核心素養(yǎng)下旅游地理校本課程的開發(fā)與應(yīng)用

陜西省榆林市神木職業(yè)技術(shù)教育中心 王雅茹

一、核心素養(yǎng)下旅游地理校本課程的開發(fā)意義

（一）有助于彌補(bǔ)現(xiàn)有教材不足

對(duì)于高中地理教學(xué)來說，統(tǒng)編版教材一直都是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要材料，高度強(qiáng)調(diào)各地地理教學(xué)的統(tǒng)一性。然而，正是由于共同的地理教材，致使各地地理教學(xué)的地方特色不夠突出，無法充分發(fā)揮本地地理特點(diǎn)和旅游資源的優(yōu)勢(shì)。而旅游地理校本課程的開發(fā)能夠很好地補(bǔ)充這一不足，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)工作愈加關(guān)注對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)與能力的培養(yǎng)。高中旅游地理校本教材的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，將促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高質(zhì)量人才。而旅游地理校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神。

（三）有助于提升教師綜合素質(zhì)

在參與旅游地理校本課程的開發(fā)過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)提升，而教師專業(yè)能力的提高也為旅游地理校本課程的開發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)可能性。在開發(fā)校本課程時(shí)，教師能夠切實(shí)發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)地理教學(xué)的理解，幫助他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)與探索中提升自己的教學(xué)能力和研究水平。通過開發(fā)校本課程，教師的教學(xué)理念能夠得以更新，對(duì)地理課程的理解與認(rèn)識(shí)更加深入，有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

（四）有助于形成學(xué)校教學(xué)特色

從旅游地理校本課程的形式來說，其主要特點(diǎn)在于以校為本，而這一教學(xué)活動(dòng)背后的哲學(xué)理念在于以人為本，以推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展為主要目標(biāo)。在旅游地理校本課程的開發(fā)過程中，主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，其主要價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而學(xué)校特色是學(xué)校多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的彰顯，表現(xiàn)了自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)方向。開發(fā)旅游地理校本課程，能夠推動(dòng)學(xué)校逐漸形成屬于自己的地理教學(xué)特色，打造獨(dú)具特色的教學(xué)品牌。

（五）有助于發(fā)揮地方地理優(yōu)勢(shì)

旅游地理校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，需要進(jìn)一步拉近學(xué)生與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)開發(fā)具有獨(dú)具特色的校本課程。我國(guó)有著悠久的發(fā)展歷史和廣闊的地理環(huán)境，每個(gè)地區(qū)都有著不同的特色化旅游資源。開發(fā)旅游地理校本課程，能夠?qū)⒏鞯氐穆糜钨Y源充分挖掘出來，并就其背后的文化、經(jīng)濟(jì)等效益進(jìn)行深入分析，切實(shí)發(fā)揮地方的地理優(yōu)勢(shì)。

二、旅游地理校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程開發(fā)理念存在不足

從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，一些高中和教師在旅游地理校本課程的開發(fā)理念上存在一定誤區(qū)，主要體現(xiàn)為以下兩方面：首先，對(duì)校本課程開發(fā)的權(quán)屬關(guān)系存在誤解。有關(guān)部門給予學(xué)校的自主度過高，缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校與教師習(xí)慣于將校本課程開發(fā)看作是一種任務(wù)，工作熱情較低。其次，教師在校本課程開發(fā)中的自我定位不夠科學(xué)，滿足于完成上級(jí)部門的各項(xiàng)要求，忽略了自身素養(yǎng)的提升和能力的培養(yǎng)。

（二）有關(guān)部門重視力度不夠

有關(guān)部門對(duì)高中旅游地理校本課程的開發(fā)工作缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)，重視度不夠。在高中教學(xué)中，無論是學(xué)校，還是家長(zhǎng)都在著力備戰(zhàn)高考，校本課程沒有得到應(yīng)有的重視。同時(shí)，相關(guān)教育部門在校本課程開發(fā)中并不直接參與課程的開發(fā)，這就導(dǎo)致有關(guān)部門與學(xué)校沒有建立系統(tǒng)的開發(fā)與監(jiān)督機(jī)制。

（三）學(xué)校主體角色發(fā)揮不到位

一方面，學(xué)校旅游地理校本課程的開發(fā)意識(shí)仍然較為薄弱。在校本課程開發(fā)初級(jí)階段，教育部門對(duì)學(xué)校的開發(fā)工作進(jìn)行了系統(tǒng)指導(dǎo)。但在指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)地理校本課程的熱情受到一定影響，校本課程在高中教學(xué)中的地位逐漸降低。另一方面，學(xué)校面臨的升學(xué)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程開發(fā)的動(dòng)力，這就導(dǎo)致學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著高考開展，致使學(xué)校在旅游地理校本課程中的主體角色發(fā)揮不到位。

（四）教師課程開發(fā)動(dòng)力不足

由于高中教師面臨著較為繁重的教學(xué)壓力，再加上有關(guān)部門不夠重視，高中地理教師的課程開發(fā)動(dòng)力不足，將更多的時(shí)間和精力都放在課程知識(shí)的準(zhǔn)備與講授中。除此以外，高中地理教師面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也在一定程度上反映了地理教學(xué)的師資力量較為匱乏。地理教師的數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)都難以覆蓋，更沒有足夠的精力進(jìn)行校本課程的開發(fā)工作。

三、核心素養(yǎng)下旅游地理校本課程的開發(fā)原則

（一）實(shí)踐性原則

進(jìn)行旅游地理校本課程的開發(fā)，主要目的就是為學(xué)校更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)提供一定的支持和輔助，指導(dǎo)他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過程中更高質(zhì)量地從事研究性學(xué)習(xí)。因此，旅游地理校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則，從地方旅游資源出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地感受與考察。

（二）探索性原則

旅游地理校本課程所具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，直接決定了在開發(fā)校本課程的過程中還應(yīng)當(dāng)注意凸顯探索性原則。例如，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的氛圍，鼓勵(lì)他們通過小組討論、問題分析等方式了解地理知識(shí)，完成課題的研究與探索。

（三）區(qū)域性原則

與傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的區(qū)別在于，旅游地理校本課程更加關(guān)注地理學(xué)習(xí)的區(qū)域性。只有以本土地理環(huán)境作為研究對(duì)象，才能夠?yàn)閷W(xué)生開展經(jīng)常性、系統(tǒng)性的地理探索活動(dòng)提供可能性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)本地的地理資源已經(jīng)有了直觀、豐富的感性認(rèn)知，這使他們研究起來更加便捷，從而取得更好的研究成效。

（四）互補(bǔ)性原則

在實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的過程中，國(guó)家課程能夠凸顯自身的權(quán)威性特點(diǎn)，而校本課程則能夠突出本土化特點(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程起到了良好的補(bǔ)充。因此，在開發(fā)旅游地理校本課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分彰顯其對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充作用，切實(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以便系統(tǒng)發(fā)揮其育人功能。

四、旅游地理校本課程開發(fā)的實(shí)際策略

（一）旅游地理校本課程構(gòu)成要素

就旅游地理校本課程開發(fā)來說，主要包含以下幾點(diǎn)構(gòu)成要素，如課程方案、教材、練習(xí)題以及其他輔助資料等。由于高中地理選修課程的地位出現(xiàn)了一定變化，校本課程承擔(dān)著全新的使命，教師在開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)重新審視旅游地理校本課程的構(gòu)成要素。所謂課程方案，是指對(duì)旅游地理校本課程的性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程安排以及具體的實(shí)施方法等進(jìn)行系統(tǒng)概括，也是整個(gè)課程活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。所謂教材，是學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本素材，旅游地理校本課程的開發(fā)需要學(xué)校和教師自行編寫教材，以充分滿足地理課程的教學(xué)需求。所謂練習(xí)冊(cè)，不像傳統(tǒng)練習(xí)冊(cè)那樣以知識(shí)檢測(cè)為主，而是一種“實(shí)踐記錄”，由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的案例搜集、問題處理等進(jìn)行記錄。所謂輔助資料，主要包括地圖、圖表、報(bào)刊、小視頻等，是課程方案、教材、練習(xí)冊(cè)以外的教學(xué)資源。

（二）旅游地理校本課程安排

課程安排指的是在學(xué)校的地理課程體系下，對(duì)課程的基本形式進(jìn)行確定，并系統(tǒng)地設(shè)計(jì)授課方式以及課時(shí)編排。在進(jìn)行課程安排時(shí)，首要任務(wù)就是對(duì)課程的形式加以確定。旅游地理校本課程并非是單一的活動(dòng)課程，而是包含案例研究、地理實(shí)踐等要素在內(nèi)的綜合性課程。例如，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到神木西津寺、蒙漢天書、天臺(tái)山、毛澤東東渡黃河紀(jì)念館、河口民俗風(fēng)情村等多個(gè)旅游景點(diǎn)進(jìn)行觀賞和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考神木旅游資源的集群狀況和地域組合狀況。

（三）旅游地理校本課程基本內(nèi)容

課程內(nèi)容的確定是旅游地理校本課程開發(fā)的核心和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在確定課程基本內(nèi)容時(shí)，需要經(jīng)過以下過程：第一，確定校本課程的來源。一方面課程內(nèi)容來源于地理學(xué)、旅游地理學(xué)的研究成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面則來源于當(dāng)?shù)氐穆糜蔚乩碣Y源。第二，搜索有關(guān)資料。在信息化時(shí)代下，教學(xué)資料搜集的渠道十分多樣，不僅包括當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門在網(wǎng)站上發(fā)布的各類旅游信息，也包括微信公眾號(hào)、社交平臺(tái)發(fā)布的旅游資源等。第三，進(jìn)行實(shí)地考察。教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前的教學(xué)需要，在搜集部分資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地考察。實(shí)地考察的目標(biāo)主要包括對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行具象化的補(bǔ)充和驗(yàn)證，避免教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)紙上談兵的問題。通過前期的資料搜集與實(shí)地的考察活動(dòng)，開發(fā)者已經(jīng)掌握了大量的旅游資源，接下來就是將其轉(zhuǎn)化為課程資源，為校本課程的開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

（四）旅游地理校本課程實(shí)施建議

第一，教師在實(shí)施旅游地理校本課程的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注問題式教學(xué)法。這就要求教師應(yīng)當(dāng)從本地旅游資源的真實(shí)情境出發(fā)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。借助系統(tǒng)的問題鏈，能夠幫助學(xué)生由淺入深、層次分明地對(duì)問題進(jìn)行剖析和思考，鼓勵(lì)他們將自己的想法分享出來。在這一過程中，問題鏈條能夠整合為具有可操作性的知識(shí)鏈條，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維。第二，旅游地理校本課程還應(yīng)當(dāng)逐漸落實(shí)地理實(shí)踐。教師在課程開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)旅游地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的挖掘，選擇獨(dú)具本地特色的旅游資源開展實(shí)踐活動(dòng)。在課程實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自主性原則，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的實(shí)踐空間，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。例如，教師可以“蒙漢天書”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，積極了解“蒙漢天書”的形成過程和藝術(shù)特點(diǎn)，分享自己的感受。

（五）旅游地理校本課程評(píng)價(jià)構(gòu)建

建立完善的旅游地理校本課程評(píng)價(jià)體系，不僅能夠提高學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠訓(xùn)練他們對(duì)地理現(xiàn)象的思考能力與價(jià)值判斷能力。故而，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便對(duì)地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施發(fā)揮反饋?zhàn)饔茫袑?shí)提升地理校本課程的質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐記錄，通過科學(xué)的評(píng)分機(jī)制來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們根據(jù)既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并以語言評(píng)價(jià)的方式總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)中存在的不足。另一方面，教師也要注意課程評(píng)價(jià)的開展。所謂課程評(píng)價(jià)，是指對(duì)課程本身的開展成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程設(shè)計(jì)提供反饋與支持，更好地提升旅游地理校本課程的質(zhì)量。

（六）旅游地理校本課程統(tǒng)籌管理

1.動(dòng)力保障

課程開發(fā)過程中動(dòng)力不足，需要以教師為主體的開發(fā)者能夠提供穩(wěn)定的動(dòng)力。一方面，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)秉持正確的開發(fā)理念，對(duì)不同層級(jí)工作人員的職責(zé)分工予以明確。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的實(shí)際情況確定課程政策，而教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為教學(xué)開發(fā)做好準(zhǔn)備。另一方面，各方應(yīng)該積極努力應(yīng)對(duì)高考的壓力，并在這一過程中堅(jiān)持校本課程開發(fā)的民主性與持續(xù)性。

2.知識(shí)管理

為了提高旅游地理資源搜集整理的便利程度，不斷提高地理校本課程的開發(fā)效率，應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)校兩方面進(jìn)行知識(shí)管理工作。在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立獨(dú)具本校特色的旅游地理課程數(shù)據(jù)庫(kù)，盡量覆蓋當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源以及旅游數(shù)據(jù)等，并建立相應(yīng)的檢索方式。這不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供支持，也能夠?yàn)閷W(xué)生查找有關(guān)資料提供便利。在教師層面，應(yīng)當(dāng)通過文獻(xiàn)查詢、實(shí)際調(diào)查等方式不斷整合課程資源，建立個(gè)人課程資源庫(kù)，為旅游地理校本課程的開發(fā)與應(yīng)用提供理論儲(chǔ)備。

五、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行旅游地理校本課程的開發(fā)與應(yīng)用具有重要意義。由于受到理論素養(yǎng)以及研究經(jīng)驗(yàn)的影響，大部分高中地理教師在旅游地理校本課程的開發(fā)方面仍然存在一定不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極擺脫過去教學(xué)理念的影響，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、枯燥的地理教學(xué)模式，在地理課堂上充分凸顯校本課程的重要價(jià)值，并積極探索出一條適合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)校特色的旅游地理校本課程教學(xué)之路。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于有關(guān)著作、文章的分析和研究，不斷提升自己的理論能力，為更好地投入到旅游地理校本課程的開發(fā)與應(yīng)用工作中做好準(zhǔn)備。