基于核心素養的新體驗作文教學

王平

一、激趣導入，揭示話題

王老師給大家帶來一個小謎語—— 老鼠說：“我昨天和貓約會呢。”打一種食品。 答案是薯片（鼠騙）。你們喜歡吃薯片嗎？今天，老師就滿足你們的愿望，讓大家人人吃到薯片。不過，老師要請大家進行一個小挑戰，看誰既能吃到薯片，又能學得開心。

（出示課題：擠眉弄眼吃薯片。生齊讀課題。）

今天，我們的習作主題是“擠眉弄眼吃薯片”，寫作前，我們先來做個游戲。

二、了解規則，觀察體驗

1.想想為什么叫做“擠眉弄眼吃薯片”呢？（出示“游戲規則”）

2.先來欣賞一位同學體驗“擠眉弄眼吃薯片”的微視頻。請大家邊看邊思考：他是怎樣體驗的？（觀察他的眼睛、眉毛、鼻子、臉頰、嘴巴、舌頭、脖子……）猜猜他的心理活動。（播放視頻）

3.交流觀察體驗。

（1）你發現他是怎樣吃到薯片的？

預設1：眼睛瞇成了一條縫，鼻子已經扭曲了，嘴巴在不停地動，張得好大，舌頭不停地舔著薯片。（板書：動作）

預設2：頭仰起來，眼睛一眨一眨，眉頭一皺一皺，嘴巴一張一張的。

（如果學生用到了3個以上的連續動詞，表明說得比較具體，相機板書：連續動詞。）

（2）他會想些什么呢？

預設1：薯片就像聽話的孩子往下滑，滑到了鼻梁上，他再用力眨眼睛，薯片就滑到了嘴角，他用舌頭舔了舔，就吃到了薯片。（板書：心理）

預設2：他眉頭一松一松，鼻子一動一動，一不小心，薯片掉了下來。他似乎不甘心，還想再來一次。（根據學生回答，相機板貼：真實情感。）

【設計意圖】對于一個新穎的游戲玩法，學生往往特別好奇，教師巧借學生這一特殊心理，創設體驗情境，讓學生了解游戲的規則，引導學生用眼睛和心靈去感受別人的真實體驗。這樣，不僅刺激了學生的感官，還極大地調動了學生的學習興趣，為下面的真實情境體驗埋下伏筆。

三、真實體驗，合作探究

1.大家觀察很仔細，說得有趣，我發現很多同學已經躍躍欲試了。（出示“任務一”）

2.每組一位同學先體驗，另一位同學仔細觀察，互換體驗后，同桌相互補充并共同完成“課中幸福體驗單”。

3.各組取出課前發的薯片，現場體驗。

4.精選幾組代表上臺展示“課中幸福體驗單”并發言，師生點評。

5.根據體驗單說體驗的過程，教師點撥。

【設計意圖】本環節，教師引導學生小組合作進行現場真實體驗，同時引導學生借助“課中幸福體驗單”，注意觀察同伴和自主體驗。“課中幸福體驗單”給予學生適切的支架，讓其帶著目的進行體驗，讓體驗有價值、有思考、有痕跡、有收獲。

四、現場寫作，多元評價

1.各小組同學體驗豐富，交流真切，能從不同角度說出體驗的過程，說得很好。（出示“任務二”）

2.寫前，我們再一起看一看課前發的一張“多元星級評價表”。這張評價表，有3個方面、6個角度，每個評價最多能拿到3顆星。一會兒寫好了，可以先對照自評，然后再請同學或者老師評價。

3.學生寫作。

4.展示交流，師生根據評價表進行自評和他評。

【設計意圖】有了真實的體驗，也有了動作和心理寫作方法的指導，學生就有內容可表達，有話想傾訴。因為課堂時間有限，教師提出在8分鐘內完成一個片段的現場創作，引導學生“我手寫我心”，現場抒寫體驗。該活動既有要求，同時也給予學生自由創作的空間。

五、趣擬文題，賞析好文

1.剛剛我們寫的只是一個精彩片段，如果要把整個體驗活動完整地寫下來，我們需要給文章起一個名字。如果題目有趣，文章就會更吸引人。你會給文章起個什么有趣的文題呢？

2.王老師也帶來了別的班級同學擬好的文題，一起來讀一讀，或許能給你一些啟發。（出示：“大挑戰”“玩轉薯片”“巧吃薯片”“吃的樂趣”“薯片進嘴記”“擠眉弄眼吃薯片”……）

【設計意圖】對于五年級學生來說，他們不能僅僅局限于片段的描寫，還要有篇的意識。本環節，教師引導學生思考文章的題目，目的是吸引讀者的眼球，讓人有想要讀下去的欲望。教師引導學生發揮想象，思考有趣的文題，還提供了許多值得借鑒的題目，激發學生思考，啟迪學生思維。

3.同學們，要想把這篇文章寫得精彩，老師再送給你們一個法寶，請看視頻。（播放視頻）視頻里講解了一個非常好的方法。（板書：點面結合）

4.有一位同學體驗后寫了一篇完整的體驗作文，我們一起來讀讀評評。（出示例文，略）

【設計意圖】本環節教師通過視頻，滲透寫好全篇文章的一個好方法—— 點面結合。將信息技術和語文學科巧妙融合，既生動有趣，又巧妙滲透寫作方法，還通過賞析好文，將“點面結合”的方法可視化，具有一定的操作性。這樣學生易吸收，也為學生運用寫作方法，寫好全篇打好基礎。

六、總結學法，拓展延伸

1.這節課我們體驗了“擠眉弄眼吃薯片”，學會了運用連續動詞，表達心里的真實情感，以及點面結合的寫作方法，還借助“多元星級評價表”學會了如何評價。

2.課后，感興趣的同學可以自選任務三里的任意一條自主完成。文章不厭百回改，期待同學們的精彩作品。（出示“任務三”）

【設計意圖】教師引導學生總結寫作方法，將體驗聯結到課后，為不同層次的學生訂制了三種“幸福體驗菜單”，讓學生任選一條：和家人一起玩游戲，增進親子關系；交際能力強的學生發揮所長，進行小調查；善于寫作的學生選擇完善整篇作文。這份“幸福體驗菜單”，能極大地使學生保持興趣，讓每個學生都能找到自信。※

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區文萃小學）