是“微星”也要發出光亮

在教育教學中每當取得一點成績，身邊的朋友就會開玩笑地對我說：“你又放了一顆衛星！”這是大家對我的鼓勵。但我深知，在浩瀚的語文教學星空里，我這顆“衛星”只不過是一顆極不起眼的“微星”。

一、用心教書

1994年8月，我走上了小學教師的崗位，被分配在一所村小任教五年級的語文兼全校的自然課。記得上《記金華的雙龍洞》的時候，為了讓學生體驗小船是怎么進出孔隙的，我學著做了一張抽拉式的幻燈片，雖然比較粗糙，但是課堂上學生依然熱情高漲，激動萬分。我和很多老教師一樣，拿著又厚又重的鋼板刻蠟紙印試題，現在想來，每一份試題中其實已經浸潤了我對語文教學的點滴想法。

5年之后，因為工作需要，我被調入了常熟市唐市中心小學，擔任語文教研組長。之后，我又被提拔為學校教科室主任、副校長，直至現在成為校長。工作日漸繁忙，但我始終沒有脫離語文課堂，一如既往，心無旁騖，孜孜不倦，始終在語文教育的道路上逐夢前行。我會認真地研讀教材和課程標準，準確把握學段目標和課時的教學要求，這樣教學就不會缺位，也不會越位；我會推敲教案的每一步設計，牢記于心，這樣上課的時候就會胸有成竹，隨機應變；我會精心地設計練習作業，提高作業的針對性和目標性，這樣既可以減輕學生的負擔，也可以減輕老師的負擔。為了讓學生感受語文學習的樂趣，提高綜合能力，我帶領學生開展語文綜合實踐活動，到大自然中尋找春天的腳步，到圖書館去查閱資料，到社區街道宣講垃圾分類……

平凡點滴，聚水成海。用心教書的28年是忙碌的，日復一日，年復一年。但正是這樣平凡的堅守、全心的付出，讓更多的孩子在語文智慧的燭照下茁壯成長。

二、潛心學習

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河?！北３忠环輰臒釔?，是專業成長不可或缺的重要元素。記得初上講臺，我購買了一套魏書生先生的著作。我學著魏先生“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”的六步教學法，和學生一起討論教學的重點，引導學生在課堂上自主學習，和學生展開課堂討論，并引導學生進行課堂反思和自主總結，取得了不錯的課堂教學效果。

不僅向書本學習，還要在實踐中學習。我個人教學能力的快速成長主要得益于加入了當時的常熟市語文課改中心組。在中心組有統領全市語文教學的教研員，有來自全市各校最優秀的語文骨干教師，和這群志同道合的小語人在一起，我了解到了最前沿的語文課改動向，觀摩到了精心打磨的示范教學，聆聽到了鞭辟入里的專業評課，更得到了春風化雨般的悉心指導，同時也得到了一個個發展的機會。2007年，在當時的語文教研員居文進老師的推薦下，我參加了江蘇省教育廳送優質教育資源下鄉工程錄像課拍攝，承擔了10節課的教學任務。當時我的指導老師是小語界德高望重的高林生先生和蘇州市教研室語文教研員許紅琴老師。備課、磨課、錄課的過程是艱辛的，兩位專家高屋建瓴，以教改最前沿的視角指出了我在教學中存在的種種問題。“好事盡從難處得，少年無向易中輕”，此后的一段時間內，我結合這10節課和兩位專家的指導，積極地反思和實踐，撰寫了一系列的論文，如《強化目標意識，彰顯學段特點》《對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考》《巧設探究主線，架構教學流程》等均在省級刊物上發表。我經常回顧這一段經歷，這是一個鳳凰涅槃的重生過程，我在不斷地學習、實踐、反思中享受生命拔節的美妙和愉悅。

三、醉心課堂

對于教師來說，課堂是最迷人的地方，是一個生長智慧、創造美好的生命場域。教師只有站穩課堂，才有可能從合格走向優秀，乃至走向卓越。

2016年上半年，常熟市教育局組織名師送教下鄉活動，我執教了《橋》一課。這是一篇微型小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。當時我正重點研究文體意識滲透和語用型教學，所以確定了研究的主題“關注文體，聚焦語用”。教學時，我主要從以下幾個方面展開：第一，把握故事情節，做到胸懷全局。這個環節著眼于兩個任務—— 理清小說的故事情節，在把握小說的發生、發展、高潮、結局的基礎上，概述小說的主要內容；確定小說的敘事線索，把握小說的結構，感知小說情節推進的方式，體會作者構思的巧妙。第二，抓住人物細節，感受人物形象。引導學生抓住關鍵詞語揣摩體會，使小說中的老漢形象逐漸明晰。第三，體會環境描寫，促進深入領悟。引導學生抓住小說中描寫大雨和洪水的句子，體會表達的特點，領悟環境描寫在推動故事情節、烘托故事氛圍、凸顯人物形象方面的作用。最后，我用一張魚骨圖將小說的“情節、人物、環境”三個要素整合起來。

記憶中比較深刻的還有一堂課，執教的是《滴水穿石的啟示》。我從文體入手，重點引導學生聚焦文章的論述過程，領悟其說理方法，感受說理性文章的理性之美。整堂課圍繞一個核心問題展開，即課文所列舉的這三個事例有什么相同點和不同點。學生通過討論、歸納，發現這三個事例是用不同國家、不同時代、不同職業的例子來論證觀點，更有說服力。三個事例的相同點主要集中在：人物身上都具有“滴水”的精神，說理性文章中列舉的事例和所要表達的觀點要一致；列舉的都是名人的事例，選擇具有代表性的、典型性的事例可以增強說服力；都寫到了三個人物獲得的成就，“目標專一、持之以恒”和“成就事業”之間有著必然關系；三個事例的語言都比較簡潔，具有說理性文章語言簡潔精練的特點。教學的第二階段，我引導學生將《華佗學醫》這篇文章進行改寫，將其概括成100字左右的故事，并讓學生說說可以用這個故事替換文中的哪個事例。通過這樣的教學，學生的目光不僅聚焦到“理”上，更聚焦到“說”上，體現了說理性文本應有的閱讀教學價值。這次課堂教學得到了與會老師的好評，更得到了蘇州市教研員許紅琴老師的高度稱贊，她認為這堂課充滿了思維之美，為說理性文本教學提供了精彩范例。

四、專心研究

在成長發展的過程中，扎實、苦干的精神和認真、求是的態度是基礎，而學會不斷地自我反思，開展教育研究則是必由之路。

2004年，我作為核心成員參加了由常熟市教研室領銜的省教研重點課題“小學語文個性化閱讀教學的探索與實踐”的研究。通過實踐探索，我們提出了六條促進學生個性化閱讀的基本策略：一是順應“閱讀期待”，自主提出問題；二是尊重“興趣愛好”，引導自主選擇；三是拓展“問題空間”，引導自讀自悟；四是挑起“矛盾沖突”，引發思維激蕩；五是“預設”走向“生成”，珍視獨特感受；六是構建“作業超市”，實施分層練習。其成果論文《小學語文個性化閱讀的實施策略》發表于《教學月刊》，課題成果在江蘇省第五屆課題評比中獲得一等獎。

2014年，我參加了蘇州市重點課題“小學語文閱讀教學中滲透文體意識的研究”項目。該課題深入研究不同學段滲透文體意識的內容、方法和策略等，建構和完善基本的閱讀教學策略體系，在全市小學語文教學中產生了很大的影響和輻射作用，較好地帶動和推進了本區域語文教學和課改研究。

2017年，我結合教學實踐和專業思考，逐漸提出了自己的語文教學主張——“語用型教學”。“小學語文閱讀教學構建‘語用型課堂實踐研究”被立項為省級教研課題。我和團隊結合豐富的課例，圍繞“目標、特征、內容、課型、范式、策略”等教學要素形成了語用型課堂的組織框架，建構了較為完整的教學模型。課題實施以來，學校課堂教學積極轉型，學生在學習效率、閱讀總量、語言積累、讀寫能力等方面有顯著提高?！墩Z用型課堂的課型建構》等20多篇論文相繼發表，我的個人專著《語用型教學—— 回歸語文教學的本質》獲評第五屆江蘇省教育科學優秀成果評比一等獎，該課題研究成果獲江蘇省中小學教學研究第十二期課題特等獎。

語文的星空是美麗多姿、浩瀚無窮的。28年來，我虔誠地仰望這浩渺的星空，腳踏實地，全心奔跑。在未來的路上，我愿繼續做那顆“微星”，微而有光，且能致遠，用語文之光照亮孩子的路！※

（曹衛星，江蘇省第十六批特級教師，常熟市唐市中心小學校長、黨支部書記）