初中語文多文本讀寫結合的教學實踐方法

河南省洛陽市偃師區伊洛中學 焦海霞

一、多文本讀寫結合教學模式的應用價值

多文本讀寫結合是常規單篇文本讀寫結合的升級，即教師以多篇文本為載體組織學生以寫促讀、以讀促寫的教學方式。這是一種創新，也是語文教學的一次變革。教學結果表明，在初中語文教學中運用多文本讀寫結合教學模式可以促進學生寫作能力、閱讀能力協調發展。一方面，多文本閱讀需要學生將多篇文本放在一起閱讀，相對于單篇文本閱讀，這可以顯著增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀理解能力；另一方面，基于多文本閱讀進行寫作教學，教師引導學生整理、歸納多篇文本中同樣的表達主題、寫作方法等，可以讓學生了解并掌握豐富的寫作技巧，為學生的寫作提供更多借鑒。綜上所述，在初中語文教學中運用多文本讀寫結合教學方法，可以促進學生閱讀能力、寫作能力的共同提升，發揮的效果是“1＋1＞2”。除此之外，縱觀最新的部編人教版語文教材內容可以發現，教材采取“雙線組元”編排形式，即一個單元下面編排若干篇文本和一個寫作任務。這些文本有相同的人文主題與語文要素。因此，基于多文本進行讀寫結合教學是教師必須跟上的教育改革趨勢，而且有新教材的支撐，這項創新之舉在語文教學中具有較強的可行性。

二、初中語文多文本讀寫結合教學實踐方法

（一）基于多文本閱讀分析，提升學生寫作能力

在初中語文教學中，教師可以通過多文本讀寫結合教學提升學生的寫作立意能力，以此促進學生寫作水平的提升。具體來說，教師可以以教材為載體，模仿單元教學方式，從某個單元中挑選出一組文本。由于每個單元下的所有文本都是同一個人文主題，有共同的語文要素，這為教師提供了良好的契機。教師在挑選出一組文本后，要求學生閱讀這組文本，尋找其中的共性；還可以鼓勵學生圍繞這個主題加入有著同樣主題的其他文本。這樣的指導可以極大地提升學生捕捉多文本主題的能力，長期的訓練之后，學生根據主題立意挑選素材的能力也會極大地提升。以部編人教版七年級上冊第二單元為例，教師可以挑選出《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》這幾篇課文，讓學生閱讀并從中找出共性。學生發現這幾篇課文中都明顯出現了“母親”字樣，所以可以將主題總結為“母親”。在這個基礎上，教師再讓學生推薦一些同一主題的文本。這樣的教學指導既可以提升學生閱讀梳理能力，又能提升學生主題立意能力以及素材組織能力。

（二）基于多文本閱讀內容，引導學生積累素材

與傳統語文教學的讀寫結合方式相比，多文本讀寫結合打破了以單一文本為載體指導學生閱讀與寫作的訓練模式，它最大的特征是學生的閱讀與寫作建立在多個文本之上。這樣一來，學生在有限時間內需要閱讀多篇文本，不僅閱讀量增加，而且能夠了解并掌握同一主題的不同寫作技巧、方法與風格等。在多文本讀寫結合教學中，教師應注重多文本中“議題”的提煉，并圍繞“議題”給學生推薦更多相同類型的優質文章。一方面，極大地拓寬了學生的閱讀視野，鍛煉了學生的閱讀能力；另一方面，幫助學生積累豐富的寫作素材，引導學生掌握有效的寫作方法等。以部編人教版七年級上冊第一單元為例，這個單元安排的課文有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《天凈沙·秋思》等。結合這幾篇文本，教師可以圍繞“秋天”這個主題推薦相應的文章，如馮驥才的《秋天的音樂》、郁達夫的《故都的秋》、沈從文的《秋》、羅蘭的《秋頌》等。通過閱讀這些有著相同議題的文本，學生從不同作家的情感表達、修辭方法、寫作方向、寫作風格中了解了秋天的多種寫法，掌握了借景抒情、描寫景物等各種寫作技巧。在這個基礎上，教師還可以讓學生以“秋天”為主題進行寫作訓練，以此培養學生學以致用能力，讓學生在閱讀與寫作之間建立密切的關系。

（三）通過閱讀指導仿寫，提升學生語言運用能力

仿寫是一種有效的讀寫結合方式，其特點是“形似質新”，即從表面上看，仿寫的內容與被仿寫的內容很相似，尤其是字數、結構等，但實際上仿寫是完全不一樣的創新。在仿寫中，學生需要仔細鑒賞、品味被仿寫的內容，抓住其精髓，這樣才能達到有效仿寫的目的。在初中語文多文本讀寫結合教學中，教師可以給學生提供多篇文本，然后讓學生仿寫，這不僅能夠鍛煉學生信息整合能力，還能提升學生語言運用能力。以部編人教版八年級上冊第一單元為例，這個單元收錄的課文有《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等，是一組以“新聞”為主題的文本。這個單元的教學目標是通過指導學生閱讀新聞類文章了解并掌握新聞各類體裁特點。教師可以讓學生閱讀這組文本，通過自主思考、小組交流等方式總結新聞文體的特點，然后選擇一個最新發生的社會熱點事件仿寫一則新聞，做到融會貫通。這樣的讀寫結合訓練既可以深化學生對文本內容的理解，又能讓學生將學到的寫作技巧與方法內化為自己的技能，有助于提升學生的閱讀與寫作能力。

（四）通過閱讀指導改寫，提升學生語文素養

改寫是讀寫結合中的一種，包括縮寫、擴寫等多種形式。在初中語文多文本讀寫結合教學中，教師可以指導學生改寫，這可以在提升學生閱讀能力的基礎上促進其寫作水平的提升。究其根源，改寫需要學生深入閱讀多篇文本，是學生在掌握文本修辭手法、謀篇布局、思想意境等內容的基礎上大膽、合理、創新寫作的過程。如改寫文言文、古詩詞，可以讓學生多維度解讀文本，有助于激發學生寫作興趣、活躍學生思維等。以縮寫為例，指導學生閱讀多文本之后進行縮寫，可以提升學生把握文章思路、要點的能力，還能培養其概括與綜合能力。在縮寫時，學生需要通讀文本，然后在保證文章主旨不變的基礎上去掉枝葉，留下主要脈絡，用自己的話寫出文本，前面一部分對學生閱讀能力有很高的要求，而后面一部分對學生寫作能力有很高的要求。再以擴寫為例，擴寫需要學生忠于原文，在遵循原文人物性格、中心思想的基礎上選擇合適的寫作點，即在合適的位置適當地增加內容，從某種程度上說是一次小立意。而且擴寫暗含了寫作者對謀篇布局和立意的自主規劃，接近主題分析寫作。在多文本讀寫結合教學中，教師可以根據實際情況選擇合適的改寫方式對學生加以訓練，以此促進學生閱讀與寫作能力的共同提升。以部編人教版八年級下冊第六單元下的唐詩三首教學為例，在指導學生學習《石壕吏》這首古詩時，教師可以引入《潼關吏》《新安吏》這兩首古詩詞，讓學生通過多文本閱讀了解杜甫的三吏三別，感受杜甫對于老百姓遭受戰火摧殘的同情之心以及憂國憂民情懷。在這個基礎上，鼓勵學生改寫，結合寫作背景、作者生平經歷等用現代文將故事表達出來，充分發揮學生的創作力與想象力，在拓寬學生文本閱讀廣度的同時提升其語言運用能力。

三、結語

綜上所述，讀與寫是初中語文教學中至關重要的兩個模塊，缺一不可，不論是缺少寫作還是缺少閱讀，語文教學都不完整。只有科學地結合兩者，才能讓語文教學的趣味性、綜合性、高效性得到極大提升，進一步達到強化學生語文素養的目的。新課改背景下，教師應依據語文教材編寫規律，從多文本視角出發加強讀寫結合教學的研究，但這是一個漫長的過程，不能追求一蹴而就。教師任重而道遠，需要不斷提升自身的專業水平，加強對多文本讀寫結合教學的研究，構建更加科學的教學模式，使語文教學更加豐富、多彩。