基于學生文化品格培養(yǎng)視角的小學英語繪本教學實踐

山東省鄒城市嶧山路小學 楊廣敏

一、繪本教學與文化品格概述

（一）繪本教學

繪本主要是指用連貫的圖畫創(chuàng)設(shè)出完整的內(nèi)容情節(jié)，并通過少量的文字表述該故事的主要內(nèi)容的閱讀故事書。繪本符合當前小學階段學生身心發(fā)展特點以及思維認知，在小學英語繪本教學中，學生通過閱讀繪本故事可學習相關(guān)的單詞或句型，從而逐步提高語言運用能力。目前小學英語繪本就整體內(nèi)容來看，多以豐富多彩的插畫搭配少量的單詞、短句為主，教師會根據(jù)繪本的具體內(nèi)容，為學生量身打造相應(yīng)的教學方案，以此提高學生在學習繪本時的積極性，并通過繪本教學增強學生英語核心素養(yǎng)。

（二）文化品格

就英語學科來說，文化品格是學科素養(yǎng)重要組成部分，教師須重視對學生文化品格的培養(yǎng)，讓學生在學習英語的過程中可以理性地對待不同國家的文化，以及對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感。文化品格是學生在全球化背景下所表現(xiàn)出的人文修養(yǎng)和行為取向，這是學生成長過程中必須具備的品格之一。在學習英語過程中，學生會自主地對知識進行吸收，了解知識內(nèi)涵，比較中外文化的差異，在整個過程中，會取其精華，去其糟粕，不斷豐富自己內(nèi)心世界，從而形成正確的價值觀念、文化觀念，不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

二、文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

文化品格的培養(yǎng)教育，要求學生在學習過程中，能夠了解中外文化差異、明確中外文化內(nèi)容。在接觸外國文化、了解外國文化的基礎(chǔ)上，使學生意識到文化差異，具備文化敏感度及文化差異鑒別能力，以提高學生的跨文化交流能力。由此可見，文化品格更關(guān)注培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)，要求學生在學習過程中，能通過了解文化內(nèi)涵，將文化精神轉(zhuǎn)化成自身修養(yǎng)，養(yǎng)成健康、向上的世界觀及價值觀。

三、小學英語繪本實踐教學策略

（一）選用適宜繪本，挖掘故事內(nèi)容

教師需要尋找合適的繪本，并充分挖掘繪本中的故事情節(jié)，發(fā)揮出繪本教學的價值。尋找與學生興趣接近的內(nèi)容，可以有效調(diào)動學生學習的興趣，使英語課堂更貼近小學生的年齡特征。教師可以選用與本課教學內(nèi)容有關(guān)的繪本，用繪本中豐富的圖畫，吸引學生的注意，讓學生在閱讀過程中了解英語知識。同時，許多繪本都富含教育意義，教師便可以利用繪本中極具趣味的故事情節(jié)，開展閱讀教學，為學生分析此類繪本主題，充分挖掘出繪本中的教育元素，引導學生在繪本閱讀過程中，感悟其內(nèi)含的文化精神、文化底蘊，從而豐富學生的世界觀，提高學生的個人修養(yǎng)，讓學生在閱讀故事時，形成正確的世界觀。

以人教版小學英語教材Dinner'sready一課的教學為例，在本課教學中，大家可以發(fā)現(xiàn)主人公John的媽媽，非常樂于看到并鼓勵John嘗試使用筷子吃面條。這時教師便可以自然引入中華傳統(tǒng)文化——筷子文化相關(guān)教學。教師可以讓大家思考：“為什么許多外國人會嘗試使用筷子呢？除了中國，你還知道哪些國家的人會使用筷子、擅長使用筷子呢？大家可以思考一下，筷子與我們祖國的傳統(tǒng)文化有哪些關(guān)聯(lián)呢？”通過這些妙趣橫生的小問題，便能吸引學生的注意，讓學生思考二者之間的關(guān)聯(lián)，從而引入中國傳統(tǒng)文化教育。這時，教師可以為學生導入英文繪本DragonDance，開展這本英文兒童繪本教學。本書詳細描述了中國傳統(tǒng)文化中的舞龍習俗，其中有許多精妙絕倫的圖片，可以讓學生看圖了解故事，了解舞龍文化。作為親子類繪本，本書非常適合小學生閱讀，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并促使學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化教學設(shè)計

想要在小學英語課堂中使用繪本完成教學，并利用繪本提高小學英語課堂的教學效率，教師必須學習繪本教學方式，并結(jié)合繪本內(nèi)容完善英語課堂的教學設(shè)計。首先，教師需要優(yōu)化課堂導入方式，利用繪本的豐富內(nèi)容，提高導入環(huán)節(jié)的趣味性。學生在閱讀繪本時，便會對本課的教學主題產(chǎn)生一定了解，并愿意思考閱讀中遇到的問題。此時，教師再結(jié)合課堂教學，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，以提高學生在英語課堂中的體驗感，便于學生沉浸在課堂之中，感悟本課情境中的教學內(nèi)容，引導學生以更積極、更熱情的狀態(tài)，進入繪本閱讀與英語學習之中。在英語課中使用繪本教學，可以進一步提高學生在課堂中的閱讀專注力、閱讀興趣等，而合理的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學生在課堂中的積極性及主動性，進一步提高學生對當前所學知識點的吸收能力及理解能力，從而提高本課的教學質(zhì)量。教學設(shè)計方面，需要教師將繪本中提到的各類知識點，作為本節(jié)課的延伸知識，并設(shè)計思維擴展環(huán)節(jié)，以提高本課的教學質(zhì)量。合理的知識拓展、思維擴展可以提高學生的見識，豐富學生的知識儲備，使學生更好地了解英語文化，明確本課的教育意義，提高學生的文化品格。

以HappyNewYear這一本兒童繪本為例，教師可以在帶領(lǐng)學生閱讀后，讓學生進行角色扮演，根據(jù)書中的角色為學生分配不同的人物，要求學生結(jié)合書中內(nèi)容及故事情節(jié)演繹繪本內(nèi)容。在本課的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以為學生安排日常生活情境，要求學生回憶自己家在過春節(jié)時，慶祝方式有什么特別之處，并嘗試與其他同學分享自己家春節(jié)的慶祝方式。之后，本課的教學內(nèi)容可以自然過渡到不同國家風俗情況及與節(jié)日慶典相關(guān)的介紹環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學生了解中西方文化差異，明確中國傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷及綜合素養(yǎng)，使學生了解自己國家的文化，也能夠正視其他國家的文化，提高學生對文化、歷史的了解程度，以此豐富學生的文化底蘊。

（三）優(yōu)化融合閱讀，剖析文化內(nèi)涵

教師需要在課堂中，引入小學英語教材和課外知識的融合閱讀環(huán)節(jié)，提高學生的課外閱讀量及閱讀能力，這也是培養(yǎng)學生英語思維意識的主要途徑。在這一過程中，繪本教材的教學目的，不僅是開闊學生視野，還要培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣、英語閱讀能力、英語思考能力等。在小學英語課堂中，教師應(yīng)該適當引入各類繪本，用以挖掘課外教學資源，從思想層面啟迪學生思考，以強化學生在英語課堂中的學習欲望。不同的繪本中均蘊含著一定的人生道理，而此類道理便是學生在成長路途中的精神養(yǎng)分，教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容，為學生設(shè)計英語課堂中的思考環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主思考、積極動腦，剖析故事背后的深層含義，讓學生領(lǐng)悟此類道理，才能真正通過繪本教學，培養(yǎng)學生的思想及文化觀念，以便學生養(yǎng)成良好的品格，成長為合格的社會主義接班人。

以DavidGoesToSchool這一繪本為例，本書中提到了David的時間概念、學習行為、學習習慣等問題，如上學時總是遲到、上課也經(jīng)常走神、容易和班上的同學發(fā)生矛盾等。這一繪本介紹了David在校園的日常生活，十分貼近學生的認知，很多學生也可以在David身上找到自己的影子。因此在小學英語課堂中，教師便可以引入這一繪本，用于培養(yǎng)學生的文化品格。教師在帶領(lǐng)學生閱讀繪本時，可以讓學生思考：“David的行為有哪些問題？這些行為會給其他人帶來什么困擾？你要怎樣和David交流、溝通、做朋友呢？”教師在提出這些問題后，可以讓學生在課堂中分組討論，為學生創(chuàng)立英語交流語境，讓學生在語境中討論，以此提高學生的語言表達能力。同時，也能夠讓學生意識到在日常學習生活中哪些行為是不對的，哪些行為會影響到別人。

四、結(jié)語

在小學英語課堂中合理應(yīng)用繪本教學，可以提高學生學習英語的積極性。繪本中的故事主題、內(nèi)容、劇情極為豐富，將繪本導入英語課堂，可以提高學生對英語文化的興趣，提升學生的英語閱讀能力及其他英語學習技能。同時，教師還可以為學生講解繪本中的故事情節(jié)及深刻主題，以此培養(yǎng)學生的文化品格。因此，教師應(yīng)深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，優(yōu)化教學設(shè)計，將繪本教育真正融入英語課堂之中，為學生建立更真實的課堂情境，真正意義上發(fā)揮出繪本教學在小學英語課堂中的價值，幫助學生養(yǎng)成正確的是非觀、文化觀，以培養(yǎng)學生的文化品格，促進學生成長與進步。