用圖畫開啟學生的寫作智慧

周曉君

一、激發興趣，讓學生想寫

學生對寫話有興趣，樂于把自己想說的和想寫的話寫下來，是寫話教學的主要目標。因此，激發學生的寫話興趣既是開展看圖寫話教學的首要環節，也是提高教學效率的捷徑。低年級學生以無意識記憶為主，他們只對感興趣的事物有學習、探究的欲望，看圖寫話也不例外。這就需要教師根據學生的年齡特點和心理實際，以圖畫為載體，創設各種情境，引導學生進行說話、寫話訓練，增強學生的選材、構思和駕馭語言文字的能力。

例如，教學看圖寫話《我有好辦法》一課時，教師應該在對圖畫內容有充分了解的基礎上，抓住一些關鍵內容設計問題，激發學生的觀察欲，讓他們在問題的驅動下，對圖畫做出詳細的觀察，了解圖畫內容。小學低年級看圖寫話教學以“誰在干什么”為主要形式，教師就可以圍繞這一寫作特點設計問題，幫助學生從圖畫中提取要素。如：圖畫上有誰？小猴在干什么？小熊呢？這些問題簡單易懂，學生能夠根據圖畫順利回答出來，從而帶給學生成功的喜悅，增強他們進一步學習的信心，使他們能夠以積極的心態和飽滿的情緒投入后續的觀察和寫作中。這樣，通過充分整合各種教學資源、調動各種教學因素，最大程度激發學生的寫作興趣，讓他們能夠更好地表達，確保教學效果。

二、指導方法，讓學生會寫

1.學會觀察。看圖寫話，看圖是第一步，也是重要的一步。看圖是否準確直接決定著寫作質量的好壞。低年級學生需要教師在觀察上做好指導，從而準確地了解畫面內容，把握寫作方向。

首先，觀察要有目的。教師可以通過提問的形式指導學生有目的地觀察。如在教學看圖寫話《擦桌子》一課時，為了讓學生通過觀察掌握圖畫要素，教師設計了這樣幾個問題：小男孩站在哪里？手里拿著什么？彎著腰在干什么？學生會根據問題認真觀察。這樣有目的、有針對性的觀察，一方面能夠幫助學生集中注意力，增強觀察效果；另一方面，這些問題的設置是相關聯的，學生將其連接起來就能組成一句完整的話，這對于提高他們的寫作水平大有益處。

其次，觀察要有順序。只有觀察井然有序，寫出來的文章才能思路清晰、層次分明。教師先指導學生整體觀察，把控寫作方向，感知圖畫主要內容，即圖畫上的人在什么地點、什么時間、做什么。有了對圖畫內容的整體概括，學生在寫作中就能構建寫作框架，確保寫作不偏題、不跑題。

2.展開想象。看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，與之相關的人物語言、心理活動無法在畫面中直觀地體現出來。這就需要學生借助想象將這些元素加入文章中，增加文章的感染力和吸引力。教師應當指導學生展開想象，使畫面內容豐滿起來。為此，教師可以鼓勵學生，在認真觀察圖畫的基礎上，結合生活經驗、圍繞中心展開想象，想象人物的動作、表情、心理等。學生在想象中喚起一個個活生生的形象，使寫的內容生動具體、富有情趣。

如在教學看圖寫話《一杯熱茶》時，教師就可以這樣啟發學生想象：“小男孩為什么要遞給爸爸熱茶？他是怎么想的？爸爸接過熱茶時會說些什么？”學生以問題為基點，展開天馬行空的想象。比如，一位學生知道爸爸工作忙，怕他累壞身體，所以想著要為爸爸泡一杯熱茶。爸爸接過熱茶的那一刻，心里是滿滿的感動，他激動地說道：“孩子，謝謝你。你長大了，懂事了。”教師應充分尊重學生的個性表達，讓寫作精彩紛呈，踐行“我手寫我心”的寫作要求。

除了用“想”啟發想象力外，教師還可以指導學生“說”，讓學生邊說邊想。只有會說了，才會寫，教師可以讓學生想好了再說。說的時候要抓住重點詞語、重點內容，詳略得當地說，說得有條有理，說得層次清楚，說得內容具體。為此，教師可以讓學生用一些連貫詞語，如“首先……接著……然后……最后……”“有的……還有的……”等。

三、說寫結合，讓學生善寫

看圖說話訓練是在學生充分觀察圖畫、思考圖意的基礎上進行口頭表達的訓練。在學生熟悉圖畫內容后，教師可以鼓勵學生將看到的內容說出來，學生說得不清楚、不具體的地方，教師要給予指導，提高他們的表達能力。當學生能夠順利、有序地口頭表達時，教師就可以安排寫話了。因為有“說”這一環節做鋪墊，學生寫的時候心中有數，有的放矢，寫話能力自然水到渠成地得到提高。在說的過程中，學生的思維能力也得到提升，對書面表達能力的提高起到積極的促進作用。

總之，低年級看圖寫話教學是學生邁進寫作世界大門的第一步。教師要給予足夠的重視，采取科學有效的方法讓學生想寫、會寫、善寫，培養看圖寫話能力，為今后的作文架橋鋪路。※

（作者單位：四川省眉山市東坡區齊通小學）