新課標視域下指向思維提升的教學重構

周立宇 徐春山

教學過程

一、基于課后思考，培養直覺思維

師：上節課我們了解了司馬遷，掌握了文義和《史記》寫作體例。但是，司馬遷為什么會將起義失敗的農民歸入“世家”的行列呢？結合課后“思考探究”第4題，說說你的發現。（出示：司馬遷在……將陳涉列入主要記述王侯將相事跡的“世家”……）

生：司馬遷對陳涉應該是非常敬佩的。這次農民起義雖然失敗了，但意義重大。所以，司馬遷還是給了陳涉“世家”的地位。

師：英雄惺惺相惜。（出示：“陳涉﹑吳廣乃謀曰……以為然”和“召令徒屬曰……為都尉”兩段。）根據你的學習經驗，這兩個精彩片段透露出了什么信息？

生：這兩段最能表現陳涉的性格特點和過人之處。

二、基于言語形式，提升抽象思維

師：從這兩個片段里我們一定會獲得關于陳涉的重要信息，來驗證猜想。第一個片段的“坐標”是哪句話？

生：第2段第3行。

師：（出示：陳涉、吳廣乃謀曰……以為然。）本段文字關鍵詞和主要內容是什么？

生：是“謀”，謀劃起義。

生：還有形勢分析。

師：沒錯！誰能結合這段課文說說陳涉的個性特點？

生：陳涉認為“為國而死”有價值，他有決心，有抱負。

生：“天下苦秦久矣”一句，道出了這次農民起義的根本原因。一個雇農，能有這樣的眼光，“神”！

師：他具有很強的政治敏銳性。

生：“今誠……宜多應者”句，他假借扶蘇和項燕的名義來號召天下人反秦，有計謀。“宜多應者”說明他對民心很了解。

師：“兵者，詭道也。”陳涉無師自通，有較強的預見性。

……

師：第二個精彩片段的“坐標”在哪里？

生：第3段第6句開始。

師：（出示：召令徒屬……為都尉。）讀了這段，你的第一感覺是什么？

生：“王侯將相寧有種乎”此句表現了陳涉叛逆的性格。

生：“且壯士……大名耳”，反抗的決心那么堅決，語言那么激勵人心。看了真令人熱血沸騰！

生：陳涉先冷靜分析了形勢——“公等遇雨，皆已失期，失期當斬”，又道出了必然死亡的后果——“藉第令毋斬，而戍死者固十六七”，最后再提出了起義的出路。結果，大伙一致響應，并擁立陳涉為王。陳涉能力超群啊！

師：分析得好！陳涉卓越的宣傳和組織才能，叛逆的性格和反抗的決心得以顯現。

三、基于歸因理論，鍛煉逆向思維

師：陳涉的能力和抱負是在這生死關頭偶然形成的嗎？

生：我覺得不是。請回看文章第1段，身為雇農，他“悵恨”自己受剝削受壓迫的困境。他早就對改變命運進行了思考。

師：陳涉心中早就種下了反抗的種子。

生：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”他自比天鵝，個性非凡，抱負遠大。

生：一聲嘆息，也說明陳涉不被人理解的痛苦。

生：第2段中，陳涉被任命為小隊長，側面反映他有能力。

師：他的部下也積極響應起義，為什么？

生：陳涉之前做了準備工作。

師：向前找，看看做了哪些準備工作？

生：裝神弄鬼。（眾生笑）難道不對嗎？“行卜”“念鬼” “狐鳴呼”，不都是裝神弄鬼嗎？

生：不好聽，叫“篝火狐鳴”。

生：置書魚腹。

師：兩件事對發動起義有何助益呢？

生：魚肚子里剖出“陳勝王”，“鬼火”起，狐貍叫“陳勝王”，都起到收買人心的作用，因為當時人們很迷信。

師：用“蠱惑人心”更恰當吧。大家認為“陳勝王”是上天的旨意，不能不信，他很會制造輿論。還有什么事？

生：殺死兩尉。

師：“殺尉”有何目的？

生：斷了大家后路。“失期當斬”，而殺了朝廷官吏，更該斬。

師：這下是“置之死地而后生”了。陳涉的謀略令人欽佩。起義動員大會開得很成功，打出“大楚”旗號，祭告天地，一支揚眉吐氣的農民起義軍宣告成立。

四、基于深度閱讀，訓練辯證思維

師：起義的形勢如何？我們在剩下的文段里尋找答案。

生：“攻”“收”“下”“據”等動詞說明起義軍節節勝利，勢如破竹。

師：陳涉預見的“天下苦秦久矣”“宜多應者”準不準確？

生：“當此時……殺之以應陳涉”一句證明他的預見完全正確。

師：我們跨越時空見識了陳涉的卓越才干和偉大抱負，領略了中國歷史上第一次農民起義的浩大聲勢。遺憾的是，轟轟烈烈的起義六個月后就失敗了，陳涉最終被自己的車夫所殺害。請看《陳涉世家》原文后續——（出示：臘月……其御莊賈殺以降秦……謚曰隱王。）有人說這次起義失敗的原因是陳涉太驕橫，也有人說是因為秦軍太強大。請深度閱讀《陳涉世家》的原文，展開小組辯論。

正方：我方認為，陳涉兵敗被殺，是因為當他的勢力日漸強大以后，開始驕傲自大而不能容人，最終失去了民心。原文中當年一起耕作的老朋友說了陳涉的一些隱私，就被殺了。之前說好的“茍富貴，無相忘”呢？老朋友都殺，豈能不敗？

反方：我們反對，“成大事者不拘小節”，這個老朋友口無遮攔，犯上被殺，不是兵敗的原因。原文說“吳廣圍滎陽，李由為三川守，守滎陽。吳叔弗能下”，可見秦軍軍力之強大，起義軍實力有懸殊，而且將領的指揮能力也不如秦軍。

教學點評

新課標視域下，文言文教什么？怎么教？怎樣在文言文教學中培養思維素養？周老師巧妙地抓住了“聚焦核心段落，構建思維課堂”這個“牛鼻子”，進行了創新教學。

一、聚焦核心，創新模式，教學內容巧擇定

周老師基于學生了解了司馬遷、文義和《史記》體例的學情，直接進入課后“思考探究”。這樣做，一方面是認真領會了教材編者的意圖，做到課堂教學重點不偏離；另一方面是直抵文本教學的核心價值，聚焦學生思維的指向，提高教學效率，即從教學內容的規定性上做到了準確無誤。

抓住了這兩個重要段落，是教師大膽打破傳統文言文教學模式的創新。教師要求學生根據自己的學習經驗，判斷陳涉被列入“世家”的原因和這兩個片段透露出來的信息。這既是基于對學生學習經驗的判斷，也是對學生可能存在問題的預設。教師這樣做，是基于對課堂中“教”和“學”關系的正確處理。在學生判斷正確的情況下，教師又進一步引領學生直指段落的“坐標”。教師尊重學生學習文言文的認知規律，讓學生先概括本段內容，再從“謀”這個點到“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”這條線進行探究分析。對第二處精彩片段的分析也是如此，在學生緊緊抓住關鍵句之后，教師也是進一步引導學生由“線”到“面”展開探究研讀。

二、縱橫勾連，鍛煉思維，核心素養賦新能

一是培養學生的直覺思維。直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速對問題給出答案、做出判斷。周老師根據教材課后思考題設計了兩個問題，學生迅速把外部的文字信息與內部大腦思維活動建立聯系，調動自己全部的知識經驗，得出“陳涉有過人之處”的結論。直覺思維在閱讀中可以幫助學生迅速做出優化選擇和創造性預測。

二是教師以點連線，以線帶面。在直抵教學核心段落的情況下，教師緊緊圍繞“謀”這個點，引導學生運用抽象思維和逆向思維，進一步分析起義的直接原因和根本原因。在深度進入文本的情況下，詳細探究了起義的政治準備、組織準備和輿論準備等前提條件，課堂教學猶如中心開花，輻射四方。通過對全文的縱橫勾連，教師進一步整合了全文的學習內容，也整合了學生的思維，使得文言文學習要素從簡單的字詞疏通走向了思維能力的訓練。

三是精心設計語文活動，指向辯證思維。教師有目的加強辯證思維能力訓練，可教會學生多角度剖析文本，教會學生用發展的眼光看世界。對陳涉兵敗被殺的原因，教師采用辯論賽的形式進行深層追問，學生通過探究、展示、碰撞，經過思辨性閱讀和表達，發展了實證、推理、批判與發現的能力，增強了思維的邏輯性和深刻性。

三、品味辨析，悟人悟世，“三動”課堂促提升

周老師這節課，彰顯了所在學校“三動”特色課堂理念—— 教師情動、學生主動、多元互動。學生通過自主合作、探究、展示、評價、拓展等形式在言語深處揣摩、品味、辨析，悟人悟世。

人物的言語活動離不開具體的語境，具體的言語內容和方式彰顯著人物的口吻、神情和志向。教學中，教師緊緊扣住幾處關鍵的人物言語，體察陳涉的言說方式，體察陳涉這個言說對象的身份、地位、語境，引領學生真正走進文本，讀懂文本。本課首先是通過揣摩體悟人物的言語，得出結論：人物的口吻、話語里寄寓了某種思想感情，是他心靈的投射。學生經過探究分析，展示得很到位：“‘嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉，他自比天鵝，個性非凡，抱負遠大。”再如，對謀劃起義的分析，學生能緊扣“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”這個關鍵分析得出陳涉“有決心有抱負”這一論斷。通過“悵恨”“嗟乎”“燕雀安知鴻鵠之志哉”等句子的揣摩辨析，了解了陳涉的志向。再來看看學生對“且壯士不死即已，死即舉大名耳”的體悟。學生說出“反抗的決心多么堅決，語言多么激勵人心”，仿佛與陳涉等人同呼吸、共命運。

當然，這節課在結課之前，師生如果能夠再用一點時間從邏輯關系上歸結一下陳涉起義的內因和外因，必然性和偶然性，課堂收束會顯得更有力。

在“三動”課堂上，文章的價值不斷被發現，學生的情懷不斷被浸潤，能力不斷被強化，思維不斷被提升，這是一節傳承文化的理想的好課。※

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“積極心理學視域下‘三動特色課堂實施的實踐研究”階段性研究成果，批準文號：D/2016/02/300]

（作者單位：周立宇，江蘇省沭陽縣懷文中學；徐春山，江蘇省沭陽縣教師發展中心）