核心素養視野下高年級小學語文“1＋X”閱讀教學路徑探討

山東省淄博市桓臺縣第四小學 袁亞京

一、基于核心素養的語文“1＋X”閱讀教學要素

（一）自主閱讀促進語言運用能力素養提升

根據新課程標準要求，學生應在豐富語言實踐中主動積累、梳理和整合語言知識，初步具備良好的語感，形成正確、規范運用語言文字的意識與能力，從中感受語言文字的豐富內涵，即語言運用素養。在“1＋X”閱讀教學中，閱讀是學生輸入和整合信息的基礎，是學生獲取語言文字知識的主要途徑。在“1＋X”閱讀教學中，通過以課內文本、單元主題作為“1”，不斷外延擴展“X”，為學生自主閱讀提供豐富閱讀語料，能夠促進學生建構起聚合式閱讀知識儲備體系，顯著提高學生閱讀能力，為學生后續深度閱讀奠定堅實基礎，促進學生語言運用素養發展。

（二）深度思考涵養學生思維能力素養

新課程標準強調培養學生思維能力，通過語文學習聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，發展學生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等思維能力，培養學生勇于探索創新、積極思考的良好習慣。“1＋X”閱讀教學本質上是由學生閱讀“量變”推動深度思考的“質變”，即通過增加閱讀文本數量，指導學生掌握正確的閱讀方法、技巧，引導學生對比分析、深度思考，以此提升學生閱讀效率和閱讀質量，有助于學生在閱讀中理解和領悟文本中蘊含的思想內涵、豐富情感，達到培養和發展學生思維能力的目的。

（三）語言表達發展學生審美創造

審美創造素養即學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字、作品，并獲得豐富審美經驗，形成初步感受美、發現美和運用語言表現美、創造美的能力。在“1＋X”閱讀教學中，語言表達是閱讀教學的重點，即在文本閱讀、思考的基礎上，運用語言表達方式展示閱讀成果、抒發閱讀感悟，將閱讀成果轉化為個性化觀點，從而達到發展學生審美創造素養的目的。

二、小學高年級“1＋X”閱讀教學路徑研究

基于核心素養培養導向，小學語文閱讀教學中，教師應以自主閱讀、深度思考和語言表達為載體培養學生核心素養。

（一）確定議題閱讀方案，促進學生自主閱讀

議題是“1＋X”閱讀教學的關鍵點，議題不明或過多將會導致閱讀教學迷失航向或顧此失彼。因此，在“1＋X”教學中，教師應首先根據閱讀教學目標、內容確定閱讀議題，找準閱讀教學的“中心點”，推動學生圍繞“中心點”開展閱讀，自覺開展與議題相關的閱讀活動，自主開展閱讀實踐，從而達到自主閱讀和培養學生語言運用素養的目的。在確定議題時，教師應以教材為依據，以學情為基礎確定閱讀議題。

以教材為依據。教材是小學語文閱讀教學的基礎性閱讀材料，是教師組織和開展閱讀教學活動的基礎，圍繞“1＋X”閱讀教學應用要求，教師可選擇教材文本作者、題材、觀點等要素確定閱讀教學議題，以此確定“1＋X”中“1”，確保“1＋X”閱讀教學緊密聯系教材，保證閱讀教學主旨和內容不偏離。以作者為議題時，可選取教材選編的作者文本，借此分析對比作者寫作風格、人生經歷和思想情感。如教材中選編《祖父的園子》《少年閏土》等文章，均體現了魯迅先生的寫作風格，教師可據此確定議題——“感受魯迅先生的寫作風格”，以此推動學生建構“教材＋作者”的閱讀知識體系，提高閱讀教學的針對性。以教材中同類“體裁”作為議題時，可引入、整合相同體裁的閱讀文本，指導學生發現相同體裁的特點和與其他體裁的區別，如小說體裁中應包含人物想象、故事情節和環境三要素，教師可根據教材中閱讀文本確定“窺探小說三要素”。以教材文本“觀點”為議題時，可將教材文本中作者寫作意圖提煉、整合形成“議題”。如在《祖父的園子》中魯迅先生描繪了童年的“味道”，教師可確定議題——“品品童年的味道”，指導學生對比閱讀《拾荒夢》《我為白菜狂的日子》等閱讀材料，引導學生在閱讀中品味童年。

結合教材內容確定閱讀議題，以學生為本深化導學案設計，使學生自主閱讀并主動探索“X”，能夠進一步強化學生在自主閱讀學習中的主體地位，增強學生在自主閱讀中的體驗感和獲得感。

（二）設計和引入探究性問題，促進學生深度思考

促進學生深度思考，是避免閱讀教學中學生“囫圇吞棗”閱讀的關鍵。但同時，“1＋X”閱讀教學將進一步豐富閱讀文本，即在固定時間內學生閱讀的文本內容將進一步增加，如學生無法掌握正確的閱讀方法、技巧，極易造成學生閱讀效率和閱讀質量下降，因此，小學高年級語文閱讀教學中，教師應從“1＋X”閱讀教學內容出發，精心設計探究性問題，引導學生層層深入思考，防止學生閱讀“淺嘗輒止”。

在設計和引入探究性問題時，教師可聯系“議題”提出問題，驅動學生研讀文本，建構初步認知并獨立或小組合作討論思考問題，促進學生由表象認知向深度思考發展。例如，在《課文中的推測與想象》教學中，教師可選擇《琥珀》為先導課，并提出問題“哪些是作者親眼所見？哪些是作者想象的？”通過設計探究性問題，驅動學生帶著問題自主閱讀、認真批注勾畫，在限定時間內讓學生回答問題，鼓勵學生展示閱讀所得，并引出議題，促進師生共同探究閱讀文本。

在引出議題的基礎上，教師可聯系議題拓展閱讀文本，提出閱讀任務，驅動學生帶著問題閱讀“X”。例如，在《飛向藍天的恐龍》閱讀教學時，教師布置任務“為什么科學家會說恐龍會飛？”學生根據教師提出的問題自主閱讀、認真思考。閱讀完成后，教師提問學生，由學生根據“恐龍與鳥類骨骼相似、羽毛痕跡”等細節印證“恐龍會飛”的推測結論。在此基礎上，教師繼續設計和布置任務“對比《琥珀》與《飛向藍天的恐龍》兩篇文章，你發現哪些相同點？請同學們和小組成員交流”。學生根據教師布置的任務展開小組討論，細心對比兩篇文章，發現兩篇文章均有作者親眼看到的內容，也有作者根據看到的內容推測的內容。

通過“1＋X”閱讀教學設計和引入探究性問題，引導學生對比閱讀文本內容，圍繞議題精讀閱讀文本，能夠促進學生深度思考，潛移默化中培養了學生思維能力。

（三）語言表達，升華主旨，培養學生審美創造能力

“1＋X”閱讀教學中，語言表達是學生展示閱讀所思、所得的關鍵環節，通過鼓勵學生表達其閱讀中獲得的知識、情感，一方面便于教師掌握學生閱讀和思考情況，指導和反思閱讀教學；另一方面，通過鼓勵學生表達，可鍛煉學生審美創造能力，增強學生閱讀審美能力。例如，在《黃河象》閱讀教學中，教師可限定時間讓學生閱讀，并提出問題“黃河象化石特點，并根據化石特點推測黃河象內容”。學生以小組為單位，根據文本內容建立細節與推測內容表格，教師提問一個小組后，由其他小組補充。如“高4米，長8米，前端3米多大象牙體現了黃河象高大”，“斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭想象黃河象失足落水的情景”“黃河象一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉，說明黃河象死后未被移動過”。

在教師、學生問答中，教師應循循善誘學生發表自己的意見和見解，在師生對話中鍛煉其語言表達能力，引導學生感悟閱讀文本中蘊含的深厚文化底蘊，體悟文本思想情感，形成初步感受美、發現美和運用語言表現美、創造美的能力。

三、結語

基于核心素養的小學語文“1＋X”閱讀教學，教師應以核心素養培養為目的，以“1＋X”閱讀教學為載體，通過確定議題、設計問題和語言表達，驅動學生自主閱讀、對比閱讀、整體閱讀，促進學生在閱讀中掌握閱讀方法和技巧，實現閱讀教學與核心素養培養有效銜接，促進小學語文閱讀教學質量提升。