試論“三位一體”的聯讀教學策略

王艷紅 王祥

小學語文教材在每冊都設置了“快樂讀書吧”欄目，如何用好“快樂讀書吧”，引導學生在“篇”中得法，“本”中實踐，最終自主閱讀同類書籍？筆者現以六年級下冊“快樂讀書吧”為例，介紹“篇—本—類”的聯讀教學策略。

一、“篇”中得法

六年級下冊“快樂讀書吧”所在的第二單元是外國文學名著單元，其主題是“漫步世界名著花園”，旨在讓學生在名著閱讀中，學習閱讀方法，探究作品復雜的內涵，品味每一本經典名著的獨特魅力。

1.梳理軌跡。學習《魯濱遜漂流記（節選）》時，指導學生梳理故事梗概，可以結合課后的第一個任務“想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標題的方式列出來”，幫助學生習得梳理人物的活動軌跡、概括故事主要內容的策略。

2.發現沖突。學習這篇課文時，指導學生找一找，小說中最主要的沖突是什么—— 是人與自然環境的沖突，魯濱遜流落荒島，想要生存就得與環境斗爭，找到生存下去的方法。此時，指導學生結合課后的第二個任務“說一說，魯濱遜克服了哪些困難”，快速小結出魯濱遜與生存環境之間存在的各種沖突。

3.評價人物。小說三要素中，人物往往是學生關注的重點。課上指導學生扣住“魯濱遜的心態發生了什么變化？你覺得他是一個什么樣的人”進行思考，他們會自主聚焦具體情節，特別是主人公利用列舉好處、壞處的方法，重拾生活勇氣的內容。學生通過品析人物的行為，評價人物，體會到了魯濱遜的變化與成長。學完這篇課文，學生基本掌握了“尋軌跡，悟成長”的閱讀策略。

4.探究主題。學習本單元，首先要引導學生對本冊小說單元的閱讀方法進行回顧和拓展，學習多角度、立體多元地評價人物，結合名家書評、時代背景等，探究小說深刻的主題與豐富的內涵。這是對本單元閱讀策略學習的補充與提升。

二、“本”中實踐

1.梳理軌跡，把握主要內容。從“篇”到“本”，對魯濱遜活動軌跡的梳理要復雜得多。如魯濱遜六次航海，每次的遭遇各不相同，我們可以指導學生用思維導圖概括魯濱遜的航海經歷，并將主要事件羅列出來。（如圖1）

魯濱遜第四次航海，流落荒島28年是小說的主要內容。在閱讀這部分時，我們可以提醒學生按時間順序，先將魯濱遜在荒島活動的重大事件進行排序，再運用列表格的方式梳理概括。學生明晰了人物的行動軌跡后，對整部小說的主要內容及情節發展就有了全面而清晰的把握。

2.探究情節，體會作者意圖。情節為塑造人物服務。當梳理出主人公的行動軌跡后，引導學生站在作者的角度，揣摩情節設置的目的，就能跳出小說，感受文本的精彩之處。例如：為什么作者讓魯濱遜經歷如此多的磨難？哪些情節設置很好？學生再次回到小說中，因立足點不同，感受也有所不同。他們發現，在荒島生活時，作者設置暴雨、地震、疾病、野人、奪船之戰等情節，讓魯濱遜的荒島生活顯得豐富真實，扣人心弦。最后，學生得出結論：作者設置重重困難，不僅讓小說的情節跌宕刺激，還更有利于彰顯人物特點，突出人物的變化與成長。

3.品析人物，感悟變化、成長。魯濱遜流落荒島后，作者著力刻畫他的所作所為、所思所想。學生在閱讀中緊扣魯濱遜的動作、心理，感受到他在克服困難的過程中越來越堅毅，越來越智慧。

學生還通過研究魯濱遜的活動軌跡圖，結合他在具體事件中的表現，發現魯濱遜在改造生活時從無措到有序，從笨拙到巧妙，從滿足低等需求到提升生活品質，這些點滴變化，充分展示出他在荒島生存中的成長與自我發展。（如圖2）

4.轉換角度，多元評價人物。對魯濱遜，歷來評價不一。我們可以引導學生站在不同的角度，多元評價人物。如結合魯濱遜在荒島生存中的出色表現，學生看到了睿智能干、執著向前的英雄形象；立足魯濱遜對航海的癡迷，他們又看到了不安于現狀、充滿侵略的資本家形象……不斷轉換角度，學生就能感受到魯濱遜作為一個活生生的社會人，有優點，也有不足，這樣的人物才立體豐滿。

5.鏈接背景，探究小說主題。對魯濱遜的評價雖多元，但他為什么會是這樣的人，這一問題讓學生感到困惑。指導學生探究小說主題時，鏈接時代背景，如從英國特殊的地理位置來看，島國因資源缺乏，而具有向外擴張意識。當時的英國處于資產階級興起階段，資本家不斷積累財富，占有土地……根據這樣的時代背景再來審視主人公，學生會發現小說刻畫的這位“荒島英雄”，其實有著鮮明的時代烙印。

三、“類”中提升

讀完《魯濱遜漂流記》，引導學生嘗試歸納這類小說的特點：第一，情節設置曲折驚險，但主人公最終會化險為夷；第二，主人公在歷險中不斷成長，甚至會成為“英雄”；第三，作者將鮮明的創造意圖，融入歷險故事之中。把握了探險小說的特點，再讀同類作品，學生就能駕輕就熟，獲得提升。

1.梳理軌跡，預測發展，感受精彩。學生在讀《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》時，能熟練地梳理出主人公的活動軌跡圖。讀《愛麗絲漫游奇境》，學生根據愛麗絲在洞中地點的變化繪制出了行動軌跡圖。（如圖3）

梳理活動軌跡時，每到一個情節節點，學生會不由自主地預測。如讀《騎鵝旅行記》，在繪制尼爾斯和雁群的飛行路線圖時，學生結合瑞典地圖，不斷預測下一站飛向哪里，又會遇到什么危險……

明特點，猜發展，這樣的讀書方式讓學生立足作者，深刻體會到情節設置的精彩。

2.立足配角，發現沖突，讀懂意圖。學生梳理好主人公的行動軌跡，前后一對比，人物的變化與成長就一目了然。如湯姆從叛逆頑皮、行為乖張，最終成長為智慧善良、有擔當的“小英雄”……這幾部小說中主人公的變化成長，基本在學生的預料之中。

但作品中還有許多配角人物，這些人物起到了什么作用？學生循著這個問題，找到了各種各樣的配角人物。羅列人物時，他們發現這些人物一般分為兩類，一類與主人公站在一條線上，如《湯姆·索亞歷險記》中的哈克，與湯姆性格相似，和湯姆一起歷險，兩個人互幫互助，共同成長。但另一類，如狐貍斯密爾、紅心王后……這些人物與主人公之間有著尖銳的沖突，常讓主人公陷于危機中。通過分析這些矛盾沖突，學生發現有了這些配角，小說的情節才更驚險，主人公的形象才更立體。

3.對比閱讀，結合背景，解讀內涵。這四部小說，雖然都以歷險、奇遇為主題，但不同的創作意圖讓作品差異很大。學生發現湯姆、尼爾斯和愛麗絲都是孩子，但他們的經歷完全不同，最后的成長各有側重。如湯姆叛逆，最后卻主動融入社會；尼爾斯頑皮任性，但對父母與家鄉的思念一直不斷……發現不同，尋找原因時，學生會主動結合寫作背景，深入探究作者的創作意圖。

如《愛麗絲漫游奇境》中，學生發現卡羅爾筆下的社會古板迂腐，處處影射了當時的英國現狀，其中一心賣弄歷史知識的老鼠、勢利庸俗的公爵夫人等，都是這個社會的代表人物。愛麗絲與他們抗爭，就是與古板、專制、僵化的社會制度斗爭。

對比四部作品，學生深刻體會到作者的創作意圖和當時的社會背景密切相關，這些作品中的情節設置、人物塑造雖有相似之處，但不同的創作意圖會賦予主人公不同的“使命”，他們經歷不同的艱辛，最終獲得“有目的”的成長?！?/p>

（作者單位：王艷紅，江蘇省鎮江市丹徒區茅以升實驗學校；王祥，江蘇省鎮江市丹徒區支顯宗學校）