勾連：提升“詞句段運用”教學效能

黃樹楠

“語言建構與運用”在核心素養框架中居于重要地位，是提高學生語文學習能力的基礎。從三年級起，教材中的“語文園地”增設了“詞句段運用”板塊，訓練重點從第一學段的字詞句運用過渡到第二學段的詞句段運用，和習作的篇章模式自然銜接，旨在通過言語實踐提升學生的語言運用能力。

教師需要把詞句段板塊放在大單元、整冊書甚至跨學段教材的視野下，勾連人文主題、語文要素、新舊知識，勾連閱讀和寫作，勾連生活情境，營造穩定的語言學習和運用的情境，以有意義的、開放的任務整體推進教學，使學生的學習結構化。學生在言語實踐中將語文知識轉化為語文能力，進而提升自身的語文素養。

一、勾連訓練要點，整體推進教學

1.橫向勾連。詞句段運用的教學應著眼于單元整組，采用單元統整的教學理念，重構欄目的教學方法。詞句段運用中常出現多個知識點，訓練學生的多種能力。在教學時，教師要思考這些能力訓練點之間有沒有內在聯系。此外，教師還要關注能力訓練點、教材的單元要素和文本之間的聯系，在理清關系的基礎上開展教學。四年級下冊第三單元為現代詩單元，詞句段運用的第一部分說：“讀一讀，注意加點的部分。你還知道其他描寫顏色的句子嗎？和同學交流。”這一部分內容可以勾連本單元的課文《白樺》《綠》《在天晴了的時候》，教師可以引導學生感受課文形容顏色的文字的精妙。本單元還要求學生準備摘抄本，抄寫詩歌。教師可以利用摘抄本，把詞句段運用從課內引向課外，讓學生從摘抄本上發現描寫顏色的詩句，再去品味這些句子的妙處。詞句段教學以一個知識點勾連一個單元，一個單元再勾連現代詩的海洋。經過這樣一個學習過程，學生的思維從點到面，網狀發散，對現代詩語言表達獨特這一特點有了清晰、完整的體會。

2.縱向勾連。經過梳理，筆者發現教材里有些內容只安排了一次，有些內容卻反復安排了好幾次。反復出現的內容，隨著學段的不同，要求也有了變化。修改病句在三年級出現了兩次：三年級上冊第三單元，要求用修改符號修改病句；三年級下冊第四單元，要求在修改病段的基礎上，嘗試修改自己的習作。關于修辭手法的認識和運用，教材從四年級到六年級，陸續安排了設問、反問、比喻、排比、夸張等內容。其中，學習排比，在五年級下冊的要求是“照樣子說一說”，在六年級上冊的要求是“體會”特點——“說說這樣寫的好處”，能力點也明顯提高；學習比喻，在四年級下冊的要求是“體會不同感情”以及“照樣子改寫”，在五年級下冊是要求把人比作物或把物比作人來寫，側重點是不同的。

二、勾連主題要素，夯實教學目標

教材詞句段運用板塊以課文內容為出發點，以學生關鍵能力的培養為旨歸，其中很多內容與人文主題、語文要素關系緊密，與課文中的語段聯系緊密。教師要善于發現基于語文要素的詞句段運用的學習價值，找準目標定位，開展語言實踐活動。

三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，在詞句段運用中設計了“說一說，你是用什么方法理解下列加點詞語的意思的”這樣的問題，用于啟發學生利用多種方法理解詞語。四年級下冊第一單元人文主題是“純樸的鄉村”，詞句段運用第一題補充的兩組與城市、農村生活相關的詞語，就是對主題內容的拓展和延伸。四年級下冊第三單元語文要素是“了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感”，而詞句段運用中仿寫小詩和冰心的《繁星》是緊密相連的。教師可以在學生學習《繁星（七一）》的時候，把詞句段運用的內容在閱讀教學中落實。這是和主題、要素緊密聯系的內容，學生利用在單元學習中掌握的方法，解決詞句段運用中的問題，正是對語文要素的鞏固。

三、勾連習作板塊，搭建寫作支架

教材詞句段運用中安排了大量的仿寫、創寫練習：有從內容上搭建支架向習作靠近，讓學生有話可寫；有從技巧上搭建支架，解決學生言之無序或者寫不具體的問題，出現大量詞句段和習作勾連的情況。

1.搭建內容支架。六年級上冊詞句段運用中設計了這些問題——“你知道下面這些習俗的寓意嗎？你還知道哪些有吉祥寓意的習俗？”這些詞句段運用的設計既勾連了閱讀教學，還為習作教學提供了內容支架。學生在學習過程中了解到：過年吃年糕，寓意是來年節節高；過年吃魚，寓意是年年有余。傳統節日有各種風俗習慣，而本單元的習作題目是“家鄉的風俗”也正與此相關聯。學生對家鄉的風俗有了更多的了解，也就打開了創作思路。詞句段教學無形中為習作搭建了內容支架。

2.搭建技巧支架。三年級下冊第七單元詞句段運用第一題：“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？這是《海底世界》的開頭。請你也用類似的一段話，向別人介紹一種事物。”而三年級下冊習作七要求介紹的是國寶大熊貓，這兩處詞句段運用指向的就是習作，訓練的是如何在文章的開頭，用引人入勝的方法拉近讀者和所介紹事物之間的距離。在習作教學前，教師應先教學詞句段運用相關板塊，為后續習作學習做好準備，將讀寫充分融合。六年級上冊第四單元詞句段運用板塊中第一部分的訓練點是品讀“長坂橋張飛退曹軍”片段，讀出張飛的神勇。想要讀出人物的神勇必須抓住其動作、神態語言。第二部分的訓練點是“體會人物復雜的內心世界”“試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動”，關注的是人物的心理活動。這兩部分的內容就和本單元習作“筆尖流出的故事”相勾連，教師指導學生編寫故事時，一定要勾畫出鮮明的人物形象。在描摹人物形象時，語言、動作、神態、心理活動描寫不可或缺。“讀寫融合”是一個信息從輸入到輸出，要素從知識到能力的轉換過程，教師需要用好詞句段訓練中和習作有關的片段教學，為學生的語言運用搭建支架，讓學生有話寫，并且寫得有序、具體。

四、勾連應用情境，提升語文能力

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本特點是工具性和人文性的統一。語文教材的內容源于生活，教學時要回歸生活。詞句段運用指向生活實踐的內容，其編寫意圖就是希望教師能在活動中，拉近語文與生活的距離，提升學生的語文綜合實踐能力。教材編排時，本身就創設了很多應用性的情境（見下表），這些情境涉及日常生活中的交際、購物、活動策劃等，充分體現了語文學科的工具性。教師在教學時，應充分利用情境，引導學生在生活中學語文、用語文。比如，三年級上冊第八單元，幫媽媽整理購物清單，分類列出要買的東西。學生根據生活經驗，將這些詞分成兩大類—— 食品類和生活用品類，如果細分，還可以分更多類型。這是課文中提供的情境，我們可以把情境向生活中拓展。整理購物清單不但考查學生對詞語的理解，對種類的區分，更是引導他們利用語文知識解決生活中的難題，切實感受知識給生活帶來的便利。

有些詞句段運用訓練點情境性不強，我們也可以創設情境：“四年級下冊第三單元詞句段運用，用和動物相關的詞來形容人，比如說‘千里馬‘老黃牛‘領頭羊等。在我們的生活中，有沒有這樣的人？”聯系生活來談，學生對詞語由理解走向運用，切實提升了語文能力和學科素養。※

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學）