低年級語文隨文練筆的有效策略探析

宛蕾

隨文練筆是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)與寫作方法實(shí)踐之間搭建起的一座溝通的橋梁，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)、課外文本閱讀中循序漸進(jìn)地提升他們的表達(dá)與交流能力。高質(zhì)量的文本閱讀能促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，而緊貼課文的寫作訓(xùn)練又為學(xué)生的高質(zhì)量閱讀提供努力的目標(biāo)。筆者結(jié)合低年級語文表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)要求，對隨文練筆的有效策略展開深入探析，以期找出提高低年級學(xué)生閱讀能力與寫作能力的高效路徑。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，在動態(tài)生成中隨文練筆

語文教材中的課文無論在語言文字優(yōu)美、寫作方法創(chuàng)新、思想內(nèi)容育人等方面都具有示范性。鑒于此，教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，才能找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更為合理有效的隨堂練筆。

對于低年級的學(xué)生而言，他們的詞匯量儲備較為單薄，如何組織話語將他們的所見、所想、所感描述出來，還是一件難事。教師應(yīng)深入挖掘教材文本在詞語、句型、修辭、敘述順序、表情達(dá)意等方面的示范效應(yīng)，提供貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、趣味盎然的隨文練筆的素材、視角與方法，在緊扣文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的觀察生活、敘述描寫、表達(dá)自我的習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將文本中學(xué)到的、印象深刻的表述方法以及日常生活中的所見所聞及時(shí)落實(shí)到筆端。

例如，二年級上冊《黃山奇石》中，作者運(yùn)用比喻的修辭方法輕松地把黃山上不同的奇石展現(xiàn)在讀者眼前，教師可以利用圖片引導(dǎo)學(xué)生：運(yùn)用比喻句能讓所描述的事物變得更加具體生動。

文中寫了仙桃石：“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！笨纯次闹胁鍒D，果然如此，原本一動不動的大石頭一下子就神氣起來。不僅有“仙桃石”，課文還寫了“仙人指路”和“金雞叫天都”，師生一起隨作者“登上”黃山，欣賞奇石。學(xué)生再認(rèn)真觀察圖片，教師以“奇石”為載體，要求學(xué)生充分利用這份隨文練筆資源，圍繞著“黃山的奇石形態(tài)各異”這一話題展開觀察和聯(lián)想，將課文描寫的奇石的樣子表達(dá)出來，并嘗試用恰當(dāng)?shù)谋扔骶浒咽^的樣子寫得形象。因?yàn)橛辛苏n文的參照和鋪墊，學(xué)生寫出了“你看，那是‘天狗望月石。它好像一只巨大的狼狗站在高高的山頂上，正出神地看著月亮呢”“那邊兩塊巨石真像兩只大獅子在搶繡球啊”等一系列充滿想象的文字。

課文不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“登山觀奇石”的情境，還在文章的最后啟發(fā)學(xué)生：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”教學(xué)中，教師則可以結(jié)合這一句創(chuàng)設(shè)“做一名最會發(fā)現(xiàn)奇石的游客”這樣貼近現(xiàn)實(shí)的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞在現(xiàn)實(shí)或影視作品中看到的各種奇石，展開聯(lián)想和想象，將自己的所見、所思、所感訴諸文字，進(jìn)行隨文練筆。

二、創(chuàng)設(shè)繪畫情境，在豐富想象中隨文練筆

想象力豐富、對周圍的環(huán)境及未知的世界充滿好奇心與求知欲、形象思維能力凸顯，是低年級學(xué)生的認(rèn)知特征。他們具有豐富的想象力，尤其對繪畫這一活動充滿興趣和熱情。教師可以充分利用低年級學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，將隨文練筆與繪畫相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的隨文練筆能力，增加寫作的趣味性。例如，一年級下冊《四個(gè)太陽》中，小朋友為每個(gè)季節(jié)畫了不同顏色的太陽，其中“我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”一句，句式簡單，語言平實(shí)，將充滿美感的畫面形象、直觀地表現(xiàn)出來。這樣的描寫為學(xué)生提供了良好的寫作范例。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中這些常見的情景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生馳騁想象，去感知、去捕捉、去描繪這些或熱鬧或靜謐的畫面。比如，教師請學(xué)生畫出自己腦海里在綠色陽光照耀下熟悉的景物。然后，教師再通過讓學(xué)生介紹自己的畫，有效拉近學(xué)生與語言表達(dá)要求之間的距離，讓學(xué)生的想象力、空間感知力以及內(nèi)心最樸質(zhì)的情感在對事物、景象描述的過程中充分表現(xiàn)出來。學(xué)生寫道：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？哦，畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。”因?yàn)榇禾焓嵌嗖实募竟?jié)，學(xué)生可自由發(fā)揮，自由選擇太陽的顏色，并在圖畫旁配上文字。

在此過程中，教師要著力激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓其在相對自由的寫作環(huán)境中大膽表達(dá)自己。長期有目的、有方向性的隨文訓(xùn)練，能在潛移默化中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)積極思考、勤于練筆成為一種習(xí)慣，學(xué)生的遣詞造句能力和寫作技巧自然能夠獲得提升。

三、賞析語言魅力，在遷移模仿中隨文練筆

語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)不同文體中不同修辭手法蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

教材中包含了大量文字優(yōu)美的內(nèi)容，隨文練筆以課文內(nèi)容作為抒寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生有語句可以借鑒，有情感可以抒發(fā)。

例如，二年級上冊《田家四季歌》中有非常優(yōu)美的景色描寫：“春季里，春風(fēng)吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥?！倍潭虄删渚屯ㄟ^春風(fēng)吹、花開、草長、蝴蝶飛、麥苗嫩、桑葉肥這些最有代表性的景物描寫，把春天的溫暖、美好、生機(jī)勃勃呈現(xiàn)在讀者眼前。作者不僅選詞準(zhǔn)確、精妙，而且在描寫春景時(shí)選取的景物是最能體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的。通過準(zhǔn)確的描寫，作者展示了春天可愛的景致，引發(fā)了讀者對美好春天的向往。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿照這一小節(jié)的構(gòu)思技巧，嘗試選用新穎、貼切、優(yōu)美的詞語，任選自己喜愛的季節(jié)，抓住該季節(jié)中最有特點(diǎn)的景物，大膽描述出來。

在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置難度適中的延伸隨文練筆任務(wù)，要求學(xué)生不拘一格、大膽想象、機(jī)動靈活地抒寫一小段練筆，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力，營造生動活潑的課堂寫作氛圍。

四、體悟美文妙處，在創(chuàng)意表達(dá)中隨文練筆

在低年級閱讀教學(xué)過程中，教師是領(lǐng)航者，在拓展學(xué)生閱讀量的過程中為學(xué)生積累豐富的寫作素材。在備課過程中，教師要為學(xué)生精心挑選適合閱讀的精美文，在課堂上定期組織學(xué)生參加佳作、美文的賞析活動。比如，賞析教材中“我愛閱讀”推薦的美文，教師適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在文本體悟、鑒賞過程中感受美文的優(yōu)美之處—— 作者是如何圍繞中心組織語言的，是如何遣詞造句的，又是如何實(shí)現(xiàn)句子與段落間照應(yīng)和過渡的，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐。

首先，要注重文章開頭部分的撰寫。一篇優(yōu)秀的文章在開頭部分就能激發(fā)讀者的閱讀興趣。引導(dǎo)低年級學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們將記錄事件的三要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）巧妙地融合進(jìn)文章的開頭段落。以二年級上冊《劉胡蘭》為例，第1自然段既清楚地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，又將事情的起因清晰地展現(xiàn)在讀者的面前。這種簡單明了、通俗易懂的描寫方式很值得學(xué)生仿寫。通過隨文練筆，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，就能熟練掌握記敘文開頭的描寫技巧。

其次，注重文章銜接與過渡的有效性訓(xùn)練。以二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》為例，文章在開頭部分寫“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了”，緊接著“1961年的潑水節(jié)，傣族人民特別高興，因?yàn)榫磹鄣闹芏鱽砜偫韥砗退麄円黄疬^潑水節(jié)”一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用這么一個(gè)承上啟下的句子順利過渡到文章的正文，以確保文章具有良好的條理性和流暢性，從而深刻領(lǐng)悟文章表達(dá)層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的重要性。

教師應(yīng)當(dāng)通過開展形式多樣的隨文練筆活動，就地取材，讓學(xué)生不斷積累遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，并在對寫作樂趣的感知與體驗(yàn)中奠定良好的語言與文學(xué)基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)南師附中新城小學(xué)）