《諫逐客書》（第二課時）教學設計

陸春建

一、導入

戰國時期，群雄逐鹿，策士縱橫，計謀迭出。這些策士，或一鳴驚人，或窮困潦倒，或客死他鄉。他們以其獨特風貌渲染出波瀾壯闊的戰國畫卷。這其中，有一人不得不提，那就是歷史上毀譽參半的李斯。有人說，李斯是投機主義者，也有人說李斯雄才大略，還有人說李斯生于名利，死于名利。我們一起來讀其書，想見其為人。

二、背景介紹

《諫逐客書》寫于公元前237年。關于寫作緣由，《史記·李斯列傳》中有這樣一段記載：“會韓人鄭國來間秦，以作注溉渠，已而覺。秦宗室大臣皆言秦王曰：‘諸侯人來事秦者，大抵為其主游間于秦耳，請一切逐客。李斯議亦在逐中。”

也就是說，李斯是在被逐途中寫下這篇文章的。文章寫得真好，被認為是“駢體初祖”。老師在讀這篇文章時，也感到其文采斐然，絲絲入扣，情理相映，蕩氣回腸。讀罷全文，不禁生出好奇之心：不知秦王嬴政讀斯文，又作何感想。翻閱《李斯列傳》，我看到這樣一段話：“秦王乃除逐客之令，復李斯官，卒用其計謀。官至廷尉。”

三、學習任務

可見，李斯成功了。當然這種成功肯定來之不易，其中一定發生了什么。我們先來看一段視頻。播放電視連續劇《大秦賦》片段：李斯獻《諫逐客書》，宗室大臣朝議）。

能讓秦王收回成命，可見《諫逐客書》的感染力與說服力之強。如果拍一部《李斯傳》，讓李斯在朝堂之上與秦王及諸位大臣進行一番交談，情況會怎樣呢？今天，我們的學習任務就是根據《諫逐客書》，以李斯為主要人物，設計對話，擬好文題，拍攝視頻“李斯廷辯”。

說明：學生觀看并學習《大秦賦》選段是以反復誦讀《諫逐客書》為路徑，著力突出秦王嬴政的思想抱負與果敢決斷。而拍攝視頻“李斯廷辯”，則以李斯作為主要表現對象，這一轉化旨在讓學生更貼近文本。

（一）尋覓津梁（找尋直擊人心的句子）

我們先來看看，《大秦賦》選段中涉及哪些文句。

老臣：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。（停頓）昔穆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，求丕豹、公孫支于晉。此五子者，不產于秦，而穆公用之，并國二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移風易俗。

嬴杰：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。昔穆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋……（岔開）此四君者，皆以客之功。由此觀之，客何負于秦哉？向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也。

嬴琰：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。（停頓）昔穆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，求丕豹、公孫支于晉。此五子者，不產于秦，而穆公用之，并國二十，遂霸西戎。

嬴傒：夫物不產于秦，可寶者多；士不產于秦，而愿忠者眾。

嬴政：今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。

這是《大秦賦》“廷辯”從文本中選擇的內容。請同學們討論看看，我們拍攝時是否也選擇這些文字，或者是做哪些調整，請說明你的理由。（小組討論）

提示：小組討論時，先分析這些引文具備哪些特征，然后商討哪些文句可以選用，還可以補充文中哪些文句，理由是什么。最后用筆在課文中畫出需要選用的文句，為下一環節做準備。

參考示例：

贊同——

1.文段選擇以文章第一段為主，觀點鮮明，例證通俗，且因是引用秦國歷史，可信度高。

2.有重章疊句的效果。由多位宗室大臣朗誦，而且有語氣變化，能顯示對文本理解的逐漸深入。

3.選用末段，為本文結論，既表士之忠心，又采取秦國立場，情理交融，不卑不亢，令人折服。

反對——

1.雖具氣勢，但深度不夠。后文不僅談人，也在談物，從而使論證更為嚴密。

2.建議補充第二小節部分內容。表演時，可伴以鏡頭掃過這些他國珍貴之物。

3.建議補上“跨海內、制諸侯之術”“此五帝、三王之所以無敵也”等說法，以體現李斯以霸業說服秦王的論證特征。

在學生的討論中，有一句話出鏡率很高，那就是“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”。這是文章的中心論點，又出現于文章開頭。其實開頭很難寫，劉勰在《文心雕龍》里說：“啟行之辭，逆萌中篇之意。”李斯這篇文章尤其難寫。因為此時秦王盛怒，秦法嚴苛，稍不注意，即有性命之虞。宋人李涂在《文章精義》中說：“文字起句，發意最好。李斯《上秦始皇諫逐客書》起句至矣，盡矣，不可以加矣。”說明李斯起句卻寫得很好。我們先齊讀這句話，想想這句話妙在何處。

參考示例：

1.“臣聞”“竊以為”：處于兩個分句的開頭，用語謙恭，情勢雖急，不失禮節，顯示對秦王的敬重。

2.“吏議逐客”有三層意味。一是逐客的命令，本為秦王發布，這里卻將矛頭指向吏，這樣就避免了與秦王直接產生矛盾，維護了君王的面子。二是“吏議逐客”表明事件尚未發生，還在討論過程中，而實際情況是逐客已然付諸行動。這一矛盾，顯然是故意為之，表明事情還有商討的余地。三是點出雙方身份，一為吏，也即宗室大臣，一為客，也即外來客卿。由此可見，逐客事件只是表面，真正的問題在于秦朝宗室大臣與外來客卿之間的權利爭斗，這是秦統一天下亟須解決的問題。李斯此語，既切中肯綮，給秦王帶來震撼和思考，又暗示秦王，用單方面的逐客來解決這一矛盾不合適。同時，這些話還傳遞給秦王一種感覺，即便在被逐途中，李斯顧及的仍然不是個人私利，而是一心為秦國謀策，這才是“士不產于秦，而愿忠者眾”。這樣一石三鳥，可謂“至矣盡矣”。

3.“過”可解釋為過錯、過失。語氣雖然委婉，但是態度鮮明。與“竊以為”合在一處，給人不卑不亢之感。

小結：劉勰在《文心雕龍·論說》中稱：“李斯之止逐客，順情入機，動言中務，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也。”可見善說者能一語切中肯綮，能一心為他人思考，語氣溫婉，觀點明晰，如此方能起到“一見而驚”的效果。同時，由寫作背景也可知，在大難臨頭各自飛的時刻，李斯處事依舊冷靜，充滿智慧，確有過人之處。

（二）因聲求氣（讀出契合心靈的感覺）

1.我們繼續來看“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”這句話，好些小組都想選用這句話作為“廷辯”的關鍵文句。同學們想一想，在“廷辯”中這句話最好由誰來說。

提示：結合時代背景，考慮秦王、李斯和宗親大臣們各自的心理。

參考示例：

（1）李斯。李斯是《諫逐客書》的作者，由他來說出中心論點，理所當然，也符合“廷辯”需突出李斯形象的要求。表演時，可讓李斯立于群臣中央，說話時態度謙恭，但語氣堅定，“過”字應該重點強調。

（2）大臣。因為宗室大臣們觀點不一，可以安排多位大臣參與表演，或態度明確，語調平直，頑固不化；或深有感觸，語速偏快，語調昂揚。這樣，就能通過群臣的反應變化來體現“廷辯”之激烈。

（3）秦王。“廷辯”之時，其實秦王心中已有主張，只不過他想觀察李斯及群臣的態度。所以，我們可以安排“秦王”在“廷辯”的開頭和結尾各讀一次，開頭語氣舒緩，略帶疑問，結尾則語氣堅定，深感認同。這樣可以表現秦王的深謀遠慮與果敢，這才是真正的時局掌控者。

2.小組合作：設計對話。

提示：設計對話時要尊重原文，但可引用，可濃縮，可生發。

參考示例：《海納百川》。

李斯：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。

嬴政：請言之。

老臣：大王不可。李斯之言，完全不通。客卿鄭國，包藏禍心，勞秦傷民，前車之鑒啊！

李斯：此言差矣。客卿鄭國，雖有間心，然不過為韓延數歲之命，修成鄭國渠卻為秦立下萬世之功。且瑕不掩瑜，客卿愿忠者眾，從由余起，至范雎，皆為我大秦立下汗馬功勞！

嬴杰：有理。跨海內，制諸侯，實我大秦夢寐以求之事。如欲功成，確需海納百川，不擇細流。惟大王思之。

老臣：臣無話可說，謹從君命。

嬴政：即日起，除逐客之令，李斯官復原職，朝中效命。

小結：因境求聲，因聲求氣。話語只有置于情境之中，才更能顯示存在的價值和意義。李斯從憤懣到失落，再到不懈努力；秦王嬴政從盛怒到沉思，再到幡然醒悟；而宗室大臣有頑固，有醒悟，有堅持。在唇槍舌劍的朝堂辯論中，每一句話都熠熠生輝，都顯示出《諫逐客書》強大的感染力，都彰顯了李斯深邃的思想和卓越的才華。

（三）再現“廷辯”（讓剎那成為永恒）

我們遴選出文句，體味出“廷辯”的心境，下面小組合作，以表演的形式，再現歷史性時刻。

1.選好角色（秦王、李斯、大臣）。

2.配上文段。

3.組內試演。

4.登臺表演。

四、總結

魯迅說：“秦之文章，李斯一人而已。”這是對李斯才華的高度肯定。以《諫逐客書》為起點，李斯開始了他云譎波詭的一生，課后建議大家閱讀《史記·李斯列傳》，思考導致李斯最終悲劇的原因有哪些。據此完成一篇1500字左右的小論文。※

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）