“身歷其境”方能全身心投入

丁霞

情境教學就是教師在教學過程中，有目的地創設符合學生生活實際的場景，讓學生在真實情境中主動學習、合作學習，自主達成教學目標的教學方法。依托這種方法而制定的教學設計能夠在活動中幫助學生理解教材，提升學生的語文素養。

那么，如何在“活動·探究”單元的學習指導中進行情境教學設計呢？

一、創設真實生活的情境

教師應改變膚淺瑣碎、割裂實際的教學方法，基于真實的任務，創設與學生生活經驗密切相關且與單元學習內容相符的學習情境，激發學生的真實情感，幫助學生從整體上把握學習內容。生活中具體的交際語境中的地點、場合、交際者之間的關系和氣氛等，往往會觸發學生一定的態度體驗，從而幫學生理解教學任務，為“活動·探究”單元的學習目標提供助力，從而提高學習的時效性。下面，筆者以八年級下冊演講主題的“活動·探究”單元教學實踐為例，說明如何創設真實生活的情境。

筆者在班里頒發“演說家選手招募令”，借以設置真實情境，激發學生的興趣。

在活動前，教師出示整個教學活動安排，尤其是活動中的評價規則，做到規則先行。學生以終為始，明確學習目標，從而動態調整自身學習過程，由學習的“運動員”轉變為學習的“裁判員”，充分發揮主觀能動性。

學生自主完成500字左右的演講稿，并根據演講稿錄制演講視頻，時間控制在3分鐘左右。站在學生立場上，評估先行，教師引導學生明確“我現在在哪里”和“我如何彌補差距”。

完成以上環節后，教師帶領學生閱讀演講單元的系列文章，跟著文章學習演講，通過問題清單（演講者是誰—為什么要做這個演講—聽眾是誰—聽眾關心什么—希望通過演講讓聽眾做什么），進一步解析演講稿。學生根據導師（作者）的風格，學習相應的演講技巧和演講稿寫作技能，如：跟著導師丁肇中學習如何深入淺出講道理，跟著導師聞一多學習如何激情四射即興演講，跟著導師王選學習如何幽默風趣演講，跟著導師顧拜旦學習如何寫出莊重典雅的演講稿。教師出示演講稿評估表，點評、完善演講稿等。區別于先前的單篇教學，此處是立足于整個單元的教學，教師帶領學生在單元的文章中選擇對自己最有用的內容進行學習。

接下來，教師依據學情，分組開設“強化訓練班”和“語氣、語速、語調訓練班”，出示“演講最愛表”與“演講最忌表”，讓學生形成獨一無二的演講風格。

最終，教師帶領學生挑戰自我，根據演講評分表進行決賽。

本次活動借鑒“超級演說家”的模式，設置真實情境展開活動，激發了學生的學習興趣，達到在實踐中培養學生的語文素養的教學目標。同時，教師在活動開展前站在學生的立場上思考演講時可能遇到的問題，依據學情，設置活動內容，抓住學生的學習痛點，讓學生在現有水平上獲得提升。評價先行，明確活動目標，讓學生在活動中有目標，有方向，不斷完善自己的學習。

二、創設面向全體的情境

教師要面向全體學生，尊重每一個學生在學習能力上的差異，尤其要關注后進生的學習需求，創建適合所有學生的“課堂實踐共同體”。在“課堂實踐共同體”的實踐中，師生通力合作，共同完成有意義、有價值的目標內容，發展共同體內每個成員的個性特長及興趣愛好。

如八年級上冊新聞主題“活動·探究”單元，我們完全可以讓學生走出教室，甚至走出學校去探索，使課堂得到延伸。學生自主確定選題，草擬采訪大綱，聯系采訪對象，高效完成采訪并對采訪信息加以整理。

在新聞采編的過程中，小組成員可以一起羅列身邊的時事熱點，討論選題，確定采訪思路。之后，小組內部要進行明確分工，人人參與：有人設計采訪提綱，有人記錄采訪要點，有人整理新聞素材，有人完成新聞寫作，有人進行報紙編輯，甚至有人聯系采訪對象，確定采訪時間和路線等。

在八年級“新聞”單元的學習活動中，學生在筆者的指導下，結合“十周年校慶”這個活動背景，采訪身邊的新聞人物。教師代表、學生代表和新聞專業人員共同評選出一批優秀的新聞采訪短片和新聞稿。在活動中，有的小組視角獨特，他們采訪了食堂的廚師長。教師肯定了學生提問特別具體、細致的表現，如提問“冬天到了，食堂飯菜的保溫措施有哪些”，這樣的提問有助于使采訪走向深入。有的小組新聞標題亮眼，有的小組報紙編輯布局合理、重點突出。在實踐探究的過程中，教師建議學生，采訪時盡量不要和被采訪對象成對峙位置，以免給人壓力與不適；采訪領導、長輩可以提前將采訪提綱發給對方，讓對方做一點準備再進行；要有采訪策略，對于健談者要善于掌控局面，對于不愿配合采訪的對象能積極溝通，消除對方的抵觸情緒。經過真實的情境實踐及小組成員的任務分配和合作，每個組員都體驗到了采訪和學習的快樂。

三、創設梯度明確的情境

圍繞“活動·探究”單元的主題，教學要遵循循序漸進的原則。教師創設的情境應由生活中常見的情境到不常見的情境，從簡單到復雜，層層拓展推進，讓學生在完成任務的過程中逐步提升解決問題的能力。

“活動·探究”單元以活動為載體，以提升語文素養為目的，把“聽說讀寫”全面融合，形成統一的整體。單元內容大體按照“理解—實踐—深化”順序排列，三個任務板塊之間在訓練能級上呈現明顯的層遞關系，符合學生的認知規律。

以九年級上冊的“詩歌”單元教學為例，筆者結合校慶十周年的活動背景，設計“獻詩母校”“我是母校代言人—— 原創詩歌大賽”等系列活動。

首先，筆者用表格做學生閱讀教材中的五首詩歌的“支架”，指導學生如何涵泳品味，比如音韻角度、意象角度、節奏角度等，這是詩歌的閱讀方法。

其次，制訂以提升能力為目標的不同層級的朗讀訓練計劃。“自由朗誦”部分要求學生學習朗誦技巧，舉辦“獻詩母校”朗誦比賽。朗誦時，注意重音、停連、節奏等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律。活動要求學生以小組為單位，全員參與，朗讀比賽前按照訓練要求完成朗誦腳本的設計。

最后，教師以活動任務單形式，讓學生體驗詩歌創作，從而有熱情并有能力地完成“我是母校代言人—— 原創詩歌大賽”活動。具體步驟如下：

1.分行成詩。詩歌寫作沒有那么難，請把《社戲》中精選的文段“月夜行船”仔細讀一讀，將你認為最像詩的那些句子分行分節寫下來。你一定會有美好的體會。思考總結：為什么這些文段分行之后就會有詩意呢？

2.散文化詩。《昆明的雨》是一篇被細細綿綿的雨滴浸潤得舒服、熨帖的散文，大家能試著把它改寫成一首詩嗎？友情提示：抓主要意象，把握汪曾祺先生對昆明的雨和昆明的生活的喜愛和想念的情感線索，重點營造清新閑適的意境，最好能押韻。

3.聯想想象，篩選意象。選一個在你腦海中跳動得最強烈的念頭，開始聯想和想象，將情思化為含蓄的意象。聯想：由眼前的人、事、物（形、色、姿、貌）想到與其相關的人、事、物（形、色、姿、貌），分為相似聯想、相關聯想、相反聯想、因果聯想四類，如：花—笑臉（相似）—園丁（相關）—冰雪（相反）—露水（因果）。想象：在原有材料的基礎上創造一個現實中不存在但又合乎情理的形象，如孫悟空。

4.模仿名作，搭建框架。重章疊句式——余光中的《鄉愁》和蔣捷的《虞美人·聽雨》，首尾呼應式—— 林徽因的《你是人間的四月天》，哲理小詩—— 冰心的《墻角的花》。

三個環節層層遞進，按照“理解—實踐—深化”由易到難的順序排列，不僅能激發學生的學習興趣，還能切實提高學生的表達能力。

單元的設置是教材的一大特點，充分體現了語文學科的實用性、自主性，相信情境教學設計能讓學生在活動探究中培養能力，提升語文素養。※

[本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“情境學習下部編初中語文活動探究單元的教學實踐研究”階段性研究成果，批準號：L/2020/086]

（作者單位：江蘇省南京外國語學校河西初級中學）