綜合性學習的課堂教學怎么進行

朱鯤

綜合性學習更注重實踐性、綜合性，追求學習方式的自主性，強調學習過程的開放性和互動性。小學語文綜合性學習是一種創造性的學習。語文綜合性學習的課堂教學如何操作呢？下面，以四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門”課堂教學為例談一談。

一、 語文綜合性學習應從實處來：體現語文學習的實踐性

語文綜合性學習的場域，是學生自己全部的生活世界。所以，真實而具體的生活現實應是語文綜合性學習的土壤。

【板塊一：摘抄總結，再識詩歌】

導語：學習這個單元，我們一起徜徉在詩的海洋里，詩歌讓我們學會了用詩意的眼睛看世界。除了語文書里的詩歌，我們還通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式收集摘抄了自己喜歡的詩。

◆出示學生摘抄的詩歌，指名朗讀，探尋學生摘抄的理由，讓學生交流總結現代詩歌特點。結合“交流平臺”，梳理現代詩歌特點：想象大膽、情感濃烈、語言獨特。

◆檢查評議學生摘抄的書寫格式、渠道及詩歌類型、角度，進一步指導。

預設：可以讓學生從雜志書籍、網絡中摘抄中外名家代表詩作，摘抄想象力豐富的詩或表達有趣的詩。

◆引導學生多渠道、多角度、多類型收集詩歌。引導猜詩：

冬天的夜晚

暖暖的被窩是 （一個大信封）

我就是 （那小小的信）

鉆進信封里，

請 （黑夜把我送往甜蜜的夢鄉）

點評：“被窩”像信封，“我”像信，“黑夜”是郵差，“夢鄉”就是目的地。這是多么奇妙的想法，多么貼切的比喻，多么奇特的想象！

1.從單元學習的真實處來。綜合性學習的課堂教學首先要依托其所在單元的整體展開，扎實地與閱讀教學實際結合，分步驟、有梯度地推進。如本單元的第一篇課文教學應是啟動階段，學生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做摘抄本；第三篇課文教學是推進階段，要求學生試著寫詩，表達出自己的感受。而綜合性學習“輕叩詩歌大門”則是成果展示階段，要求教師在課堂上指導學生進一步根據需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。

收集自己喜歡的現代詩是完成本次綜合性學習的基礎。課堂首先從檢查學生之前的摘抄開始。學生的初期摘抄可能受其認知水平和收集途徑的限制，呈現出一定的趨同性，因此，教師應該細致查看學生摘抄情況，在課堂上與學生交流。教學要貼近兒童的鑒賞水平，重視詩歌朗誦，引導學生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特性，體會詩歌蘊含的豐富情感。適時結合“交流平臺”再次加深學生對現代詩歌的認識，將指導的重點放在豐富摘抄類型，明晰收集現代詩的媒介上，指導學生通過詩集、報紙、雜志、網絡等收集詩歌，對應的搜集途徑有圖書館、書店等。

2.從課外學習的實際處來。注重情感體驗和感悟是語文學習的本質屬性，語文綜合性學習更是如此。本次教學應緊密結合課外詩歌收集活動，明晰每一次活動要求的重點，以及與前一次活動的關聯。

教師在課堂教學中檢查學生摘抄詩歌的情況，不是要評判學生做得好壞，而是重在激發學生閱讀、摘抄現代詩的興趣，讓學生在深入認識現代詩歌的基礎上，更有興趣、更有目標地去閱讀、摘抄。所以，課堂上教師做了示范，采用“大膽猜、認真看”等形式管中窺豹，引導學生了解現代詩歌的魅力。

二、 語文綜合性學習要在高處行：凸顯教師引導性

語文綜合性學習盡管注重綜合，把多學科整合在一起，但它還是應該姓“語”，致力于促進學生語文素養的形成和發展，這應該成為綜合性學習教學重要的落腳點和著力點。這就需要凸顯教師的引導性。

1.教師引導在“習作”的高處行。本次綜合性學習課堂教學前，學生嘗試寫了現代詩，但是本單元沒有安排習作，所以寫詩活動還承擔著本單元言語實踐的任務。創作詩歌對學生而言有一定難度，所以，教師要站在“習作”的高度，組織學生交流、評議、修改，提高寫作詩歌的能力。

【板塊二：交流講評，愛上詩歌】

◆大家都很喜歡現代詩，自己還嘗試當個小詩人寫詩。寫詩時，你遇到了什么困難？

◆交流講評：學生朗讀自己的詩作，說說自己的創意構思，以及寫作時遇到的困難和解決方法。

師相機引導：生活中的萬事萬物，自然中的一切，內心的感受，都可以寫成詩歌。寫詩一定要有想象力，可模仿自己收集的詩歌形式進行仿寫。嘗試押韻，你的詩讀起來會朗朗上口，更有節奏感。

◆學生嘗試修改。

◆小組內交流，互相分享、評價。也可以將同學寫得好的詩歌進行摘抄積累。

兒童心靈自由，想象豐富，是天生的詩人，讓學生寫寫現代詩這一活動，符合兒童的天性，教師要在課堂上為其搭建展示交流的平臺。學生寫詩時，教師在詩歌表達形式上不作要求，提倡自由表達；組織交流時，讓每一位學生都參與其中，以兒童的眼光讀詩、評詩，切忌以成人的標準衡量學生的詩作。通過小組內的閱讀交流，學生選出自己最喜歡的或者印象最深的作品，在班級進行推薦。

2.教師引導在“合作”的高處行。語文課標強調，學生應“在活動中學習語文，學會合作”。所以，綜合性學習永恒的追求應該是合作學習。本節綜合性學習在教材中的表述也充分強調了要“合作”，但是合作做什么、怎么做，還需要發揮教師的引導作用。

【板塊三：初編小詩集，內化詩歌】

◆閱讀、收集了這么多詩歌，還有了自己創作的詩歌，快來嘗試合作編出屬于我們自己的詩歌集吧！

◆出示一本正式出版的詩集。一本詩集基本有哪些內容？相機引導認識詩集封面、詩集名、目錄、詩作、插畫等。

◆指導目錄編寫：利用圖示，引導分類整理詩歌。例如按詩人分，按內容分，按類型分等。

◆詩集里還可以有什么內容？詩人簡介、創作背景資料、詩歌知識等。相機布置任務一：擴充詩集內容。

◆為詩集取個名字，想想可以從哪些角度取名字。相機引導：結合詩歌內容、編者等設計。

◆出示構思表，小組合作填寫。

◆小組匯報，投影展示，交流分享，教師相機點撥指導。提示發言學生注意交際禮儀，發言落落大方；其他同學注意傾聽禮儀，對沒有聽明白的地方進行提問。

本次綜合性學習的第一種成果展示方式是“合作編小詩集”，教師要幫助學生對合作任務及具體要求有更為直觀的認識，課堂教學時應重視課內的分組分工的指導和課外合作過程的推進。教學時，教師可以通過正式出版的詩集范例展示，引導學生明確小詩集在內容編排及呈現形式等方面的注意事項。在初步感受詩集范例分類呈現的編排內容、貼切適度的美工設計、規范美觀的封面裝幀之后，可以讓學生進一步明確編排小詩集的相關要求。分組后，提示學生從編排內容和編排形式兩個方面討論小詩集的框架，然后再商議如何分工。學生邊討論邊記錄，在合作中明晰詩集怎么編，同時明確自己后續的具體任務。這樣的合作將綜合性學習的要求落到了實處。課后，教師應該將編排任務以家庭作業的方式布置給學生，以保證活動的連續性。如此，通過合作學習方式，培養學生發現問題和解決問題的能力，使得語文學習更加實用化。

3.教師引導在“交際”的高處行。除了合作，在綜合性學習中“交際”也是必不可少的，口語交際對培養學生的語文綜合能力有巨大的促進作用。所以，綜合性學習課堂教學的各個環節中，教師應充分重視口語交際，為學生創設豐富、恰當的交際情境，讓每個學生都有發展言語能力的時機。

整理分享的過程就是學生梳理和鞏固知識的過程。對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，也是在培養學生的語言表達能力。教師要關注在具體的語境中學生的語言、行為是否得體。在學生口語交際時，教師要注意評價，既要評價學生聽說的內容、聽說的能力，還要評價學生交際時的行為和態度。如恰當的語氣和真誠的態度，教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌、講文明的現代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得更好，讓“沉默的大多數”同樣有得到鍛煉和肯定的時機。這樣，展示匯報才能落在實處，從而切實提高學生的綜合素養。

三、 語文綜合性學習將向深處去：延伸語文學習的綜合性

開展語文綜合性學習時，要通過不斷鏈接生活，持續為學生創設真實的學習情境，激發學生的學習熱情。所以，課堂教學只是綜合性學習單元的一個環節，還應向更廣闊的學習場域蔓延。

【板塊四：布置任務，積累詩歌】

◆同學們，在完成小組合作分工后，請大家依照小組構思表，合作完成詩集。最后，再比比哪個小組的詩集最精彩。

◆接下來，我們將化身“朗讀者”，舉行詩歌朗誦會。這次朗誦會，策劃、組織、主持、場務等，都需要你們自己完成。課后，模仿剛剛編詩集時使用的小組分工表，在班長帶領下籌備起來。大家一起協作，先在小組內比一比，再推薦到班級朗誦。

◆高舉著的小手，高興著的模樣，高昂著的詩情。一張張稿紙，一首首詩歌，一份份快樂，一次次收獲。我們已經走到詩歌大門前，輕叩開這扇大門了，美好的詩歌世界已經展現在我們眼前，去追尋吧?。≒PT展示預設的年級活動：評選出“小小朗讀家”“最美小詩集”）期待在隆重的頒獎儀式見到大家！

在小詩集的展示交流結束后，應布置學生進行“詩歌朗誦會”的各項準備工作，這是下一階段綜合性學習的開端，更是引導學生向語文學習更深處行。首先要確保活動的充分性，將“詩歌朗誦會”的課內展示與班隊活動整合，將朗誦會編排任務以課后作業的方式布置給學生，將重心放在課外的準備上。學生將課堂上學到的合作方法，遷移運用到后續的課外學習中，真正實現讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

兒童身心發展規律顯示，要想學習事半功倍，就要把學習任務轉換成可視、可感、可體驗的具體情境，這樣兒童會充滿熱情積極參與。所以，教師要善于鏈接學生的校內外生活，延伸、拓展綜合性學習，讓學生愛上語文學習。本次活動可以和校園生活進行對接，提前策劃成為年級組的特色活動，如在班級評選的基礎上，再舉行年級乃至全校范圍的詩歌朗誦會、個人詩集展覽等。在搜詩、抄詩、誦詩、寫詩、編詩集中，通過交流、評選、比賽、展示等一系列活動，學生有了一個個明確的目標，逐步調動自己的潛能，內驅力會被持續啟動。經歷了這樣一個縱深性的學習過程，相信學生對現代詩歌的學習會成為一種文化自覺，這才完整、完美達到此次“輕叩詩歌大門”的主旨。

綜上所述，語文綜合性學習活動最能打通學生學習與生活，以及語文與其他學科的界限，所以，小學語文綜合性學習的設計和實施應遵循語文教學的規律和學生的學習需求，讓學生在語文學習中可持續發展，以期讓語文教學更有價值、有靈性、有趣味?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市秦淮區第一中心小學）