新課標背景下項目式學習在小學低年段音樂特色作業(yè)中的實踐
——以“小小‘圣桑斯’，聲音大發(fā)現(xiàn)”為例

南京曉莊學院頂山實驗小學 蔡 夢

一、項目式學習理念下的素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與突破

（一）項目式學習指向的教育短板

學生腦海里的知識常常不能靈活解決正在面臨的真實問題，學習的知識、技能沒能運用到生活中來。

在學校的諸多課程中，每一門課程都有鮮明而典型的學科特色，具有明確的育人目標與核心素養(yǎng)。但是，學生在課堂上習得的知識、能力往往只局限于當堂反饋、小范圍活動，而在日常生活中，很少見其與家人津津樂道。這與學生的興趣傾向有關，也與教師引導、組織學生掌握知識的態(tài)度和方式有關。

（二）項目式學習下的思考與突破

知識和技能不是固定不動的物體或是永久封存的記憶，而是隨時隨地要被喚醒靈活運用甚至幫助人們更好地生活的有力武器。著名教育家陶行知的“生活即教育”理念、杜威的“教育即生活”等理論均表達了教育與生活互相滲透、密不可分的重要意義。

一節(jié)講解鋼琴鍵盤與五線譜知識的音樂課，為避免教學的學術性太強，說理性太重，可以把這節(jié)課的主題與情境設置得盡量真實、生活化。例如，“琴鍵壞了，我們來修一修”：教師帶領學生唱音階，發(fā)現(xiàn)“sol”音沒有聲音（彈奏“sol”音時力氣弱化），引導學生思考原因找到解決辦法，接著打開蓋板，引導學生觀察鋼琴構造，接受學生提的問題，邀請他們上前觸摸，數(shù)一數(shù)琴鍵，邊彈奏邊引導學生總結琴槌敲擊琴弦的發(fā)聲原理，討論問題可能出在哪兒，嘗試“修一修”。越是學術性強的課程越是要設置有趣、輕松的情境，當然也非?？简灲處煹慕滩奶幚?、設計與班級管理能力。

二、項目式學習理念下的音樂特色作業(yè)設計

（一）音樂特色作業(yè)的內(nèi)涵

音樂特色作業(yè)是根據(jù)音樂學科特點設計出的一系列課后作業(yè)形式的、讓學生感興趣的、能生長的、融合多學科的、提升多種能力的創(chuàng)新型作業(yè)。學生在這份動態(tài)的作業(yè)中，知識與能力真正學以致用，成為一個能夠適應未來發(fā)展的人。

（二）音樂特色作業(yè)的實例

本次項目式學習（PBL）是以“為形象配樂”為主題進行音樂特色作業(yè)實踐，以班級為單位，為期4周時間。第一周，進行開放式的“聲音”探索，在家長與教師的幫助下以視頻和現(xiàn)場講解的形式在班級進行成果匯報。第二周，通過自主嘗試配音游戲，初步體會聲音與形象之間的聯(lián)系，發(fā)聲原理，在家長與教師的幫助下以視頻和電子任務單的形式在班級進行成果匯報。第三周，以小組為單位，在科學、音樂教師的幫助下，探尋可以配樂的道具、自制小樂器；在美術教師的幫助下用繪畫的方式表現(xiàn)聲音的狀態(tài)，多感官感受聲音的性質(zhì)，體會學科融合產(chǎn)生的學習合力與效力。第四周，以小組為單位，用第三周準備好的道具及自制的小樂器為《小豬佩奇》及經(jīng)典影視橋段進行配樂，并進行成果展示。最終在家長、教師、同伴的評價與幫助下，總結并進行調(diào)整，幫助學生梳理完整的研究路徑，為下一次的項目拓展奠定基礎。

在本次項目式學習中，教師引導學生注意觀察、留心聆聽各種聲音的產(chǎn)生原理，學會品味音樂作品中表達的形象與情感，嘗試進行自主創(chuàng)作，最終感知聲音存在的方式，體會作品中音樂形象的藝術美，理解作品的思路和意義。

三、項目式學習理念下音樂特色作業(yè)設計的方法

（一）回歸生活，在自然情境中喚醒自主

生活是教育的目的，再好的教育最終都要回歸到生活中去，解決生活中面臨的問題，與之相融。

項目式學習特色作業(yè)根據(jù)學生身處的生活環(huán)境，身心發(fā)展水平進行量身定做。內(nèi)容的選擇、情境的設計都要貼近學生的生活實際，學生在熟悉、感興趣的氛圍中更容易喚醒內(nèi)在的自主意識，愿意主動完成任務。在這個過程中，驅(qū)動性問題的設計至關重要，往往在一瞬間就能抓住學生的心，它在學生的腦海中產(chǎn)生沖撞。例如，兩種不同的驅(qū)動問題，“什么是音樂中的節(jié)奏？”和“假如音樂沒有了節(jié)奏？”顯然，第二種問法更貼近實際，能夠調(diào)動學生的積極性，在驅(qū)動性問題的強力鼓動下，學生加速對答案進行探尋，對自然生活奧秘進行追求。項目式特色作業(yè)體現(xiàn)“在做中學”的理念，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供了更多的自我表現(xiàn)、自我反思的空間，不僅是解答疑惑的過程，更是一次對生活的回歸，與生活建立親密關系的過程。

（二）緊扣核心，在持續(xù)的研究中助產(chǎn)新知

在項目式特色作業(yè)的實踐中，學生的核心知識和技能是通過對一個有價值的核心概念進行穿針引線式地自主探尋，不斷研究、攀登最終形成的。而教師則從旁引導，圍繞核心點一步步幫助學生產(chǎn)出新知與技能，解決所面臨的問題。

面對課堂上時間有限的情況，特色作業(yè)能夠幫助學生高質(zhì)量利用課余時間，對課上的核心概念進行延伸和拓展。學生與教師就一份特色作業(yè)的任務分配達成共識后，在教師的指導下，進行有序的實踐研究活動，面對驅(qū)動性問題，學生用類似學科專家解決問題的科研過程進行實踐，潛移默化中，學生的自主性、知識的儲備量、邏輯思維能力、思辨能力、實踐能力、團隊合作精神都有了不同程度的提升。教師、父母等更像是一位助產(chǎn)師，確保學生不偏離正確方向的基礎上激發(fā)他們不斷向前，并樂此不疲地沉浸在當下的研究中，學生心中求知的種子一點一點地積蓄著向外破土的力量，而教師的每一次助推都是一滴營養(yǎng)的甘露，催生種子加速生長。

（三）學科融合，在豐富的元素中和諧發(fā)展

著名的開放式創(chuàng)新網(wǎng)站創(chuàng)始人阿爾菲斯·賓翰曾表示：“當你面臨的難題處于學科的交叉地帶，而你的學識足以保證理解難題，但并不精通領域內(nèi)所有細節(jié)時，最容易獲得創(chuàng)新性的解決方案?！?/p>

創(chuàng)新常常發(fā)生在學科的邊緣，項目式音樂特色作業(yè)重視學科綜合，加強音樂與其他藝術學科的融合，以一個核心概念為出發(fā)點向周圍發(fā)散思維，借助學科合力塑造著一個更加豐富、完滿的知識體系。學生進行項目式特色作業(yè)的過程，不僅是解決問題的過程，更是啟動內(nèi)在力量編織豐富的知識網(wǎng)、構建縝密的思維框架的過程。學科的邊界越是去絕對化，知識體系間越是能形成一個融通的大循環(huán)，以一個更加強有力的、開放性的、創(chuàng)造性的狀態(tài)直面所要解決的問題。在新課程標準的感召下，實現(xiàn)“五育并舉”，發(fā)展學生的全面素養(yǎng)，需要學科融合，在各學科的熏陶以及教師合力引領下，每一位學生必將向身心和諧、健康、陽光的方向發(fā)展。

（四）能力遷移，在復雜的環(huán)境中自由生長

每個學生都希望獲得一份自由與自主，只有感知自由，形成一種能夠靈活處理各類事物矛盾問題的能力，獨立人格才得以成形。

自我把控聚焦藝術課程標準中四大核心素養(yǎng)而設計的項目式音樂特色作業(yè)，每位學生在探究式的作業(yè)中能力將得到不同程度的鍛煉，收獲屬于自己的成長。他們參與項目全過程，從選題、入項、收集材料、填寫任務單、動腦思考、辯論、動手制作、合作、展示、評價等步驟全是學生自主完成，只要有過成功的體驗，學生便敢于自主自信地踏上另一個項目的研究之路，先慢后快，越來越熟練，達到舉一反三的效果。最終每一個核心概念的學習與探究，學生在腦海里都能夠構建出對于它的學習思路，漸漸成為一種能力，這種探究式的學習知識的能力會運用到各種事物的學習上，也就完成了能力的遷移。學生在校園生活中，表面上受到約束，但內(nèi)在心智是自由的，他們有選擇的機會、有自己做決定的機會、能為自己所選擇的事情負責任。這樣的環(huán)境創(chuàng)造出的一定是獨立、成熟、負責、有自信的學生。

四、結語

在漫漫的教學之路上，每位教師都在探索著教育的智慧與真諦，與項目式學習的相遇不僅是教學模式的改變，也是教學理念的改變。以此次項目式音樂特色作業(yè)為起點，在素養(yǎng)教育的感召下，如何從學習型教師向研究型教師轉變，探索更新更適合的教育方式，幫助學生在更深、更廣、更均衡的素養(yǎng)中邁向未來世界是值得每位教師認真思考的問題。