立足“雙減”追求“簡約”

田紅

網絡時代，語文教師應積極探索“自主學習+線上微型課堂”相結合的學習模式，立足“雙減”，追求“簡約”。線上微型課堂教學一般控制在20分鐘內，相對于線下教學40分鐘的課堂而言，時間壓縮一半，那么，如何從關注學科特質、關照學情特點出發，上好“精準”的線上微型課呢？

一、理性思考：構建線上微型課堂教學新樣態

1.定位線上微型課堂教學。線上學習除了信息技術的使用，更重要的是學生和教師借助各種技術展開互動，學生習得知識、形成能力，最終實現語文素養的發展。為了促進有效的在線學習，我們設計了以學生共學、自主實踐、多元反饋評估“三位一體”的評價方式。我們將“線上微型課堂教學”定位為：學生在教師指導下，借助在線學習技術進行的自主學習。教師是引導者，學習活動設計是在線教學的核心。

2.構建線上微型課堂學程。線上微型課堂學程需要從學生學習活動的模式、流程與方法等方面進行重構，根據線上學習活動的特點，突破單向的輸出式教學，代之以線上互動式的“同伴學習”。課堂以學生學習分享交流為主，由在線教學容易出現的“滿堂講”走向教師導學、生生互學，使學生在“預學、自學、共學、慧學”的學程中提升語文素養。

3.聚焦線上微型課堂特質。線上微型課堂受時間和專注力等因素的影響，簡約教學成為必然，教學中需要緊扣教學目標，簡化教學過程，優化教學策略，追求“精準”。

（1）基于精準抓住肯綮。首先，是學習目標的精準。線上微型課堂中，各種限制條件紛雜，教師更需要結合教材、學情、學習活動設計等要素，為學生量身打造精準的目標，科學考量和安排學生的學習活動、學習程度和學習內容。

（2）基于精準優化環節。俗語說“螺螄殼里做道場”，形容利用狹窄的場地、簡陋的條件做成精妙復雜的事情。線上微型課堂也是如此，“直播平臺讓給學生”“線上線下整體策劃”“練習講解小老師領學”“深度研學教師拋磚”……優化的學習環節緊扣教學目標，緊貼學情，最大限度地把更多的學生“卷入”學習、思考、實踐和反思，用“線上學習”引導、推動、激勵“線下學習”，推動學生自主學習。

（3）基于精準選擇技術。線上微型課堂關注的視線從“技術”轉向使用技術的“人”，強調務實、高效，追求學生學習場景的營造，以“利學、向學、樂學”為宗旨選擇最恰當的技術。

（4）基于精準的教研支持。倡導分時段多點教研，即教研活動分布于多個不連續的時間段，化聚為散，以學校年級組為單位開展分時段多點教研，用靈活的時間安排和微小的主題教學，實現即時研討、共享成果、共同解惑的目標。倡導網絡環境下的“眾籌式教研”，注重線上微教研的成果產出與行動跟進，促進教師梳理成果、明晰改進方向、反復實踐，讓線上教研轉化為支持線上教學的一種高效率、高質量、高標準的集體教研活動。

（5）基于精準的教學管理。為更好地提高線上教學效益，學科組落實預約安排和隨機巡堂相結合的巡課制度，將各校每周安排的教師聽課制度和學科組隨機聽課相結合。巡課前，教研員做好統籌安排，避免線上巡課的盲目性與隨意性；巡課中，根據教學重難點、學習任務等進行課堂觀察，邊聽課邊記錄教學流程、效果達成、學生參與及學習情況，記錄疑惑與啟發、優點與問題，思考解決方案；教學結束后，和教師在線研討。在線研討首先是“協商”，即議課的環節。傾聽教師對教學的理解，如教學目標、重難點、流程設計、教學感受、學生學習狀態等。其次是“生成”，即生成研討成果。教研員和教師經過思維碰撞，聚焦問題，共同思考問題的解決方案。最后是“提升”，即專業提升。教師通過議課、研課提交簡短的書面反思，趁熱打鐵進行雙向互動研討，力求改進后續的線上互動教學。

二、 線上微型課堂教學新路徑

1.聚焦一點，打造簡約課型。線上微型課堂不追求面面俱到，而需聚焦一點進行教學。我們根據小學語文學科知識特征、教學進程以及師生活動特征，倡導教師確定好線上微型教學課型，重點突破，其大致可以分為以下三類課型。

（1）實踐研究課。實踐研究課是著眼于學生實踐、體驗等綜合性能力的語文課程。在這種類型的線上微型課堂上，學生結合教學內容進行實踐、研究，教師側重于激發學生的思維，提升他們解決問題的能力，支持學生對所學內容與學習過程進行概括、總結、反思，發展學生的研究能力，使其成為獨立的學習者。如在三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統節日”一課的教學中，學生在前期調查、制作傳統節日物品的基礎上進行小組合作研究，積極參與，分工明確。在線小組研究分享時大多數學生準備充分，在組長的帶領下有序分享，表達條理清晰，聲音響亮。尤其是有一些上課不愛發言的學生也能大方、流利地進行分享，給教師以驚喜。

（2）整理復習課。整理復習課需要根據語文學科特點，讓學生對所學知識內容進行有條理、有系統的整理復習，最后把它們聯系起來，融會貫通。教師可以依據學科知識特征、教學內容和任務進行設計，也可以結合教材結構和課程模塊劃分，如單元整理復習課、專題整理復習課、模塊復習課等。指導學生通過繪制思維導圖、圖表、梳理學習筆記等方法整理所學知識、內容，建構邏輯聯系，查漏補缺，鞏固舊知，遷移新知，提升學生語文學習能力。以低、中年級語文“字詞學習”單元整理復習課型為例，遵循“創、研、做”的教學理念，第一課時，以研學卡引路，通過思維導圖引導學生分享自學本單元漢字的收獲，通過漢字音形義的關聯歸類，區分易錯、難寫漢字，在看似明白實則糊涂的地方，教師應有的放矢，對學生進行點撥；第二課時，回歸文本，鞏固學習漢字的語義；第三課時，在生活情境中拓展應用漢字。

（3）讀寫分享課。通過線上微型課堂，教師帶領學生開展豐富多彩的閱讀活動。在學生閱讀繪本、名家名篇或整本書后，引導學生積極表達，寫讀后感。學生將內心的感受記錄下來，并在線分享自己的讀后感。引導學生讀寫結合，運用閱讀中積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句寫作。還可以通過寫日記的方式記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現讀寫結合。學生在閱讀中增強生活體驗，在生活中理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美好，提高寫作興趣。

無論哪種課型，都基于學生自主學習，側重線上互動交流，簡約化處理教學各個環節，力求簡約卻不失精彩。

2.設計簡約，激發有效互動。線上微型課堂依舊需要遵循教學的規律，“小就是大”“少即是多”“簡約即高效”成為教師的應然之選，刪繁就簡、化難為易、減負提效的設計是線上微型課堂追求的目標。

（1）全程關注，形成“語文學習圈”。在線教學中，教師借助騰訊會議、騰訊課堂、微信、QQ、釘釘在線課堂等技術平臺，簡化教學流程，全程關注學生的學習過程，讓學生在20分鐘內完成“預學匯報—互學提升—精練鞏固”的流程，構建“實踐—學習—實踐”的語文“學習圈”。語文“學習圈”突出四個特點：激發興趣，導學、補學，學生主動學習，流程簡潔、有可操作性。線上微型教學目標聚焦，形式簡便快捷、動靜結合，調動學生多種感官，有助于提升學生的學習效益。

（2）預學設計，激發有效互動。線上微型教學，突出學生的“學習”，強調“先學后教”“預學共學”“課前預學”“前置學習”，因此必須通過預學保障學生線上學習的有效互動。教師可以通過預學單了解學生自學的收獲，預學單設計要力求凸顯核心知識和能力的自學習得。

◆字詞方面，字詞的音形義知識是預學的關鍵知識點。字詞的音形義知識分為已知和未知兩種。教師應將學生未知的知識寫進預學單，已知的不必寫。

◆文本內容方面，有淺層知識和深層知識的區分。淺層知識是學生自己易于學會的知識，深層知識是學生不易學會的知識。在預學單中，對淺層知識的適當梳理有助于學生整體把握課文內容和文章脈絡，但不宜過于刻板。例如，三年級下冊《紙的發明》一課設計了這樣的預學要求：根據課文，梳理紙的發展歷程，將思維導圖補充完整。

◆言語表達方面，小學中最常出現的言語表達有三類：寫作手法、修辭手法（說明方法）、表現手法。教師應據此將學生未知的內容寫進預學單，帶領學生學習言語表達。

◆自主發現和思考——“學貴有疑”。引導學生質疑的方向很多，可以從字詞音義、句子理解、課文背景、寫作手法、命題理由、標點符號等多方面引導學生進行提問。若在預學中發現學生的問題直接命中教學重難點，那么因勢利導展開教學，預學的價值就能得到更好的彰顯。

因此，圍繞目標，依據學情分析，瞄準學生“最近發展區”，設計緊扣文本的“核心知識和能力”的預學單可以讓學生做到學有所得、學有所思，為高效的線上教學奠定基礎。

（3）任務驅動，引領真實學習。任務驅動讓學生在有限的時間內更高效、更輕松地學習。線上微型課堂以任務驅動的方式推進教學，旨在引導學生在既定學習路徑中，經歷真實的學習過程。

◆學習任務驅動。線上微型互動學習受到時空的限制，為了讓學生高效積極地學習，任務驅動非常重要。課前，教師設計導學任務單，給學生提供思維支架，明確學習任務和目標。如，在執教三年級下冊《一幅名揚中外的畫》時，圍繞學習目標“請同學們說說《清明上河圖》為什么會名揚中外；結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》”設計了四個學習活動：“小小朗讀者”“小小思想家”“小小朗誦員”“小小講解員”。四個活動分別指向準確朗讀課文、《清明上河圖》名揚中外的原因、課文內容的深化理解、向別人介紹《清明上河圖》。鑒于線上學習的時間限制，教師設計了研究學習單，課前發給學生完成。課堂上以學生的展示串聯整節課，體現以生為本、以學定教的教學理念。教學中，學生積極、高效參與學習，學習單充分調動了他們自主探究的興趣，增強了他們學習的主動性。

◆趣味實踐活動驅動。線上學習拓寬了傳統課堂教學的場域，豐富了學生的學習形式，增強了學生的學習參與感。如，在三年級下冊第三單元的教學中，教師設計了“傳統節日中的美食探究”綜合性學習活動，請學生在家長的幫助下嘗試包粽子，并將包粽子的過程用圖文并茂的流程圖呈現出來（畫圖或拍照），再借助流程圖將經過說清楚。以傳統節日中的美食為切入點串聯整個探究活動，以粽子為例讓學生查閱資料，動手體驗，并繪制相應的思維導圖、流程圖。

◆真實生活場景驅動。生活即課堂，課堂即生活，線上微型課堂學習，使得學生與生活的關系更為密切。學習任務從課堂延伸到生活中，拓展了學生的學習空間。例如，二年級下冊《中國美食》一課，在線上學習的過程中，教師通過讓學生和家人共同燒一道菜來加深學習印象，體會中國美食中不同的烹飪手法。同為用火卻可以分為炒、燒、烤、炸、爆等多種烹飪方式，學生通過實踐體會漢字音形義的關聯，提高了學習的主動性，從而積極主動參與學習。

3.多元展示，豐富學習評價。線上微型課堂學習成果可以是常規的紙質作業，也可以是小制作、研究調查、名著分享、讀書筆記等實踐體驗類作業。呈現形式可以多元化，例如在線朗讀、音視頻或圖片上傳、書面作業、實踐體驗作業等。教師可以在線批閱，可以下載后批閱，也可以借助語音連線功能指導、講評作業，還可以利用屏幕分享、演示功能進行個性化的批閱、修改和指導等。

線上微型課堂教學的作業要注重作業量、完成時間和評價形式的把握，要體現以生為本和提質減負的指導思想，不能讓作業和評價成為師生家長的負擔。線上學習，是一種全新的網絡時代的學習方式，線上微型課堂教學的提出，體現了新形勢下以素養發展為目標，立足兒童的興趣、需求和成長，立足“雙減”，追求“簡約”的教學主張?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市玄武區教師發展中心）