中國優秀傳統文化融入大學英語教學的策略探究

孫秀芳，聶雪婷

（安慶師范大學 外國語學院，安徽 安慶 246052）

習近平總書記在全國高校政治會議上提出，要把思想政治教育貫穿學校教學的全過程，實現“三全”育人。大學英語作為高等院校的公共必修課之一，承載著重要的育人價值。然而，相關研究表明我國大學英語教學中對傳統文化的教學還存在著諸多問題。首先，教學過程中側重講解西方文化，與中國優秀傳統文化有關的知識傳授極少[1]；其次，學生在跨文化交際中無法用英語表達中國文化，這種現象被稱為“中國文化失語癥”[2]。這從側面反映出中國傳統文化在大學英語教學中的嚴重缺失。因此，在大學英語教學中融入中華優秀傳統文化對培養學生的文化自信、喚起學生文化傳承意識具有重要意義。此外，中國傳統文化的融入也為大學英語教學提供新視角，有助于教師更新教學思路、提高教學效率，進而加深大學英語教學與中國傳統文化之間的融入深度。

1 文獻綜述

跨文化交流的不斷深入和多元文化的快速發展對當代大學生的英語素養和文化素養均提出了一定的要求。Byram and Feng提到跨文化交際的最終目的不是塑造聽者的價值觀，而是使跨文化說話者認識到自己的立場[3]。美國著名多元文化教育家Banks 指出，多元文化教育要引導學生從跨文化視角了解各國文化之間的差異，從而增強本民族文化自信[4]。大學英語教學在引導學生尊重和鑒賞他國文化的同時，也要鼓勵學生繼承和發揚本民族文化，增強其文化自信。因此，在大學英語教學中加強對學生的中國傳統文化教育是非常有必要的。近年來，越來越多的學者開始關注英語教學中融入中國傳統文化的問題。以“英語教學”和“傳統文化”為關鍵詞，以2000年至2023年為時間段在中國知網數據庫中檢索到論文4845篇，根據知網對全部檢索結果的可視化分析數據可見：相關研究著作數量逐年遞增且研究對象大都集中在高等教育階段。一些學者采用問卷調查、訪談等形式對這種現象進行了調查研究，結果均表明“中國文化失語”現象在大學生群體中普遍存在。例如，張為民和朱紅梅對清華大學非英語專業的126名本科生用英語表達中國文化的能力進行了調查。研究結果顯示，僅有28.75%的學生能夠流利地用英語表達中國文化[5]。還有一些研究者，如崔剛，就如何在大學英語教學中融入中國傳統文化提出了建設性的意見和建議[6]。

雖然近些年大學英語教學中融入中國傳統文化引起了相關學者和高校教師的重視，但受到語言教學大環境的影響，其具體實施現狀還有待改善。為了加強高校英語教師以及學生對中國傳統文化學習的重視、提高學生文化素養和文化意識，本文將針對中國優秀傳統文化融入大學英語教學中存在的問題，從教學內容、教學途徑、教學手段以及教學評價等方面提出大學英語教學中融入中國傳統文化的具體策略。

2 中國優秀傳統文化融入大學英語教學的現狀及原因分析

2.1 “中國文化失語癥”現象屢見不鮮

南京大學的從叢教授指出，我國英語教學中的文化教學一直以來都注重輸入西方文化而輕視中國傳統文化[7]。在大學英語學習中，很多學生過度重視學習西方文化而忽視了中國傳統文化的傳承。例如，2019 年6 月四級翻譯中的“春節團圓飯”，2019 年12 月大學英語四級翻譯中的“姓”、“名”等表達難倒了很多考生。從表面上看，是學生缺乏用英語表達中國文化的語言積累，但究其實質，是學生“中國文化失語癥”的直接體現，更是大學英語教學中中國文化內容缺失的表現。

不可否認，西方文化的傳入，拓展了學生的國際視野，使之對英語文化有了更深入的了解。然而，很多大學生愈來愈傾向過“洋節”，聽英文歌，看好萊塢大片，而對中國傳統文化知之甚少。另一方面，文化素養的缺失也是“中國文化失語癥”現象普遍存在的重要原因。學生在課堂上花費大量時間學習西方文化，卻缺乏對中國文化的敏感性以及對中國傳統文化的基本知識的掌握，從而導致學生基本文化素養偏低，在跨文化交際中無法正確表達母語文化。

2.2 教材內容中東西方文化失衡

大學英語教材是大學英語教學的主要依據。通過觀察，不難發現，大學英語教材內容大都圍繞英美文化展開，幾乎沒有涉及中國傳統文化。從英語教學角度分析，這樣的教材編排方式非常有利于學生的英語學習，但是，從跨文化交際角度去審視，這樣的內容安排是不科學的。由于教材中的中國文化內容缺失，加之教師課上涉及中國文化的內容匱乏，學生在如何用英語描述中國傳統文化方面的能力是不足的。

應試教育則是導致這一現象的重要原因。目前，大部分學習者都是為了獲取相應證書或達到特定目標而學習英語。在這種功利性學習的影響下，教師的教學往往也只注重教授學生應試所需的英語語言知識，而忽略了傳統文化教學。因此，中國傳統文化元素在大學英語教學中的存在感極為缺乏。

3 中國優秀傳統文化融入大學英語教學的必要性

3.1 踐行“一帶一路”戰略構想，推動中國文化“走出去”的需要

習近平總書記在出訪哈薩克斯坦和印度尼西亞時提出的建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議，讓中國與世界的聯系更加緊密，中國傳統文化的傳播范圍不斷擴大。而習近平總書記在十九大報告中強調的要向世界展示真實、立體、全方面的中國的主張，讓中國文化走向世界有了更充足的底氣。英語作為使用率極高的國際性語言，擔負著加強國際交流、促進經濟合作、推動文化傳播的重要使命。因此，在“一帶一路”背景下，大學英語教學如何踐行“走出去”戰略，實現將文化教育與愛國主義教育相結合是個值得深思的重大課題。

3.2 建設新時代世界一流高等教育的需要

習近平總書記強調要扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路。徐錦芬教授（2021）提到，優秀傳統文化教學能夠促使尊敬師長、尊重人性以及熱愛真理的氛圍在大學校園蔚然成風[8]。然而，當今大學英語教學中的文化逆差現象依然存在，單純給學生輸入西方文化不利于中國傳統文化的傳播和發展，更阻礙了建設中國一流高等教育的進程。因此，讓學生在英語學習的同時感受中國傳統文化的熏陶，對于建設具有中國特色的高校教學文化，夯實世界一流高等教育的文化根基起著至關重要的作用。

3.3 提升文化素養、增強文化自信的需要

大學英語課程具有雙重性質，即工具性和人文性[9]。其中，人文性方面就要求高校教師在培養學生英語綜合運用能力的同時，將中國優秀傳統文化與大學英語課程有機融合起來，充分發揮大學英語課程的育人價值。因此，大學英語教學要注重培養學生的文化素養，增強學生文化自信，積極承擔課程育人的重要使命。文化自信是最廣泛、最基礎、最深厚的自信。當學生面臨文化沖突時，如果沒有堅定的文化自信心，就容易在文化碰撞中會迷失自我。故而，在大學英語教學中融入中國傳統文化，是提高學生文化素養、增強文化自信的迫切需要。

4 中國優秀傳統文化融入大學英語教學的策略

4.1 開發地方特色校本課程，豐富教學內容

地方特色文化作為中國傳統文化的重要組成部分，是學生學習中國傳統文化不可忽視的重要部分。高校可以結合當地特色文化，開發符合學生發展的校本課程作為大學英語教學的輔助材料。由此一來，學生在英語學習過程中可同時深入了解地方特色文化。這不僅有利于培養學生的文化素養，也有利于發揚地方文化、豐富中國優秀傳統文化的內涵。

開發校本課程要遵循系統化、多樣化、真實化等原則。首先，課程內容要以主題單元的形式呈現出來。以文化主題的形式編排教材內容不僅讓教學更有條理性和邏輯性，也有利于學生形成完整的知識鏈，避免破碎化學習。再者，課程內容要多樣化。例如，當地的生態文化、建筑文化、民俗文化等都可以作為校本課程的內容。最后，校本課程的內容要真實且貼近學生生活實際，這樣才能滿足學生的實際需求，激發學生的學習興趣。

4.2 加強學科溝通，實現跨學科教學

劉天倫曾指出，外語的使用范圍極廣，其學習內容并不一定只落在外國語言文學或語言學等一些較為單一的專業上[9]。英語學習與文學、歷史學、民族學等學科有著千絲萬縷的聯系，因此，大學英語教學可以根據不同學習內容與各學科進行融合。首先，大學英語可與漢語言文學融合。例如，教師可以引導學生用英語賞析或翻譯中國古代詩詞和文學作品，這不僅為學生提供了更鮮活的學習素材，也讓學生更深度地了解中國傳統文化。其次，大學英語可與歷史學融合。教師可以通過視頻、圖片等途徑讓學生先了解相應的中西方歷史背景，再去學習課文。最后，大學英語可與民族學相融合。教師可根據教學內容，引導學生對比學習中外民族文化、地方文化，培養學生的跨文化交流意識。不同學科知識的融合，不僅有助于培養學生的知識遷移及運用能力，也有利于引導學生在學科融合的過程中學習新知識、發現新問題，進而發展學生的創新思維、培養其創新能力。

4.3 活用信息技術，實現立體化教學

信息技術的發展為大學英語教學融入中國傳統文化提供了強大的技術支撐。實施線下基礎學習和線上延伸學習相結合的混合式教學模式，能夠有效促進大學英語教學與中國傳統文化的有機結合。為了更好地實現這種線上線下相結合的混合式教學模式，教師需要轉變教學觀念，熟練操作并應用信息技術。在線下教學時，教師要能夠將傳統文化內容通過PPT、圖片、音視頻等形式展現出來。線上學習，教師一方面可以借助學習通、云課堂等線上平臺開設關于中國傳統文化的在線課程，另一方面可以讓學生親自制作關于中國傳統文化主題的微格視頻，讓學生通過實踐來感受東西方文化融合的魅力。此外，教師還可以鼓勵學生通過微博、抖音等自媒體平臺，用英文展示中國傳統文化的相關內容，以此提高學生的英文表達能力和文化自信心。

4.4 更新評價方式，豐富評價手段

作為評估教學效果和學生學習成果的重要手段，測試與評價在英語教學中發揮著重要作用。當前的大學英語測評主要以書面測試為主，且測試內容與測試標準很少涉及中國傳統文化方面的內容。例如，在大學英語四級考試中，除了翻譯題與中國傳統文化有關之外，其他題型均考查學生的英語語言知識，雖然試題的翻譯部分也涉及中國傳統文化，但分值只占了15%，這并不能有效引起學生的重視。鑒于此，在大學英語考試中應增加與中國傳統文化有關的知識，在評價標準中也應設置中國傳統文化內容，有效利用考評的導向作用。另外，在教學過程中，教師可以采用多元化的測評方式對學生的學習成果進行檢測。首先，教師不僅可以采用過程性評價，如對學生對中國傳統文化的詞匯、翻譯等方面的掌握定期測試，還可以有效利用終結性評價，如在期末考試中設置與中國傳統文化有關的翻譯、作文等題型。其次，教師還可以通過實踐性評價，如鼓勵開展情景對話、辯論賽、演講比賽等，基于學生表現，對學生進行開放式、互動式評價。最后，測評的機制要公正、科學，才能激發學生的學習動力。

5 結語

總而言之，我國大學英語教學應助力我國優秀傳統文化“走出去”，實現中外文化的平等交流。高校英語課堂可以結合實際的教學情況，通過開發校本課程、依托課程思政、利用信息技術以及更新評價方式等方式將中國傳統文化融入到英語教學中，充分發揮大學英語課程的育人價值，這不僅是培養大學生文化意識和文化自信、促進具有中國特色的大學英語課堂建設的需要，也是實現“三全”育人目標、順應時代發展的需要。