讓“作業(yè)”成為“作品”：兒童語文表現(xiàn)型作業(yè)實踐

郇克會

當(dāng)下，小學(xué)語文教材能力訓(xùn)練與素養(yǎng)積累系統(tǒng)的建構(gòu)，給我們的作業(yè)設(shè)計提出了新的要求：常態(tài)作業(yè)應(yīng)走向?qū)嵺`性、綜合性、創(chuàng)造性，多讓學(xué)生在任務(wù)和活動中完成作業(yè)，力求從機械工具訓(xùn)練躍升為綜合素養(yǎng)的形成。

一、培植兒童言語生命：表現(xiàn)型作業(yè)的內(nèi)涵價值

表現(xiàn)型作業(yè)旨在培養(yǎng)兒童的言語生命和言語人格。潘新和教授指出，以人為本，“語文教育指向‘言語人生”，言語活動，指向自我實現(xiàn)的人生。促成學(xué)習(xí)者的學(xué)識、智能、情意、素養(yǎng)等全面和諧的發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)代語文教育的目標。兒童聽說讀寫的語文作業(yè)，最終的歸宿應(yīng)是呵護兒童的言語意識、培育言語生命，讓兒童形成言語人格，以促成兒童綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

表現(xiàn)型作業(yè)幫助兒童從“作業(yè)者”走向“創(chuàng)造者”“表現(xiàn)者”，彰顯以生為本。余映潮老師倡導(dǎo)“用詞寫話”，在學(xué)生能正確書寫和理解詞語后，鼓勵學(xué)生進行寫話練習(xí)：可以圍繞書中內(nèi)容寫，也可以發(fā)揮想象寫。這樣從簡單“抄”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意“用”，就把學(xué)生從一個單純、機械的“作業(yè)者”，變成了“創(chuàng)造者”和“表現(xiàn)者”。這樣的作業(yè)與教學(xué)一樣，“所發(fā)生的改變不亞于一場革命”。

表現(xiàn)型作業(yè)在任務(wù)和實踐中進行，體現(xiàn)了語文的綜合性、實踐性。統(tǒng)編教材安排了很多“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，這給予了我們很多作業(yè)啟示。教學(xué)四年級上冊“觀察單元”時，我們可以設(shè)計種植培育、觀察感受、用心記錄、圖文表現(xiàn)、成果展覽、名著鏈接等豐富的活動，貫穿讀寫，讓兒童在系列的任務(wù)和實踐中完成綜合性、實踐性的語文作業(yè)，彰顯語文學(xué)科特質(zhì)，培育兒童的綜合素養(yǎng)。作業(yè)成果之一——兒童圖文并茂的觀察手賬本或日記，讓兒童的作業(yè)留痕，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和作業(yè)的價值。

表現(xiàn)型作業(yè)通過多元的表達性活動，指向兒童綜合素養(yǎng)的落實。教學(xué)四年級上冊“神話單元”時，我們年級組安排了讀、觀、講、畫、猜等不同類型和形式的作業(yè)，激發(fā)兒童積極的“熱認知”，幫助兒童在語言、思維、審美與文化等方面提升綜合素養(yǎng)。如“畫人物”環(huán)節(jié)，讓兒童畫一個自己喜歡的神話人物，然后配上精彩的段落或場景描寫，以極富美感和想象的神話“橫切面”在班級墻壁展區(qū)進行展覽，學(xué)生在圍觀、賞析、評論中建構(gòu)知識和文化體系。當(dāng)作業(yè)落實在多元的表達性活動中時，兒童的思維、情感、審美等就會和語言相連并相互作用，逐步實現(xiàn)“水漲船高”的綜合提升。

表現(xiàn)型作業(yè)孕育著一種新的作業(yè)精神。作業(yè)就是練習(xí)。所以，練習(xí)也是一個發(fā)現(xiàn)自我、修煉自我、完善自我的過程，有著不可思議的魔力和熠熠生輝的“練習(xí)精神”。當(dāng)兒童為了一次次表現(xiàn)型作業(yè)而滿懷熱情、忘我創(chuàng)造、精益求精時，便孕育著一種能改變自我的“精神”。

二、指向綜合素養(yǎng)落地：表現(xiàn)型作業(yè)的梯度轉(zhuǎn)化

（一）基礎(chǔ)預(yù)習(xí)、練習(xí)作業(yè)的升級化

1.給讀寫類作業(yè)“加點料”。在基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)、課后練習(xí)中，我們會安排朗讀、寫字、抄詞等鞏固性常態(tài)作業(yè)，如果讓這些作業(yè)變得鮮活有趣，則更能有效提升鞏固率，增強兒童對字詞的理解和運用。如預(yù)習(xí)生字，可以輪流安排學(xué)生做一些難字、趣字的大田字格生字卡（A4紙大小，手寫），配以字理、組詞、記憶方法等方面的“文字解讀”。學(xué)生先在班級交流、展示生字卡，學(xué)期結(jié)束后，再把這些字卡收集整理起來，做成學(xué)期字冊，趣味性、活動性顯著提高。針對詞語抄寫，第一遍可以安排學(xué)生認真、工整、正確抄寫，第二遍讓學(xué)生進行造句、寫段落練習(xí)，可以概括文章內(nèi)容，也可以創(chuàng)意運用，把詞語變靜為動，從而實現(xiàn)價值提升。

2.為拓展類作業(yè)“搭臺唱戲”。針對課文理解或內(nèi)容拓展，如有感情朗讀課文、了解背景、感悟人物等，可以借助網(wǎng)絡(luò)查找、資料卡片制作等方式，給學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)搭臺唱戲。有感情地朗讀課文，可以請家長協(xié)助孩子將其做成音頻作品，教師再分單元或階段把朗讀音頻擇優(yōu)做成一個大的音頻文件，配上音樂和開頭語、結(jié)束語，發(fā)布上網(wǎng)，與孩子、家長共同分享，孩子的成就感、表現(xiàn)欲得到了呵護和激發(fā)。學(xué)習(xí)神話、歷史、革命人物，了解作家、故事背景等，可以每期設(shè)計統(tǒng)一樣式的圖文卡片，在班級展區(qū)展示、交流，直到下期替換，再將它們集中起來整理好，配上封面，做成單冊班級作品。一旦作業(yè)成為“作品”，便凝聚了價值，彰顯著意義。

（二）“語文園地”分項練習(xí)的語用化

1.分類字詞“有創(chuàng)意”。鞏固練習(xí)“語文園地”中的字詞學(xué)習(xí)，可以積極實踐活動式、任務(wù)式、綜合化的“創(chuàng)意語用”。如學(xué)習(xí)四年級上冊第一單元“語文園地”中表現(xiàn)聲音大小的兩類詞語，在學(xué)生理解詞語后，把學(xué)生分為“豪放派”和“婉約派”，進行造句比賽，學(xué)生情智活躍，語言思維共生。凡有對比呈現(xiàn)的字詞，均可以用分派別比賽的方法。四年級下冊第二單元“語文園地”中，讓學(xué)生用加減偏旁的方法記憶形聲字。這時候，編創(chuàng)意小故事會讓兒童樂此不疲。如學(xué)習(xí)“濱—賓（賓館）”，有學(xué)生創(chuàng)編道：“在一片臨近海濱的地方，有一座美麗的賓館，賓館里有來自四面八方的賓客，欣賞著這里的美景。”如此創(chuàng)意語用，學(xué)生便從靜態(tài)的機械、理性的認讀，躍升為動態(tài)的思維、言語表現(xiàn)。一個個富有創(chuàng)意的語境，遵循了記憶與學(xué)習(xí)的規(guī)律，實踐這樣的“創(chuàng)意語用”，兒童便把作業(yè)變成了創(chuàng)造。

2.句段作業(yè)“藝術(shù)化”。“語文園地”的句段學(xué)習(xí)中有很多讀寫結(jié)合、仿寫的內(nèi)容，學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練后，還可以將作業(yè)方式“藝術(shù)化”。學(xué)習(xí)“日積月累”中的詩歌、名言警句等內(nèi)容，學(xué)生可以將其做成書簽、書法作品、小畫冊等。經(jīng)過“藝術(shù)化”提升的作業(yè)，培養(yǎng)了兒童綜合的語文素養(yǎng)，培育著兒童自我實現(xiàn)的“練習(xí)精神”。

（三）綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的成果化

綜合性學(xué)習(xí)，彰顯著綜合實踐活動所代表的課程形態(tài)。針對綜合性學(xué)習(xí)進行的作業(yè)設(shè)計，旨在通過系列的“事件”展開，努力把兒童學(xué)習(xí)和作業(yè)的結(jié)果“成果化”。在作業(yè)成果化的過程中，發(fā)展兒童綜合素養(yǎng)。

我們年級組在教學(xué)四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)——“輕叩詩歌大門”時，設(shè)計了系列任務(wù)和活動。創(chuàng)編詩集—— 搜集資料，創(chuàng)編現(xiàn)代詩，進行美化設(shè)計，制作自己的詩集；網(wǎng)上朗誦會—— 自選一首現(xiàn)代詩，做成朗誦小視頻，然后班級整體合成一個總視頻，發(fā)布評賞；珍藏版班級詩集—— 每人精心創(chuàng)作四首現(xiàn)代詩，做成珍藏版班級詩集；畫詩境猜詩人—— 每人自選兩首古詩，根據(jù)詩境繪制圖畫，在班級開展“看圖猜詩”活動，活動結(jié)束整理成冊并收藏。實踐表明，努力把兒童的作業(yè)成果化，彰顯了表現(xiàn)型作業(yè)的活力和價值。鐘啟泉教授強調(diào)：“一線教師需要立足于‘在兒童的內(nèi)心世界形成自我表達力的高度，守望兒童的內(nèi)心活動，授予表現(xiàn)方法，引導(dǎo)兒童展開表達活動。”課標也提出，要積極合理利用網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在表達、實踐、創(chuàng)新之下，讓表現(xiàn)型作業(yè)魅力無窮。

（四）學(xué)期過程性作業(yè)的集優(yōu)化

1.習(xí)作集優(yōu)編制“作文集”。兒童習(xí)作，蘊藏著兒童豐富而寶貴的童年生活、精神世界，是兒童生命“表現(xiàn)與存在”的一項重要標識，值得兒童終生珍藏。四年級上學(xué)期結(jié)束前一周，我們開展了“班級總動員”活動，一起編了本“作文集”：每個孩子從學(xué)期大、小作文本中選擇兩篇優(yōu)秀作文，摘取一個精彩段落，挑選五個精彩句子，然后與家長一起進一步修改、潤色，經(jīng)過排版、設(shè)計、調(diào)整，添加了學(xué)生的單人照片和寄語，印刷成了精致的班級作文集。這本命名為“星辰大海，搖籃花開—— 啟航篇”的作文集是我們精心制作的作業(yè)成果，在學(xué)生和家長中間引起了很大反響。

2.練習(xí)集中裝訂“我的書”。著名特級教師孫雙金老師很多年前就倡導(dǎo)，每學(xué)期結(jié)束時，把學(xué)生有代表性的作業(yè)、練習(xí)等，裝訂、修飾，制作成線裝版“我的書”，每學(xué)期一冊，小學(xué)六年共12冊，作為學(xué)習(xí)的成果、童年的回憶，讓學(xué)生永久收藏。同時，也可以珍藏班級平時整理成冊的各種“作品”。“我的書”極富教育智慧和“存在”價值，值得每一個用心的老師、有心的學(xué)校堅持。潘新和教授說，心靈的培植，比文字技能的練習(xí)還要重要。“作文集”“我的書”，就是和孩子們一起“做夢”，做童年的夢、人生的夢、作家的夢。做一個有“夢”的人，才能真正體驗到生命的舒展和言語創(chuàng)造的喜悅與情趣，最終走向生命的“表現(xiàn)與存在”。※

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué)）