談教育戲劇在小學(xué)寓言教學(xué)中的育人功能

沈艷艷

一、內(nèi)容劇情化，寓意潤(rùn)心無聲

在寓言教學(xué)中，學(xué)生在梳理故事情境、角色扮演中，更容易走進(jìn)角色內(nèi)心，體悟小故事背后的大道理。教育戲劇進(jìn)課堂，旨在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生釋放潛能、自主創(chuàng)造，獲得文本理解能力、言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。教師應(yīng)立足文本特有的情節(jié)內(nèi)容與表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的劇情化場(chǎng)景中，鏈接故事與生活，提升閱讀能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.演讀文本內(nèi)涵，“分絲析縷”磨人物。在寓言閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生緊扣故事人物夸張的言行，通過演讀，感受人物形象，形成立體化的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過探尋文本細(xì)節(jié)中的精彩，語(yǔ)言中的“言外之意”，從中聯(lián)想到實(shí)際生活，提高分辨生活中是非美丑的能力，進(jìn)而形成關(guān)注文本人物形象和言行的閱讀習(xí)慣。

如二年級(jí)上冊(cè)《刻舟求劍》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段：（1）邊讀邊找出掉劍人可笑的地方，在旁邊貼上笑臉貼并分享理由；（2）分享掉劍人可笑的言行；（3）演讀中體會(huì)記號(hào)位置和船位置的移動(dòng)變化，再次感受故事主角的愚蠢可笑，讓人物形象生活化。

運(yùn)用教育戲劇手段，學(xué)生進(jìn)行人物言行的演讀感悟，在內(nèi)化與展現(xiàn)的過程中既認(rèn)識(shí)到了寓言人物夸張、可笑的特點(diǎn)，又悟得了寓言揭示的道理。

2.再現(xiàn)故事場(chǎng)景，“身臨其境”促體驗(yàn)。教育戲劇與寓言教學(xué)的融合，最顯著的優(yōu)勢(shì)是可以使閱讀情境、場(chǎng)景立體化，拉近學(xué)生與閱讀材料的距離，從而提高學(xué)生閱讀感悟的有效性，使學(xué)生有境可入、有情可依。寓言簡(jiǎn)短精練的文字、夸張可笑的情節(jié)往往可以用一幅或幾幅圖表現(xiàn)，與漫畫以圖說話、文字凝練的特點(diǎn)有異曲同工之妙。教師借助寓言漫畫創(chuàng)設(shè)戲劇場(chǎng)景，通過小組合作、師生合作等方式將寓言故事情境“場(chǎng)景化”，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)寓言之美。

如二年級(jí)上冊(cè)《刻舟求劍》：（1）創(chuàng)設(shè)坐船情境。（2）出示寓言漫畫和畫外音，師生共同演繹《刻舟求劍》。學(xué)生在情境中，真實(shí)體驗(yàn)了刻舟求劍的場(chǎng)景，再一次感受到了掉劍人的可笑，并且有了自己的閱讀判斷與思考。

結(jié)合寓言故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字讀出畫面、讀出動(dòng)態(tài)，通過故事情節(jié)“場(chǎng)景化”提升學(xué)生的形象思維，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)，提升想象能力。

3.聚焦多元對(duì)話，“感同身受”悟道理。明晰寓言的道理，既要注重學(xué)生正確、多元表達(dá)，更要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)生活情境中的具體運(yùn)用。結(jié)合教育戲劇手段“坐針氈（即角色扮演）”“景象重現(xiàn)”“角色獨(dú)白”等，為學(xué)生提供表達(dá)閱讀看法的機(jī)會(huì)，較大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要。邀請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)故事主人公，形成學(xué)生與人物的對(duì)話場(chǎng)，讓閱讀與生活更好地鏈接。

如二年級(jí)上冊(cè)《刻舟求劍》的寓意是學(xué)生在自然流露的情境對(duì)話中體會(huì)到的：（1）在寓言漫畫情境教學(xué)后，由教師坐針氈，學(xué)生扮演同船者，與“掉劍人”對(duì)話；（2）同船者在情境場(chǎng)中表達(dá)看法，有的真誠(chéng)地勸，有的毫不客氣地嘲笑、批評(píng)，有的告訴掉劍人為什么撿不到劍，有的直接揭示出了寓言的道理。此時(shí)教師的“無聲”，凸出了學(xué)生的“有聲”。

二、“戲法”多樣化，素養(yǎng)提升無痕

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇可以讓教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)有趣，使閱讀成為學(xué)生的自主探究，學(xué)生在互動(dòng)開放的課堂中樂于表達(dá)、善于表達(dá)。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)段寓言教學(xué)的不同要求，立足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生不同閱讀方法的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.第一學(xué)段：角色演讀，夯實(shí)言語(yǔ)功底。第一學(xué)段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)功底的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)時(shí)，打通寓言與教育戲劇演讀的“經(jīng)脈”，根據(jù)學(xué)生樂于邊讀邊想象的思維特點(diǎn)，指導(dǎo)其讀好角色語(yǔ)言，關(guān)注對(duì)話中提示語(yǔ)的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和表達(dá)。此時(shí)的角色扮演是學(xué)生通向文本的橋梁，彌補(bǔ)了第一學(xué)段學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏而導(dǎo)致的對(duì)故事情節(jié)、主旨無法感同身受的“硬傷”。

如二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀好喜鵲和寒號(hào)鳥的話，想象自己懶洋洋地躺著休息時(shí)是什么樣的，那躺著的寒號(hào)鳥又是什么樣的。師生合作表演，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將寒號(hào)鳥的懶惰表演得淋漓盡致。

鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，打開閱讀空間，學(xué)生在演讀中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)了言語(yǔ)功底，為接下來的寓言與教育戲劇結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，為寓言的海量閱讀做好了鋪墊。

2.第二學(xué)段：多維品析，開啟分幕劇場(chǎng)。學(xué)生在第一學(xué)段大量的情境體驗(yàn)和角色扮演中積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在第二學(xué)段可引導(dǎo)其多維品析閱讀材料，產(chǎn)生多角度閱讀體驗(yàn)，透過語(yǔ)言探究材料的組成結(jié)構(gòu)。故第二學(xué)段的寓言教學(xué)，可采用分幕劇場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)；可采用手偶劇或“立起來”劇場(chǎng)（學(xué)生用硬紙制作故事角色、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，以提線操控故事人物，在班級(jí)“立起來”劇場(chǎng)中表演），讓學(xué)生在讀中演，體驗(yàn)感悟，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。

如《扁鵲治病》的一個(gè)設(shè)計(jì)片段：抓住蔡桓公幾次看病的情節(jié)，師生合作將文本分成多幕。每個(gè)小組挑選其中一幕，用手偶劇或手指劇形式，創(chuàng)意表達(dá)蔡桓公與扁鵲兩個(gè)人物的內(nèi)心想法。學(xué)生在合作表演中，迸發(fā)出了很多獨(dú)特的表達(dá)。

3.第三學(xué)段：得法運(yùn)用，嘗試二度創(chuàng)編。第三學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和文化參與，借寓言創(chuàng)編達(dá)到立德樹人的目的。采用劇本編演的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言文本進(jìn)行二度開發(fā)。讓學(xué)生以故事留白為切入點(diǎn)，通過故事續(xù)寫、改編等形式轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，展開豐富想象，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，從而掌握戲劇表達(dá)的方法，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。

如《田忌賽馬》教學(xué)中，教師抓住故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行劇本的分幕編寫和演繹，從能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。學(xué)生在編演過程中，將閱讀與實(shí)踐結(jié)合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。

劇本編演是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的重要方式，學(xué)生在文本語(yǔ)言的閱讀、轉(zhuǎn)化之間，在延伸、創(chuàng)造中，提升能力、習(xí)得技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、學(xué)材開放化，視野寬廣無疆

寓言是一座渡人的橋，在激發(fā)學(xué)生寓言閱讀興趣的同時(shí)，可嘗試將教育戲劇應(yīng)用到寓言閱讀教學(xué)中，深入挖掘文體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生走出單篇故事，從一篇向一組，從一組向一類文章拓展。通過比較類推，融通生活，豐富學(xué)生的閱讀世界，開拓閱讀視野。

1.閱讀從一篇向一組拓展。從單元視角確定導(dǎo)讀例文，立足課文中的一個(gè)點(diǎn)，串聯(lián)起整個(gè)單元，帶領(lǐng)學(xué)生嘗到“甜頭”，再拓展一組有著相同或相似結(jié)構(gòu)、特征的文本，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、樂于探索。

如《刻舟求劍》，由掉劍者這個(gè)可笑的人物，拓展閱讀《守株待兔》《畫蛇添足》，學(xué)生再次通過兩個(gè)故事中主角的想法、言行，以及意想不到的結(jié)局，感受大部分寓言故事中都有一個(gè)滑稽可笑的人物。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由積累閱讀方法向?qū)W習(xí)、應(yīng)用閱讀方法轉(zhuǎn)變，拓展閱讀，給學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)空間，將閱讀的種子播撒進(jìn)孩子的心中。

2.閱讀從一組向一本拓展。在一組閱讀的導(dǎo)引下，適時(shí)推薦同類型的一本書，引導(dǎo)學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到讀思結(jié)合，帶著一課一組中收獲的閱讀方法開啟整本書的閱讀。

如在《刻舟求劍》《守株待兔》《畫蛇添足》這一組閱讀教學(xué)之后，學(xué)生通過多種教育戲劇手段體會(huì)到了閱讀寓言的樂趣。教師適時(shí)推薦《中國(guó)寓言故事》和《伊索寓言故事》，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)異同，鼓勵(lì)學(xué)生將寓言故事改編成寓言漫畫，再演一演。

立足單元整組教學(xué)，篩選典型文本范例，通過教育戲劇手段，激發(fā)學(xué)生潛在能力，閱讀與表演相輔相成。

3.閱讀從獨(dú)享向共享轉(zhuǎn)變。寓言教學(xué)的戲劇化、體驗(yàn)化，務(wù)必會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來全新的體驗(yàn)，在一本本寓言書籍的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)得到了一定的“厚積”。項(xiàng)目化主題閱讀是其“薄發(fā)”的好切口，以成果發(fā)布會(huì)形式呈現(xiàn)多形式閱讀分享，將閱讀效益最大化。

如學(xué)生圍繞一則寓言的寓意，進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)編，創(chuàng)造屬于自己的寓言故事，開展寓言創(chuàng)編會(huì)。或團(tuán)隊(duì)合作，選擇感興趣的寓言，在寓言共享劇場(chǎng)進(jìn)行展示。第一學(xué)段學(xué)生可用“手偶劇”的形式進(jìn)行寓言戲劇表演，第二、第三學(xué)段學(xué)生可進(jìn)行劇場(chǎng)實(shí)地表演。在編排劇本、準(zhǔn)備道具、完善布景、排練的過程中，學(xué)生可進(jìn)行個(gè)性化的閱讀分享。

基于學(xué)材，適度開發(fā)，變革創(chuàng)新。立足教育戲劇表演的各種形式與載體，學(xué)生由個(gè)人閱讀走向群體閱讀，拓寬了閱讀視野。※

（作者單位：浙江省溫嶺市九龍學(xué)校小學(xué)部）