訪談高考地理高分考生，探尋高階思維培養方法

華中師范大學龍崗附屬中學 馮俊偉

2022年的高考已經落下帷幕，筆者任教地理并擔任班主任的班級中產生了廣東省歷史類總分第六名的同學，這位同學的高考總分是658分，其中地理分數為98分。為了研究拔尖學生地理學習的思維過程，為培養學生的地理高階思維提供參考，同時也方便筆者更好反思自身地理教學行為，筆者對這位高分學生進行了訪談。

一、師生訪談內容

師：一直以來，你的地理成績都非常優異，深一模96分（全市第一），深二模95分（全市第十四），高考是98分。你的地理單科在以上這些考試中能夠保持高分的原因有哪些？

生：首先，我對地理很感興趣，我愿意主動地投入到地理學習的過程中；另外，這也得益于地理老師的教學方法，老師對高考試題及平時模擬題都進行了很細致的總結、分析，還會幫助我在每次的考后進行及時的反思，這些都對我的地理思維有很大的啟發。當然，我還想說，大型考試的出題質量比較高，試題表達的意思更清楚，更方便理解，不會有太多歧義，所以我在以上這些大考中的成績比平時要好一點。

師：你剛才提到了地理老師對你地理學習的思維有很大啟發，你能具體談一談嗎？

生：好的，我覺得地理老師帶給我在地理學習中最大的思維上的幫助可以歸結為三個關鍵詞，那就是“中國高考評價體系”“科學家思維”“突破思維定式”。

首先，地理老師在高三的課堂上會花時間跟我們講中國高考評價體系，雖然不是具體知識，甚至有同學還會覺得太過籠統和空洞，但是其實對我的幫助很大。我認為評價體系就像之前的考綱，是對高考整個考試范圍的劃定，通過評價體系，我會大概領會到出題人的思路和方向。他會以什么樣的命題理念來出題？我會運用這個理念去審視在做的一些題目，看看哪些是符合這個理念的；然后也用這個理念指導自己答題，盡量往上面靠。或者說，如果高考是一場游戲的話，評價體系就相當于是這個游戲的說明書，在介紹這個游戲的規則。

其次，老師告訴我們要學會用科學家思維去做題、做事。我覺得“科學家思維”最重要的就是要自己去探索，要有自己獨立思考，不管是遇到新的概念還是新的題目，都能保持一份好奇心，不會害怕去面對它，而是抱著一種探索、好奇的心態，主動探尋現象背后的東西。

最后，思維定式可能是我們在課本中學到的固有的知識或者是自己生活中的常識，但是世界上很多的事情并不是與我們所學的或者我們生活的地方一樣的。地理研究的是整個地球上的各種事物，我們的直接或間接經驗并不一定適合于地球上所有的事物。如果被過往的知識、經驗束縛，也就是所謂的“思維定式”，這是沒辦法解決所有的問題，所以我們應該敢于突破思維定式。其實，我覺得科學家思維應該包含突破思維定式。高考題其實是鼓勵學生獨立自主思考，因為命題如果只是傳統的考查課本上那些知識，這樣就會使得高中地理學習流于背誦，不能真正培養出學生探索的素養。

師：你在高中階段印象比較深刻的地理課堂或地理活動是哪些？當時老師講授或組織的什么內容如此吸引你？

生：我印象最深刻的是老師組織同學們一起錄制的《地理園奇遇記》。因為我們學生親身參與到了一個生動有趣的地理學習過程，通過在類似情景劇中探索的方式，領會到了課本上的知識。除此以外，我印象比較深刻的一節地理課是區域地理的那節“南極地區”，我記得當時老師好像是先播放了一個B站UP主的視頻，記錄了他參加南極科考的經歷，然后我們那一節課都在圍繞他視頻里的內容學習，完成一些探究任務。

師：你的地理選擇題每次都錯得比較少，基本都在兩個以內，有沒有什么技巧可以分享？關于綜合題，你認為要想得高分，關鍵又在哪里？

生：選擇題的話，首先是要從材料和題干出發，因為主要的關鍵信息點一定是通過材料給出來的，而且很多時候材料都會給出一些暗示，從這些分析推理中就可以大概判定出哪些選項是比較符合題目要考查的內容的。另外，就是要把自己代入材料的情境里面，采用直選法和排除法去做判斷。綜合題呢，人文地理的題目還是得大膽地去想，多想一些角度，多寫幾點，這樣才有機會踩到更多得分點；自然地理，更多是一個邏輯的過程，尤其是過程類的題目，要自己能夠推導出這個地理事件的一個演化過程。因此，綜合題的訓練要重在鍛煉自己的邏輯思維能力。我覺得可以通過閱讀教材的方式，跟著教材編寫者的思路，感受地理學習的邏輯思維過程。

師：你大學沒有選擇地理的相關專業繼續深造，那么你覺得高中地理的學習給你帶來了什么樣的影響？

生：第一，保持著一種探索和包容的精神。地理對我最大的影響是認識到了世界之大，無奇不有，這讓我對整個世界有了更多包容。當看到陌生的事物時，我會采用好奇的心態審視它，而不是一味地排斥。第二，就是要更多去探索事物之間內在的、更深層次的規律，而不能只是流于表象，更多地去深挖它，就會發現很多看似毫無關聯的事物之間還是有聯系的，這其實也就是我們學過的地理環境的整體性。

以上訪談可以作為一個側面，反映出這位同學地理學習的思維品質。雖然只是個案，但是結合教學觀察，不難發現，高考地理高分考生普遍具有學習興趣濃厚、主動學習意識強、熱衷探究地理問題、緊跟老師授課思路、對學科思想和命題理念領悟能力強、善于從錯誤中學習等特質。

二、高階思維培養方法

教師與學生的深度訪談也能在一定程度上展現出筆者的若干高考備考措施。為了更全面研究地理高階思維培養的方法，筆者結合2022年高考備考的具體工作，從以上訪談內容展開，做了更加細致的總結和復盤，梳理出以下備考心得。

（一）豐富地理學習素材

地理知識大多來源于生產生活實踐，地理的學習也需要借助豐富的學習素材。學生需要在素材中獲取地理信息、發現地理問題、習得地理知識、解決地理問題。然而，由于學生成長及學習環境受限，很難接觸到豐富多樣的地理學習素材，因此，教師有必要彌補這一缺憾。

筆者從高二開始便為全班訂閱了兩套《中國國家地理》雜志（全年版），供學生在班級內傳閱。學生在雜志中了解到山川河湖、珍奇生物、壯美地貌等自然景觀，也感受到建筑遺跡、農業生產、交通工程等人文現象。更重要的是，學生從精美的圖片、生動的文字和通俗的講解中感受到了更多地理原理和規律在現實世界中的應用。尤其是學生注意到雜志中的案例會成為模擬題或高考題的命題素材，如熱融湖、西瓜雪、玫瑰湖、風動石等。每一期剛到的《中國國家地理》都成為班級學生的“香餑餑”，學生邊閱讀、邊批注、邊交流、邊記錄，濃厚的地理興趣和探究欲在慢慢生長。

除此之外，為了給學生呈現更加生動的地理學習素材，筆者還會精選出部分優質紀錄片、短視頻等多媒體資源，在地理課堂上與學生一起觀看、思考。不僅僅是在新授課使用，在高三的試卷講評課中，筆者也會適時加入。例如，模擬試題材料中呈現了相關情境，如碼料溪、四川火井、凍脹丘、伊朗風塔等，教師可在講評結束后，給學生播放相關視頻，了解命題人對材料的處理加工和設問設置過程。

在二輪復習備考過程中，教師可以借助國家中小學智慧教育平臺，給學生播放部分優質的高考專題復習指導課程。例如，筆者當時播放的一節由北京名師主講的綜合題答題指導課給學生留下了深刻的印象。不少學生表示視頻中提到的“地理學強調一切要綜合分析”對自身答題有很大幫助。

（二）關注學科思想方法

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。教師有必要從高考頂層設計和學科理論原理的角度，從宏觀和上位的角度對學生進行引導。高考評價體系從“一核”“四層”“四翼”的角度闡明了新高考的核心功能、考查內容和考查要求，教師需要結合具體的全國卷或廣東卷高考真題，帶領學生領悟高考評價體系在其中的滲透。例如，可以選取歷年真題中與認知沖突有關的幾組試題，領悟高考命題中情境載體的重要性，感受高考對創新型人才的選拔要求。

除此之外，教師可以利用地理學的公理、定律、原理等理論幫助學生理解試題。例如，地理學的重要思想方法是從空間看待一切，地理學四大公理包括集群公理、勢能擴散公理、距離衰減公理和序動公理，地理學三大定律包括空間自關性、異質性和相似性。在模擬題講解中，教師一方面可以利用材料幫助學生找到答案，另一方面還可以利用地理學原理對答案進行印證。

（三）創新地理學習方式

高階思維是高階能力的核心，直接表現在創新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力。教師可以通過創設與這些思維活動相關的教學活動形式，為學生高階思維的培養提供載體。例如，筆者在2022年高考備考過程中嘗試使用了以下三種創新的地理學習方式。

第一，組織學生進行原創命題比賽。每年寒暑假或周末，筆者都給學生布置此項開放性作業。學生獨自或組隊上交一組原創命題，要求依據新聞事件、雜志報紙、個人見聞等材料，上交后的命題進行班級內部交流、展示和評選。2021年暑假，學生命制了一些“7·20鄭州特大暴雨”相關的試題，經過整理修改后，基本可以作為全年級的測試題目。

第二，筆者發現學生對于練過、講過很多次的考點仍然會出錯，如地形雨、海岸地貌等知識。究其原因，主要是對其原理掌握不夠。于是，筆者調查統計了學生易錯的考點，然后將這些考點分給各個小組，讓小組上交一份將此考點融入故事情境的劇本。最后筆者帶領學生拍攝了系列地理情景劇《地理園奇遇記》。這種“知識融入故事，情境滲透素養”的學習方式，極大調動了學生自主學習地理的興趣，加深了對相關原理的理解和掌握。

第三，補充新教材案例。由于2022年是最后一次“新課標＋老教材”背景下的新高考，教師有必要將新教材中增加的部分內容或新鮮案例補充給學生，幫助學生領會新課改意圖，更好應對新高考。筆者在高考復習中補充了新教材中有關土壤的專題復習，加深對地理環境整體性的理解；介紹了新教材中的問題研究。例如，“阿聯酋‘造山引雨’是否可行？”這節課，引導學生利用所學知識，辯證探討地理問題。

（四）設計深度探究問題

地理問題的設計應該促使學生探究問題，推動學生的思維向更高層次發展，追求深度學習效果。教師需要創設新穎的情境，使學生對整個問題感興趣，愿意對探究問題進行挑戰，并能夠從中獲得效能感。

例如，在區域地理“南極地區”一節課教學中，筆者引用B站UP主郭博士參與南極科考的記錄視頻，創設了“雙龍探極”科考之旅的真實情境，通過“行前準備—線路規劃—實地科考—科考小結”的探究任務，引導學生完成以下探究問題：“科考的時間如何選擇？”“南極的冰山有什么特點，其規模、性狀與北極有何不同？為什么？”“如何設計科考的具體線路？要考慮哪些因素？”“科考站房屋的設計與當地氣候有何關系？”

（五）注重解題能力訓練

高考地理考查的關鍵能力包括獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題。教師需要在日常講評課中融入四大能力的考查角度和學法指導，也可以開展四大關鍵能力的專題復習課。例如，在具體的試題講解中，可以幫助學生歸納解讀文字材料的步驟：仔細全面閱讀，重點勾畫、標注，建立邏輯聯系。教師可以幫助學生歸納獲取和解讀地理信息的三個步驟：發現信息、判斷信息的重要程度和提取有效信息。

除此之外，教師還需要引導學生領會角色意識在解題中的應用，帶領學生領悟專家思維、科學家思維，并鼓勵學生突破思維定式。例如，在工業區位復習課中，學生已經對課標要求的各種區位因素滾瓜爛熟。這時，教師可以適時提出問題：“我們學習的區位因素是站在誰的角度來設置的？如果是從政府的角度，你覺得又有哪些要素可以考慮？”這樣的問題能夠引領學生體會角色意識在解題中的重要性，培養學生的高階思維，有效提升解題能力。