全語境視域下識字教學路徑的優化

高潔

教學實錄

一、知“花鐘”之義

課始，筆者從花鐘的本義入手，運用圖片引導學生形象地了解花圃的意思，討論“圃”字的象形字的字源字理，由花圃引申到花鐘，知曉花鐘的本義是美麗且有時鐘功能的花圃。

師： 同學們喜歡花嗎？（出示圖片）你看到了什么？

生：我喜歡花，我看到了方形的花圃，由各種各樣的花組成。

師：花圃真美呀，看看“圃”字，再看看圖片上的花圃，你有什么發現？

生：我發現“圃”字外面的方框就像圖片上花兒長的那塊土地，方框里面的字讀fǔ，就像菜蔬、花草從田里長出來的樣子。

師：剛才大家觀察字形、結合圖片就把“圃”的意思說出來了，這是識字的好方法。今天老師帶你們欣賞的這個花圃很特別，它不僅美麗，還有時鐘的功能。讓我們一起走進課文去一探究竟。

教師通過出示花圃的圖片，激發學生的學習興趣，引導學生發現美麗、有時鐘功能的花圃就是花鐘，為后續理解“花鐘”在課文中的意思做了鋪墊。教師提供支架的引導，在生動的課堂情境中，使學生對課題“花鐘”的理解更有深度，識字教學也變得豐富起來。

二、識“花鐘”之趣

教學“花鐘”的含義時，教師鼓勵學生自主在文本中尋找，在讀中感悟。筆者關注方法的總結與梳理，首先引導學生關注課文里“把花圃修建得像鐘面一樣”這句話，學生由此知道花圃是由植物學家修建的，再重點指導“修”字，進而讓學生感受“花鐘”的趣味。

師：讀完課文，你們知道“花鐘”是什么嗎？你們是從哪里讀明白的呢？

生：花鐘就是有時鐘功能的花圃，我是從課文中的“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘”這句話知道的。

師：花圃是由植物學家修建的。觀察“修”字，你有什么發現嗎？

生：“修”字是單人旁，里邊的一豎就像植物學家修建花圃時使用的工具。

生：想要把花圃裝飾得更美，更干凈，需要用水沖一沖，這三撇就很像水。

師：你們很會思考，一下子就幫我們記住“修”字了。這花圃被植物學家修建得整整齊齊，像一個鐘面。但是，這花圃怎么就成了“花鐘”？

生：花圃的形狀像鐘，所以說花圃就成了“花鐘”。

生：花圃里的花可以報時。文中提道，“這些花在二十四小時內依次開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。”

師：花圃的形狀像“鐘”，還能報時，所以就成了“花鐘”，真有趣。

有趣新穎的教學方法會在不知不覺中吸引學生的注意力。基于學生對問題的自主探索，以及要激發學生積極主動識字的意愿，教師設計了識字與詞語、文本相結合的教學。這樣的教學，大大增加了學生學習的興趣，也調動了他們的多種感官，達成了對課題“花鐘”文中義的理解的優化，讓全語境視域下識字教學真正發生。

三、賞“花鐘”之美

教學應有層次性。教學到花開的內容時，教師可以先引導學生關注寫花開放的時間的部分，體會作者表達的變化，再體會描寫花開的不同表達。學生在此過程中，能在潛移默化中領悟漢字運用的精妙。

學習活動一：不同的花開放時間是不同的。

師：課文中說“這些花在二十四小時內依次開放”。“這些花”都是什么花？分別在什么時間開放？

（師生配合說，略。）

師：同樣寫花開放的時間，有什么不同？

生：我發現表示時間的詞語有的放在句子前面，有的放在句中。

師：你很善于觀察，時間名詞在句子中的位置是有變化的。

生：我發現課文描寫九種花是按時間順序來寫的。我還發現了同樣寫花開放的時間，有的用了“左右”，有的沒用“左右”。

師：同樣寫時間，有的把時間名詞放在句首，有的把時間名詞放在句中；有的用了“左右”，有的沒用“左右”。句式有長有短，讀起來節奏感強。我們一起來讀讀并體會時間表達的變化之美。

學習活動二：賞讀花開，體會不同說法。

師：同樣寫花開放，課文用了不同的說法。說說看你喜歡哪種花的開放，并結合關鍵詞語說說理由，再把描寫你最喜歡的花的內容有感情地讀給同伴聽。

生：我喜歡艷麗的薔薇，因為它的顏色很鮮艷，而且“綻開了笑臉”這個形容用得好，這是把薔薇當作人來寫了。

師：那你們知道什么是“綻”嗎？

生：“綻”是絞絲旁，絞絲旁表示和絲線有關。衣服上的線崩開了，就是“綻”。

師：結合字的偏旁部首，再聯系生活，你們把“綻”字理解得很準確。艷麗的薔薇開放啦，笑得多燦爛，多像你們綻開的笑臉，一起讀讀。

學習活動三：整合曇花，比較教學。

師：同樣寫花開像笑的，還有什么花？

生：寫曇花開時是“含笑一現”。

師：“綻開了笑臉”與“含笑一現”有什么不同？

生：“含笑一現”告訴我們曇花花開的時間很短，而薔薇開放的時間更長一些。

生：我知道曇花開放只有3～4個小時，就像一位害羞的少女，而薔薇開放得很燦爛。

師：從開放時間以及開放姿態，我們感受到薔薇的燦爛和曇花的害羞，一起讀出這兩種笑的不同。

學生通過對比讀“綻開了笑臉”與“含笑一現”，去發現、感受、欣賞、評價每一種花的美。識字應該從生活中來，到生活中去，從“綻”字的深入理解，鼓勵學生學以致用，把漢字放在語言環境中去鞏固，識記和理解的效果更好。

四、品“花鐘”之味

學習活動一：體會“欣然怒放”的熱烈。

師：讀讀課文中寫不同的花在不同時間開放的句子，說說你的感受。

生：課文的插圖，讓我感受到了萬壽菊的花瓣層層疊疊，數都數不清呢！難怪它的名字里有個“萬”字。

生：我覺得課文中“怒”字用得好，寫出了萬壽菊開得特別旺盛的樣子。

生：這里的“欣”表示高興、愉快，所以萬壽菊是愉快地盛開。

師：你們關注到了“欣然怒放”中的“欣”和“怒”，仿佛眼前浮現出這一朵朵萬壽菊愉快盛開的樣子，一起讀讀。

學習活動二：體會“舒展”的柔美。

師：你還覺得哪些表達鮮花開放的詞語用得特別好？

生：我覺得寫月光花時，“舒展”這個詞用得特別好。我還想做做 “舒展”這個動作，就像我們伸展自己的胳膊。

師：你們聯系生活，很形象地說出了自己對“舒展”的理解，那月光花開放是如何“舒展”的呢？

生：月光花沒有開放時，花瓣是卷曲的，開放時花瓣就全部展開了。

師：同樣是寫花開，有的用擬人的手法把花寫活了，生動優美，有的用平實的語言進行描述。同樣，表示花開的詞語也不一樣，這些描寫花開放的詞語精準、富有變化，避免了語言的單調重復。

情境的設置有助于學生在其中放飛想象。學生把自己帶入情境中去，賦予漢字豐富的內涵，幫助其更好地感受漢字。教師引導學生在語言實踐中發現語言規律，體會語言的表達效果，注重了學生的朗讀、感悟以及獨特的閱讀感受；讓識字更有深度，也讓漢語言文字在學生的聯想中活躍起來，從而實現了全語境識字的目標。

案例反思

一、追本溯源，深入挖掘漢字字理

語文教師應該像斯霞老師那樣，在閱讀教學中“相機把漢字的一些規律，如漢字的形成、演變，形聲字的構成，書寫的法則，音形義一體的特點等等，或在教生字詞時，或在復習鞏固時加以滲透，使得識字教學更加豐富多彩，孩子們更容易接受，更便于鞏固”。特別是象形字、指事字和形聲字，教師應從字理入手，讓識字教學更直觀，更有深度，進而讓學生感受到漢字的豐富內涵和獨特魅力。

基于全語境視域，識字教學從字本身出發，追本溯源，深入挖掘了漢字的字理，從而領悟漢字的真正內涵，符合學生的認知規律。學生從中能感受到漢字獨有的魅力，識字學習也更得心應手。

二、觸類旁通，深度賦予漢字活力

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”教師要激發學生學習的主觀能動性，激發學生積極主動學習漢字。學生只有自己全身心投入進去，才能觸類旁通，深度賦予漢字活力，更好地沉浸在識字學習的快樂中。

斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學主張是語文教學的不二法門。基于全語境視域，教師重點指導一個字，應教給學生方法，引導學生觸類旁通，由跟著教師的“學會”到自主發現漢字奧秘的“會學”，賦予漢字活力。

三、思維碰撞，深層建構漢字學習

全語境視域下進行識字教學，需要教師引導學生進行深入思考、深層建構和充分表達。深度學習也與布魯姆的教育目標分類中認知維度的“應用、分析、評價、創造”相對應。在識字教學中，教師需要給學生充分表達與交流的空間和時間，在“學的活動”中進行思維的碰撞，實現漢字學習的深層建構。學生與學生之間的互動也能讓識字學習更有深度。

基于全語境視域識字教學的路徑優化，需要教師從學生“學會什么”出發，思考引導學生“如何學會”。識字教學中，教師應為學生創設相應的語境，提供范例給學生發展性評價，幫助學生在已有經驗和新學知識之間建立聯系，始終站在“以學定教”的兒童立場，讓全語境視域下識字的教學探索走得更遠。※

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）