試論系列化寫作教學的實踐與探索

丁寧寧

一、用系列化教學寫作理論幫助學生形成系統的知識體系

1.根據寫作理論要點提煉寫作專題。先把教材當中所提供的寫作教學和指導的理論要點羅列出來，然后再根據寫作教學的內部規律，對這些寫作理論要點進行梳理，形成一個個教學的專題：（1）積累寫作材料—— 體驗觀察生活、激發寫作興趣；（2）培養寫作素養—— 審題立意、挑選材料、布局謀篇、聯想想象、學會抒情、創意表達；（3）明確寫作要求—— 思路清晰、突出中心、抓住細節、語言連貫、表達具體、文從字順、語言簡明；（4）養成修改習慣—— 修改潤色。經過這樣的整合之后，教師教學和學生學習時自然就會感到所涉及的內容條理清晰，訓練要點也變得系統化。

2.對教材中現有的教學內容進行整合。統編教材中寫作知識的滲透和訓練內容的安排，體現了循序漸進的原則。在這套教材編排體系下，如何進行系統化整合呢？首先是設計縱向的寫作理論系統，按記事、寫人、寫景、說明、議論、其他六個方面進行系統性整合，理論聯系實際地向學生傳授寫作知識、方法和技巧，目的是讓學生能夠比較全面而又系統地學習規定的內容。其次是橫向的操作系統，按與理論教學同步的六個方面，設計系統性的板塊訓練方案，然后再把這些方案按照教材的編排實際，設計成數個訓練任務，適時地提供給學生進行訓練。

例如說明文教學，在縱向的寫作理論系統視角下可以設計：（1）說明文的概念和特點；（2）初中說明文寫作最常見的類別（介紹性、記敘性和闡釋性，說明事物和說明事理）；（3）說明文寫作要求：抓住事物特征，合理安排順序（時間、空間、邏輯），選擇說明方法（下定義、分類別、舉例子、列數字、作比較、打比方、畫圖表、引資料），語言表述準確。從橫向的視角可以設計出說明文的訓練板塊：我的小天地、家鄉的名片、神奇的科技、一種生活用具、一處名勝古跡、一種自然現象……在具體教學時，教師可根據教材編排的訓練內容，把這些板塊放到教材相應的單元進行訓練。

3.強化拓展性寫作內容的教學。所謂拓展性寫作內容是指敘事、寫人、寫景、狀物等類型之外的寫作內容，這些內容是根據學生未來工作和生活需要設置的。例如，教材中先后編排了仿寫、縮寫、改寫、擴寫以及寫讀后感、演講稿、演出評議等寫作內容。除此之外，教材中還出現了一些應用文的訓練內容，如邀請函、倡議書、感謝信等。從學生發展需要的層面來說，我們應該強化這些拓展性寫作內容的教學，把相應的理論、知識、要點、方法、技巧傳授給學生，使他們形成較為完備的寫作知識體系。

二、用系列化寫作訓練讓學生收獲立體的寫作技能

1.制定系列化寫作教學實踐方案。系列化的寫作實踐訓練方案，是寫作教學實踐的線路圖。例如，記事板塊的訓練，我們可以根據教材所設定的教學內容，結合本地學生的生活實際設計成校園生活、家庭情趣、社會風情、參觀展覽、往事追憶、想象聯想等六大類訓練類別。在“往事追憶”這個訓練專題，可以采取全命題或半命題的方式，可以設計出《難以忘懷的成長經歷》《 的那一刻》《照片里的故事》《我的一次 經歷》等訓練的習題。這些文題可以引導學生從往事中選取豐富的寫作素材，給學生寫作提供更大的空間和更多的選擇。

2.系列化寫作教學方案與閱讀教學相整合。學生在閱讀、欣賞、體會課文的內容后，通過對課文的結構、寫作方法、表現方式等方面的研究，學習和模仿課文中精彩的寫作方法，并把這些寫作方法直接應用到寫作訓練中去。

初中語文七年級下冊的第1單元選編了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》四篇課文，寫作教學的目標是“寫出人物的精神”，要求“抓住典型細節來表現人物的精神風貌”，“借助一些寫作手法來加以突出、強調”，“借助一些抒情、 議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括”。據此，筆者設計了三個寫作訓練任務：以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片段；以《爭論》為題，寫一篇描摹爭論中人們的不同表現的作文，不少于500字；以《這樣的人讓我 》為題，寫一篇不少于500字的作文。顯然，要想較好地完成這三個寫作任務，特別是要寫出描寫對象的“精神”，單純地使用一種描寫方法是很難做到的。我們僅以《爭論》為題的寫作為例，要實現“寫出人物的精神”和“描摹爭論中人們的不同表現”兩個目標，就需要在深入研究描寫對象的基礎上，調動多種描寫手法去寫作，通過抒情和議論對人物的精神進行提升。單元中的四篇寫人文章，不僅非常好地寫出了人的精神，而且也有很多精彩的描寫人物的方法可供學生在寫作時參照。像《鄧稼先》中的抒情和議論、《回憶魯迅先生》中細膩的對話描寫，都有一定的借鑒模仿作用。

3.分步實施系列化寫作教學實踐方案。寫作教學理論需要與寫作實踐及訓練方案進行整合，分步實施。

例如，寫景板塊是初中階段寫作教學的一項重要內容，在教學實踐中，除了完成“學會描寫景物”“學習寫作游記”等教科書規定的教學內容之外，我們為此設計了系列的寫作訓練。像游記訓練專題，設計了《游覽 》《一次游學體驗》《考察 》等習題；在“社會場景”的寫作實踐和訓練專題，設計了《窗外（家外圍的社會風貌）》《那條街》《我喜歡的 （社會風貌的一角）》等習題。在具體的寫作訓練過程中，又把“學會描寫景物”的理論要點分解成全方位觀察體驗所寫之景、設計游覽和寫景的線路、選擇理想觀察點、明確觀察和描寫景物的重心、借景抒發情感等方面。

三、用系列化教學全面實現寫作目標

1.堅持寫作理論教學與寫作實踐訓練齊頭并進。寫作教學的訓練需要與語文課本的教學實際配合起來實施。像寫人這一教學板塊，課本所提供的寫作知識點有“寫人抓住特點”“寫出人物精神”“學寫傳記”等三個方面，除了傳記有點特殊性之外，其他的內容則可以在課本第一次出現寫人任務時進行教學。根據課本設計的寫作任務，有意識地指導學生進行外貌、表情、行動、心理、語言、細節等描寫訓練。

2.系列化寫作教學必須堅持課內外結合。在義務教育實施“雙減”政策的背景下，學生自主支配的時間變多了，更需要在系列化的寫作教學方案的引導下，利用課外的時間有意識地培養和提高自己的寫作素養。像寫景板塊的教學，可以從校園環境、名勝古跡、鄉土風情、自然景物、社會風貌等方面對學生進行專項的寫作訓練。在進行“社會風貌”專題寫作實踐時，可以配合課本的教學內容，讓學生觀察自己家所處的環境，寫作一篇以《窗外》為題的寫景文章；重點觀察某一條街道，寫作一篇以《那條有特色的 街》為題的文章；深入觀察和研究某一處集會場所、建筑群、居民區、名勝、古跡……寫作一篇以《我喜歡的》為題的半命題文章。要寫好這幾篇文章，學生單純在教室里苦思冥想是完不成任務的，需要使用課堂上學到的寫作理論，全方位地觀察周圍的環境、感興趣的街道、社會環境一角，搜集相關資料，在此基礎上才能寫出比較好的文章。

3.調動學生在系列化寫作教學中的積極性。學生是系列化寫作教學的主體，寫作教學改革的立足點必然要在學生身上。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生能“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這也是系列化寫作教學中調動學生積極性時需要運用的方法。為了有效調動學生在系列化寫作教學中的積極性：一是要強化學生在寫作教學和訓練中的主體作用，讓學生成為主角，教師只是以系列化的寫作教學方案為指導，引導學生積極地深入生活、觀察生活、體驗生活、積累生活素材，鼓勵學生自由表達生活中的感受。二是改革寫作教學評價方式，肯定學生原創性的表述，以培養學生寫作的自信心。三是積極開展與系列化寫作教學相關的活動，定期舉辦班級優秀習作展覽，讓學生在活動中體驗到寫作的樂趣和成就感；舉辦班級專題習作比賽，讓學生通過選票的形式表達自己的評價意見，然后根據選票統計出獲獎的文章；每學期編輯一本全班同學優秀習作選。四是與家長配合調動學生寫作的積極性，讓家長了解學校系列化寫作教學改革的目標、意圖、計劃、實施方案，請家長為學生提供時間、資料、物質的支持。學生的寫作積極性提高了，系列化寫作教學的質量才能得到保證。※

（作者單位：江蘇省丹陽市云陽學校）