSpace在數(shù)據(jù)分析適用性廣、知識圖譜可視化強、分析結(jié)果參考性大等優(yōu)勢[2],能夠為分析把握自學(xué)考試研究的熱點主題、階段演進(jìn)、前沿趨勢提供有力支撐。VOSviewer以其色彩呈現(xiàn)的豐富性、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的關(guān)系構(gòu)建、知識圖譜的優(yōu)化呈現(xiàn),能夠?qū)iteSpace分析結(jié)果進(jìn)行檢驗校對[3]。借助知識圖譜分析和定性判斷研究,能夠系統(tǒng)把握自學(xué)考試研究的知識圖景。

文章數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)(CNKI)中文數(shù)據(jù)庫,在檢索時將主題詞設(shè)置為“自學(xué)考試”,將檢索條件設(shè)置為“北大核心”,得到1992—2022年的核心期刊1 587篇,經(jīng)過人工剔除關(guān)聯(lián)度不強的文獻(xiàn)資料,得到有效數(shù)據(jù)916篇,充分保障了文獻(xiàn)計量分析結(jié)果的權(quán)威可靠,為扎實分析自學(xué)考試研究的理論前沿和熱點趨勢提供堅實基礎(chǔ)。

二、自學(xué)考試研究的基礎(chǔ)分析

(一)年度發(fā)文趨勢分析

年度發(fā)文量是分析自學(xué)考試研究的基礎(chǔ)指標(biāo),有助于總體研判自學(xué)考試的研究熱度等階段特點。根據(jù)CiteSpace的統(tǒng)計分析結(jié)果,制作了自學(xué)考試研究的文獻(xiàn)年份分布圖(圖1),并將自學(xué)考試研究劃分為如下幾個階段:

圖1 自學(xué)考試研究的文獻(xiàn)年份分布圖

第一階段,平穩(wěn)起步階段(1992—2005年)。此階段自學(xué)考試研究年均發(fā)文量維持在28篇左右,總體處于平穩(wěn)起步階段。第二階段,快速發(fā)展階段(2006—2011年)。此階段自學(xué)考試研究發(fā)文量有所增長,年均發(fā)文量維持在56篇左右,較前一階段翻了一番,總體處于快速發(fā)展階段。第三階段:調(diào)整優(yōu)化階段(2012年至今)。這一階段自學(xué)考試研究多次出現(xiàn)波動起伏,部分年份發(fā)文量出現(xiàn)個位數(shù),年均發(fā)文量大體在16篇左右,總體處于調(diào)整優(yōu)化階段。

(二)學(xué)科分布態(tài)勢分析

學(xué)科分布是考察自學(xué)考試研究態(tài)勢的重要指標(biāo)。根據(jù)期刊發(fā)文和學(xué)科歸屬情況,文章制作了自學(xué)考試研究發(fā)文量前25名的期刊分布表(表1)。如表1所示,排名前25位的期刊中,中國成人教育、成人教育、繼續(xù)教育研究是發(fā)文量排名前3名的期刊,三者合計發(fā)文達(dá)到367篇,在教育學(xué)科發(fā)文總量中占比達(dá)到58.72%。就學(xué)科分布來看,在前25種期刊中,20種期刊為教育學(xué)類,合計發(fā)文量在625篇,占比達(dá)到91.91%;2種期刊為臨床醫(yī)學(xué)類,合計發(fā)文22篇,占比為3.24%;2種期刊為檔案學(xué)類,合計發(fā)文20篇,占比為2.94%;1種為公安學(xué)類,發(fā)文13篇,占比為1.91%。在前25名發(fā)文量期刊中,共發(fā)文680篇,占全部樣本數(shù)據(jù)的916篇的74.24%,總體反映了自學(xué)考試研究的學(xué)科分布情況。可見,教育學(xué)是自學(xué)考試研究的絕對主體,臨床醫(yī)學(xué)、檔案學(xué)、公安學(xué)等學(xué)科也對自學(xué)考試進(jìn)行少量研究。

表1 自學(xué)考試研究發(fā)文量前25名期刊分布表

(三)作者合作態(tài)勢分析

表3 自學(xué)考試研究的關(guān)鍵詞聚類信息表

根據(jù)CiteSpace的作者合作情況分析,文章制作了自學(xué)考試研究作者及合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖2)。其中,作者姓名間的連線,表明作者存在某種合作關(guān)系。如圖2所示,除了陳友常與劉鑄、肖京、于健,柳博與程力、東曉華、向冠春,萬嵩、呂明、廖靜濤,秦素碧、殷明等少量學(xué)者松散合作外,多數(shù)學(xué)者仍處于零散研究狀態(tài)。

圖2 自學(xué)考試研究作者及合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

三、自學(xué)考試研究的熱點主題

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析與聚類分析是考察自學(xué)考試研究熱點主題的重要參照。研究以VOSviewer為工具,生成了自學(xué)考試研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖3),得出自學(xué)考試研究的高頻關(guān)鍵詞為:自學(xué)考試、社會助學(xué)、高等教育、終身教育、助學(xué)班、成人教育、普通高校、主考院校、繼續(xù)教育等。同時,還借助 CiteSpace的聚類分析功能,生成自學(xué)考試研究的15個類別(圖4),分別為:0#自學(xué)考試、1#高等教育、2#社會助學(xué)、3#對策、4#成人教育、5#發(fā)展、6#函授教育、7#繼續(xù)教育、8#成人高校、9#自考助學(xué)、10#專接本、11#培養(yǎng)目標(biāo)、12#檔案專業(yè)、13#人口計生事業(yè)、14#基本法規(guī),Q值=0.690 5,S值=0.952 6,說明聚類效果較好。在此基礎(chǔ)上,將自學(xué)考試的研究熱點歸納為如下主題(表3),分別為:自學(xué)考試的政策導(dǎo)向、內(nèi)涵特征、發(fā)展瓶頸與轉(zhuǎn)型策略。

圖3 基于VOSviewer的自學(xué)考試研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖4 基于CiteSpace的自學(xué)考試研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

(一)自學(xué)考試的政策導(dǎo)向

自學(xué)考試既是一種教育制度,也是一種教育政策,自學(xué)考試?yán)碚撗芯颗c實踐發(fā)展都具有極強的政策依賴性。學(xué)術(shù)界關(guān)于自學(xué)考試的研究,主要結(jié)合自學(xué)考試制度的演進(jìn)歷程,解讀了自學(xué)考試改革發(fā)展的政策指引。

1981年,在鄧小平“教育還是要兩條腿走路”[4]方針的指導(dǎo)下,國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《關(guān)于<高等教育自學(xué)考試試行辦法>的報告》,標(biāo)志著自學(xué)考試制度的正式形成[5]。1985年,國家教委發(fā)布的《關(guān)于開展中等專業(yè)教育自學(xué)考試若干問題的通知》,使得大量較低學(xué)歷的在職人員獲得了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機會[6]。1988年,國務(wù)院發(fā)布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》,以行政法規(guī)的形式明確了高等教育自學(xué)考試的管理模式[7]。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》,指出“國家實行高等教育自學(xué)考試制度”,標(biāo)志著自學(xué)考試得到法律法規(guī)的正式確認(rèn)[8]。2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,明確了行業(yè)教育與自學(xué)考試融合發(fā)展的重要方針[9]。2016年制定的《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》,指明了自學(xué)考試制度重視內(nèi)涵式建設(shè)的轉(zhuǎn)型方向[10]。由此可見,自學(xué)考試發(fā)展演變背后,均有著強烈的政策導(dǎo)向性。

(二)自學(xué)考試的內(nèi)涵特征

學(xué)術(shù)界圍繞自學(xué)考試的內(nèi)涵特征,形成了考試制度說、教育制度說、教育形式說、綜合說等多類觀點,拓寬了自學(xué)考試內(nèi)涵本質(zhì)的理解認(rèn)知。

考試制度說認(rèn)為,自學(xué)考試是一種考試制度,是按照國家統(tǒng)一規(guī)定的要求和制定的標(biāo)準(zhǔn)組織考試的制度安排[11]。教育制度說指出,自學(xué)考試是具備綜合教育功能,包含計劃、教學(xué)、考核標(biāo)準(zhǔn)的教育制度[12]。教育形式說強調(diào),自學(xué)考試是以個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試為本質(zhì)特征的社會化教育形式[13],是以開放、靈活為性質(zhì)特點的現(xiàn)代教育形式[14]。綜合說堅持,自學(xué)考試兼具考試制度與教育形式的雙重屬性[15],是一種開放的社會教育形態(tài)和終身教育制度[16],是考試制度、教育制度、個人自主學(xué)習(xí)制度的系統(tǒng)集合[17]。關(guān)于自學(xué)考試內(nèi)涵特征的多類觀點,從多個面向揭示了自學(xué)考試的本質(zhì)特征,深化了自學(xué)考試的規(guī)律性認(rèn)識。

(三)自學(xué)考試的發(fā)展瓶頸

學(xué)者們圍繞自學(xué)考試多個面向的問題瓶頸進(jìn)行深入研究,以期為破解自學(xué)考試的實踐難題提供借鑒。

學(xué)術(shù)界關(guān)注自學(xué)考試與成人教育、函授教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育溝通銜接中的現(xiàn)實障礙[18],強調(diào)高等教育大眾化對自學(xué)考試發(fā)展的重大挑戰(zhàn)[19],重視高校主考權(quán)“名實不符”的實踐困境[20],突出部分院校在辦學(xué)指導(dǎo)思想錯誤、辦學(xué)定位模糊、決策失誤、違規(guī)辦學(xué)、管理不善、措施不當(dāng)?shù)萚21],約束了自學(xué)考試健康發(fā)展。此外,也有學(xué)者分析了自學(xué)考試性質(zhì)定位不清[22]、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊[23]等深層次問題,深入剖析了管理體制、運行機制、政策調(diào)整、機構(gòu)設(shè)置、人員素能等[24]系統(tǒng)挑戰(zhàn),深度分析了專業(yè)設(shè)置存滯后、考試命題不科學(xué)、法規(guī)制度不健全、生源結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格、社會認(rèn)可度不高等[25]諸多問題,對自學(xué)考試內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實約束。

(四)自學(xué)考試的轉(zhuǎn)型策略

學(xué)術(shù)界從多個方面深入探討了自學(xué)考試的轉(zhuǎn)型策略,以期為推動自學(xué)考試制度的健康發(fā)展提供參照。

學(xué)者們強調(diào),推動自學(xué)考試轉(zhuǎn)型發(fā)展,需要明確自學(xué)考試的功能定位,把握自學(xué)考試制度設(shè)計的深層動機與具體的政策過程,把“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才”作為目標(biāo)取向[26],推動自學(xué)考試在培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展定位、發(fā)展重心、發(fā)展模式、運行機制的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變[27],著力實現(xiàn)政策法規(guī)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則技術(shù)、平臺機構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)型[28],不斷加強課程體系、支持體系、銜接體系、評價體系的綜合建設(shè)[29]。在自學(xué)考試制度內(nèi)涵式發(fā)展過程中,尤其要重視堅持文化品牌戰(zhàn)略、人才質(zhì)量戰(zhàn)略和縱橫延伸戰(zhàn)略[30],積極探索高等教育自學(xué)考試地方性立法[31],廣泛協(xié)同政府、市場、社會、高校、考生等多方合力[32],構(gòu)建相對統(tǒng)一、規(guī)范的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[33]。

四、自學(xué)考試研究的階段演進(jìn)

關(guān)鍵詞的時間分布是理解自學(xué)考試研究階段特點的重要參照。根據(jù)CiteSpace的關(guān)鍵詞時間分布,文章繪制了自學(xué)考試研究的時間線分布圖(圖5),并據(jù)此將自學(xué)考試研究劃分為如下幾個階段,分別為:以基礎(chǔ)性建設(shè)為旨趣的平穩(wěn)起步階段、以協(xié)調(diào)性均衡為特點的快速發(fā)展階段、以內(nèi)涵式發(fā)展為關(guān)切的調(diào)整優(yōu)化階段。

圖5 自學(xué)考試研究的時間線分布圖

(一)以基礎(chǔ)性建設(shè)為旨趣的平穩(wěn)起步階段(1992—2005年)

1992—2005年,研究主要以加強自學(xué)考試各方面的基礎(chǔ)性建設(shè)為旨趣,處于平穩(wěn)起步階段。1992年,黨的十四大明確了建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標(biāo),奠定了自學(xué)考試研究的宏觀背景。黨的十六大把“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”作為全面建設(shè)小康社會的重要內(nèi)容,為加強自學(xué)考試研究提供重要契機。這一階段,研究主要關(guān)注市場經(jīng)濟條件下自學(xué)考試改革發(fā)展面臨的理論質(zhì)疑與實踐命題,注重通過加強自學(xué)考試多方面的基礎(chǔ)性建設(shè),推動自學(xué)考試實踐的健康發(fā)展。

就階段性的熱點詞匯來看,研究主要聚焦市場經(jīng)濟、開放性、社會助學(xué)、助學(xué)機構(gòu)、助學(xué)班、普通高校、主考院校、成人高校、成教學(xué)院、委托開考、檔案專業(yè)、函授教育等方面,關(guān)切如何實現(xiàn)市場經(jīng)濟條件下自學(xué)考試的健康發(fā)展。這一階段研究主要關(guān)注如下議題:一是市場經(jīng)濟條件下自學(xué)考試的轉(zhuǎn)型問題。研究主要立足市場經(jīng)濟對自學(xué)考試實踐發(fā)展新特點、新變化,著眼把握市場經(jīng)濟條件下自學(xué)考試面臨的多重挑戰(zhàn),主張在思想觀念、發(fā)展定位、培養(yǎng)模式、管理機制、支持體系、人員素能等方面,逐步推動自學(xué)考試的轉(zhuǎn)型發(fā)展,增強對社會需求的適應(yīng)性。二是加強市場經(jīng)濟條件下自學(xué)考試規(guī)律特點的基礎(chǔ)性研究。研究立足新時期自學(xué)考試發(fā)展中的理論命題,如自學(xué)考試的內(nèi)涵辨析、特征解讀、原則厘定、目標(biāo)定位、功能闡釋、模式轉(zhuǎn)型等重要議題,注重從多個面向深入解讀自學(xué)考試的規(guī)律特點和本質(zhì)特征,不斷增強對市場經(jīng)濟條件推動自學(xué)考試健康發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)知。三是探討市場經(jīng)濟條件下自學(xué)考試實踐發(fā)展的基礎(chǔ)性建設(shè)。此階段研究重視自學(xué)考試發(fā)展中的現(xiàn)實挑戰(zhàn),既關(guān)注管理機制建構(gòu)、服務(wù)體系建設(shè)、法律法規(guī)健全,又強調(diào)專業(yè)設(shè)置、課程體系、考生來源、主考院校、考試命題等基礎(chǔ)性建設(shè),不斷推動自學(xué)考試的健康發(fā)展。

(二)以協(xié)調(diào)性均衡為特點的快速發(fā)展階段(2006—2011年)

2006—2011年,研究主要關(guān)切自學(xué)考試多面向的協(xié)調(diào)性均衡為特點,處于快速發(fā)展階段。2007年,黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀作為黨的指導(dǎo)思想,推動自學(xué)考試研究更加注重自學(xué)考試在城鄉(xiāng)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展,高等教育與其他教育形式等的協(xié)同發(fā)展,帶動自學(xué)考試研究進(jìn)入快速發(fā)展階段。

就階段性的熱點詞匯來看,研究主要聚焦開放教育、終身教育、繼續(xù)教育、成人教育、農(nóng)村、變革、改革、管理、管理模式、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、命題等多個方面,關(guān)切如何實現(xiàn)新形勢下自學(xué)考試的健康協(xié)調(diào)與均衡發(fā)展。此階段研究主要圍繞如下方面展開:一是探討高等教育自學(xué)考試與其他教育形式的統(tǒng)籌銜接。研究基于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的理論自覺,立足終身教育、開放教育、繼續(xù)教育的發(fā)展要求,探討高等教育自學(xué)考試與成人教育、函授教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育等其他教育形式的溝通銜接問題。二是關(guān)注自學(xué)考試在城鄉(xiāng)社會的全域覆蓋與均衡發(fā)展。探討自學(xué)考試面向農(nóng)村發(fā)展的必要性與重要性,在專業(yè)設(shè)置、助學(xué)服務(wù)、隊伍建設(shè)、經(jīng)費籌措等方面重點傾斜,著力探索服務(wù)“三農(nóng)”需要的自學(xué)考試發(fā)展新路徑,逐步擴大自學(xué)考試的覆蓋面。三是突出自學(xué)考試的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育均衡發(fā)展。隨著社會對于“持證上崗”的非學(xué)歷教育日漸重視,自學(xué)考試研究開始轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育均衡發(fā)展的重要轉(zhuǎn)向,深入探討自學(xué)考試實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重發(fā)展的必然邏輯、現(xiàn)實問題與實現(xiàn)策略。四是重視自學(xué)考試的管理模式變革與協(xié)同發(fā)展。這一階段研究立足信息技術(shù)的發(fā)展支持,重點論述了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等管理模式變革,探討網(wǎng)絡(luò)教育與其他類型教育形式的比較優(yōu)勢,研究實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的現(xiàn)實難點與改革進(jìn)路,探討實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與自學(xué)考試協(xié)同發(fā)展的有效策略。

(三)以內(nèi)涵式發(fā)展為關(guān)切的調(diào)整優(yōu)化階段(2012年至今)

2012年至今,研究主要關(guān)切自學(xué)考試的內(nèi)涵式發(fā)展,總體處于調(diào)整優(yōu)化階段。這一階段,我國高等教育實現(xiàn)由大眾化向普及化的深刻轉(zhuǎn)變,以及新時代高等教育向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)的重要變遷,推動自學(xué)考試研究更加內(nèi)涵式發(fā)展,使得研究進(jìn)入調(diào)整優(yōu)化階段。

就階段性的熱點詞匯來看,研究主要聚焦終身學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、教育生態(tài)、教育競爭力、專接本、命題質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、學(xué)分銀行、過程性管理、制度體系、多元化評價等,關(guān)切如何順應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求,實現(xiàn)自學(xué)考試的內(nèi)涵式發(fā)展。此階段研究重點關(guān)切如下問題:一是明確自學(xué)考試的發(fā)展定位。研究立足終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo),以職業(yè)教育為主體明確自學(xué)考試的發(fā)展定位,致力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才,著力構(gòu)建錯位競爭、優(yōu)勢互補的教育生態(tài),不斷提高自學(xué)考試的教育競爭力。二是關(guān)注自學(xué)考試的質(zhì)量管理。重點把握不同學(xué)歷層次的銜接統(tǒng)籌與融合發(fā)展,關(guān)切自學(xué)考試的命題工作質(zhì)量、教育教學(xué)水平、助學(xué)服務(wù)質(zhì)量、學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)效果評價等全過程管理,特別是引入第三方評價機制,不斷提升自學(xué)考試的發(fā)展質(zhì)量。三是關(guān)心自學(xué)考試的制度體系建設(shè)。以推動自學(xué)考試的內(nèi)涵式發(fā)展為關(guān)切,系統(tǒng)加強法規(guī)制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、綜合評價、教育服務(wù)、質(zhì)量保證等制度體系建設(shè),積極強化自學(xué)考試的管理、監(jiān)督、運行、評價等機制構(gòu)建,推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展,服務(wù)國家終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

五、研究結(jié)論與趨勢展望

(一)研究結(jié)論

梳理發(fā)現(xiàn),1992年至2022年的自學(xué)考試研究,形成了以教育學(xué)為主體,臨床醫(yī)學(xué)、檔案學(xué)、公安學(xué)等學(xué)科參與的研究格局。研究議題涉及自學(xué)考試的政策導(dǎo)向、內(nèi)涵特征、發(fā)展瓶頸與轉(zhuǎn)型策略等多個面向,經(jīng)歷了平穩(wěn)起步、快速發(fā)展與調(diào)整優(yōu)化三個階段。在此過程中,研究的價值關(guān)切經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)向,在1992—2005年,研究主要以強化基礎(chǔ)性建設(shè)為旨趣,重點回應(yīng)自學(xué)考試?yán)碚撡|(zhì)疑與實踐需要等基礎(chǔ)問題,推動自學(xué)考試實踐的健康發(fā)展。在2006—2011年,研究主要關(guān)切自學(xué)考試在教育形式、覆蓋范圍、辦學(xué)定位、管理模式等多面向的協(xié)調(diào)性均衡為特點,以期推動自學(xué)考試的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。2012年以來,研究主要關(guān)切自學(xué)考試的內(nèi)涵式發(fā)展,強調(diào)通過明確辦學(xué)定位、加強質(zhì)量管理、健全制度機制,推動構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,加快建設(shè)教育強國。

總體來看,學(xué)術(shù)界圍繞自學(xué)考試的政策導(dǎo)向、內(nèi)涵特征、發(fā)展瓶頸與轉(zhuǎn)型策略等多個方面進(jìn)行了深入研究,揭示了自學(xué)考試歷程演變背后的政策邏輯,解讀了自學(xué)考試?yán)碚搩?nèi)涵的多維特質(zhì),闡釋了自學(xué)考試實踐發(fā)展面臨的多重困境,探討了自學(xué)考試轉(zhuǎn)型發(fā)展的多元策略,回應(yīng)了自學(xué)考試?yán)碚摪l(fā)展與實踐推進(jìn)面臨的諸多命題。

但同時,既有研究仍然存在一些不足之處,亟待深化研究與豐富拓展,主要表現(xiàn)為如下方面:一是學(xué)科協(xié)作性不深。既有關(guān)于自學(xué)考試的研究,呈現(xiàn)出明顯的學(xué)科分野,存在學(xué)科之間缺乏交流對話、學(xué)科內(nèi)部合作較為松散等不足,尚未形成學(xué)科交流互鑒、學(xué)者聯(lián)系緊密的學(xué)術(shù)共同體。二是方法創(chuàng)新性不強。既有關(guān)于自學(xué)考試的研究,多沿用傳統(tǒng)的定性分析,且多為聚焦問題的對策式研究、側(cè)重一般分析的規(guī)范性論證,缺乏較為新穎的研究方法,限制了自學(xué)考試研究成果的理論深度和學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。三是視野戰(zhàn)略性不夠。既有關(guān)于自學(xué)考試的研究,多囿于自學(xué)考試的某一具體環(huán)節(jié)、特殊問題進(jìn)行分析探討,研究視野不夠開闊,缺乏立足宏觀時代背景、著眼教育發(fā)展規(guī)律、遵循自學(xué)考試特點的戰(zhàn)略性、前瞻性探討。四是內(nèi)容系統(tǒng)性不足。既有關(guān)于自學(xué)考試的研究,多堅持問題導(dǎo)向,聚焦自學(xué)考試的某一環(huán)節(jié)、特定領(lǐng)域、具體方面進(jìn)行分析探討,缺乏對自學(xué)考試的制度優(yōu)勢、基本經(jīng)驗、話語體系的系統(tǒng)分析,缺乏對自學(xué)考試?yán)碚撁}的深度解讀、制度體系的系統(tǒng)建構(gòu)、運行機制的全程優(yōu)化等總體性的探討。

(二)趨勢展望

未來自學(xué)考試研究,應(yīng)當(dāng)著眼突破自學(xué)考試研究的既有局限,立足服務(wù)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、加快建設(shè)教育強國的總體要求,重點在以下方面實現(xiàn)突破:

一是提高協(xié)同性,深化學(xué)科合作。未來的自學(xué)考試研究,應(yīng)當(dāng)把深化學(xué)科合作作為關(guān)鍵突破,重點加強學(xué)科交流互鑒、學(xué)者交流互動。自學(xué)考試既是一種考試制度,也是一種教育形式,既有考試相關(guān)的規(guī)律特點,也有教育教學(xué)的內(nèi)在特質(zhì),既關(guān)涉高等教育,也關(guān)聯(lián)職業(yè)教育等其他教育形式。未來的自學(xué)考試研究,應(yīng)當(dāng)著眼自學(xué)考試?yán)碚摪l(fā)展與實踐推進(jìn)中的現(xiàn)實需要,加強優(yōu)勢學(xué)科力量的整合與聯(lián)動,形成跨學(xué)科合作、跨地域協(xié)同、跨層級聯(lián)動的良好研究格局。

二是增強創(chuàng)新性,借鑒研究方法。未來的自學(xué)考試研究,應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新研究方法作為重要內(nèi)容,以創(chuàng)新性的研究方法催生前沿性的理論成果。當(dāng)前,自學(xué)考試研究應(yīng)當(dāng)注重在深化歷史分析、制度分析等規(guī)范研究的基礎(chǔ)上,加強比較分析、計量分析、建模分析、大數(shù)據(jù)分析等新型研究方法的借鑒和運用,逐步形成規(guī)范研究與實證研究并存、定性研究與定量方法互鑒、傳統(tǒng)方法和新型方法共生的生動局面。

三是強化戰(zhàn)略性,拓寬研究視野。未來的自學(xué)考試研究,應(yīng)當(dāng)把拓寬研究視野作為內(nèi)在要求,以戰(zhàn)略性思維看待和把握自學(xué)考試的重大理論與現(xiàn)實問題。當(dāng)前,自學(xué)考試研究應(yīng)當(dāng)自覺把研究立場置于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、加快建設(shè)教育強國的宏大背景,善于把握自學(xué)考試實踐發(fā)展的四十年探索歷程,在關(guān)注某些特定關(guān)鍵問題分析把握的同時,總體關(guān)注制約自學(xué)考試制度機制的系統(tǒng)性構(gòu)建,不斷拓寬自學(xué)考試研究的視野和思維。

四是提升系統(tǒng)性,豐富研究內(nèi)容。未來的自學(xué)考試研究,應(yīng)把豐富研究內(nèi)容作為重中之重,以系統(tǒng)性的研究成果深化對自學(xué)考試規(guī)律特點的認(rèn)識把握。當(dāng)前,應(yīng)當(dāng)加強對如下議題的系統(tǒng)研究,如結(jié)合自學(xué)考試非凡發(fā)展的四十年歷程,講清楚自學(xué)考試的偉大成就與制度優(yōu)勢,豐富“中國之治”的話語體系;結(jié)合自學(xué)考試辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育規(guī)律、創(chuàng)新模式等關(guān)鍵方面,系統(tǒng)加強自學(xué)考試規(guī)律特點等理論研究,拓展自學(xué)考試的理論體系;結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展的時代要求和內(nèi)涵式發(fā)展的實踐需要,系統(tǒng)加強自學(xué)考試制度體系、管理體系、評價體系、保障體系的實踐研究,助力自學(xué)考試高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合我國高等教育大眾化持續(xù)推進(jìn)和終身學(xué)習(xí)理念不斷深化的實際,探討自學(xué)考試轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐路徑。