鄉鎮中學班主任家訪工作探究

清華大學附屬中學文安驛學校 郭冰雪

在2022年教育部鄉村振興工作領導小組會暨鄉村振興工作推進會上，懷進鵬強調，高質量的鄉村教育是鄉村振興的關鍵。要辦好以學生為本、因地制宜的鄉村教育，優化布局、守住底線、提升質量、強化保障。鄉鎮中學存在學生綜合素質層次差別明顯的現象，特別是基礎知識不牢固、學習成績不理想的學生人數比例較大。鄉鎮中學班主任面對的是可塑性強、上升空間大、未來有無限可能的鄉鎮學生，在教育改革新形勢下，鄉鎮班主任更應拓展工作業務，優化工作方法，提高班主任管理水平，主動調整工作方法，為鄉村教育的發展探索更多可行性方法和策略，提高鄉鎮學校教育管理水平，以期提升鄉村整體教育層次。高中階段的青少年正處于人生中從未成年走向成年的關鍵時期，也是開始對未來發展的方向做出初步選擇的時期，高中階段的教育是人生的奠基石和里程碑。因此，就要求鄉鎮中學教師付諸行動，更加關注學生成長，利用鄉鎮有限的教育條件，提升對學生的管理水平，鄉鎮中學班主任工作中的走訪式家訪的德育方法就顯得尤為必要。本篇文章期待與讀者共同探討家訪這一工作的相關問題。本文以幾類主要關鍵時間節點作為探討，班主任抓住主要的幾個家訪時間節點，班主任工作可以達到事半功倍的效果，更有助于鄉鎮教育工作的發展進步。

一、家訪工作的現實意義

走訪式家訪，顧名思義即班主任主動走出自身工作核心環境——學校，走進學生生活的家庭環境，接觸學生的成長環境，以增進班主任對學生更深層次了解的一種外延工作形式。通常情況下，班主任與學生家長溝通的機會局限于一學期中為數不多的家長會，常規工作中的電話或社交軟件的簡單溝通等方式。作為一名班主任，主要的工作環境是學校單位，主要教育接觸對象是學生。中學班主任老師沒有參與學生來到學校之前的時間中的成長，無法從根本上快速了解學生的性格、品行、心理特征的形成，面臨學生三觀樹立形成和快速成長的青春期，如若對學生的成長環境沒有一個基本了解和認識，對于中學三年甚至六年的教育教學開展就存在極大的盲目性和挑戰性。更甚者來說，學生自身已經塑造成形的性格、品行、素質甚至心理問題無不與其生活的家庭環境息息相關，所以班主任有必要通過走訪去深入了解學生特殊的成長環境，從而更為有利于班主任對不同學生存在的問題，提出更合適的解決方法，促進學生綜合素質的培養，使學生健康成長，減少班主任工作的負擔并消除可能存在的隱患。高中生在青春期當中，無論是身體還是心理層面，都將進行極其迅速的發展和成長。當代高中生成長速度快，生活環境復雜，若班主任在不了解學生真實背景和成長環境的情況下，易出現行為不當或語言不注意的問題，會造成教學管理適得其反，不能真正做到了解學生和引導學生的發展。即使是在開學之初，在已經對學生家庭有充分信息收集的情況下，對某些家庭的個性化環境和問題，班主任依然無法完全掌握。家訪不僅是家校攜手育人的重要手段，也是溝通家校聯系的重要紐帶。所以，班主任有必要在時間和條件允許的情況下采取個別家庭教育指導的家訪方式，深入復雜的個別家庭進行了解和溝通，消除家校距離感，做好家校育人分工，與家長、家庭聯手增進信任和聯系，以解決青少年的家庭教育問題及學生自身存在的問題，充分發揮因材施教的教育特點，提高鄉鎮教師班主任的班級管理水平，以期促進鄉鎮教育的進步。

二、家訪的幾個重要的時間節點

在班主任開學接手新班級時，一般為了快速了解班級中每一位學生，都會進行深淺不一的信息調查，收集相當數量關于學生的信息，以形成對學生初步的了解。但這些信息不足以使得班主任充分認識了解每一位學生，班主任無法順利開展后續工作。因此，在班級組建后，正式開學的一個月時間里，班主任為充分掌握班級學生的基本情況，在做好充分的準備和合理規劃后，即可利用周末或放學時間，深入學生家庭，與學生和家長進行溝通和交流。針對這一時間段的家訪內容，教師需要做好家訪的科學規劃，一般家訪內容以詢問學生基本情況為核心，可以學生家庭條件、家庭教育理念、家長從學生的期待、學生自身的特性等問題入手，與家長進行對話。這便于班主任對新建班級學生身體心理素質、情感、性格、特長、學科喜好等方面加深了解，班主任對新班級班干部的任免、學生資助事宜的開展、學生座位的安排，學生社團參與的指導、學生參與活動的鼓勵、班級課代表的評選、班級作業的分層、班風的建設等班級相關事宜就更加能夠得心應手。同時，確定部分需要重點關注的學生，如單親家庭學生更加需要關愛、患病的學生需要注意身體健康、性格比較孤僻的學生需要引導多參加活動鍛煉等，在今后班主任工作開展實施中，對重點關注的學生可及時提供幫助和引導，消除可能存在的隱患。同時，在此階段的家訪過程中，教師還可以向家長和家庭滲透學校及自我的教育理念和方法、辦學成果，宣傳學校特色，以取得家長的理解與支持，使家校雙方建立信任感。開學之初的家訪是新班級組建后的又一良好開端，是家校共筑教育橋梁的可靠手段。

另外，在月考或者期中、期末檢測等類型評價結束后，班主任老師可針對性地選取檢測結果比較有代表性的幾類學生進行家訪，家訪的主要工作是對學生前一階段的學習和表現與家長做一探討和總結，并制訂出下一階段行之有效的適合學生發展的指導計劃。例如，對優等生的家訪中，可重點了解這些學生在家時的學習心態、學習方法、未來的目標、興趣愛好、家長對學生的教育引導方式等，可多關注家庭方面給予學生的資源、家庭對于學生未來的規劃和期許，并對這類學生和家長表示更多肯定和鼓勵，通過家校聯手，制定符合優等生未來發展的個性化建議，給優等生更多的關心，以欣賞的眼光看待學生目前的成長，促進學生培養更高的自信心，引導學生樹立遠大理想，有助于學生制定未來科學的發展規劃，使學生在更長遠的未來取得更加可觀的成就。

在檢測評價結束的時間節點，也可對學困生進行家訪，學困生家長也期待班主任能夠對學生做出客觀評價與分析，找出學生學習中存在的問題。班主任在走訪此類學生家庭前，需要做好全面準備，如學生的整體性評價、檢測成績、學生優勢及缺點，學生每一科目存在的問題，科任老師對學生的建議等。班主任應注意在與學困生家長溝通過程中，更多的是表達這類學生在學校表現良好的一面，對學生給予認可，有助于家長更加全面客觀地了解學生特點，減少學生和家長因學生成績不理想而產生的心理負擔和矛盾。同時，了解學困生在學習方面的學習方法和學習態度，家長對于學生的教育方式等，班主任可與家長進行探討，通過班主任和家長交換意見達成的共識，減少針對此類學生的教育誤差、家校的信息不對稱及方法矛盾等問題，以便于學生和家長查漏補缺，使家長更加重視孩子的成長與學習，調整不適當的家庭教育方法。學校引導方向，家校共同為學生制訂可行性的學習計劃，幫助學生擺脫可能存在的學習和生活上的困難，更好地使學生進步與成長。同時，學困生存在一定的心理負擔，高中生的性格較為敏感，思想容易偏激，班主任在家訪過程中，需要持鼓勵的態度，注意語言表述的藝術性，給學生心理上的積極暗示，促進下一次的進步。

在學年末，班主任可計劃進行家訪。此時，經過一學年學生與班主任的相處，教師、學生和家長彼此之間已經比較熟悉了，溝通起來會更加深入和全面，在即將開啟新學年的關鍵節點，學生即將迎來新的成長契機。學年家訪即可將交流重心放在學生未來的學習生涯規劃、學習目標的指引、學習方法的總結等具有展望性的探討內容上。所以，學年家訪教師應主要注意與家長交換學生一學年間的表現，肯定學生一年中表現優秀的地方，并解決學生在學校和家庭中的成長、學習、為人處世的問題，并一同與學生正視存在的問題，立下未來的目標與理想，共同促進學生在新學年更快速成長。

三、班主任家訪后的工作

班主任走訪結束，走出學生所在家庭，并不意味著家訪工作的完結，班主任更應該做好筆錄，根據家訪的結果，結合家訪學生的實際家庭環境、學生自身的特點、家長的愿景等內容，為家訪對象制訂好下一階段的發展計劃，切實落實對家訪對象未來的引導工作。在與家長溝通過程中，除了反映學生問題，班主任還可以反思自我工作的漏洞與不足，在家長和學生的建議中，做到適度改變工作方法，彌補工作不足，尊重學生個性化特點，關注學生真實發展需求，爭取獲得家長更高的評價，提升班主任工作的成就感。家訪的意義是希望學生能夠延續優秀的方面，并能夠正視問題、改正問題，使學生全面成長。待學生開學回歸校園后，學生不再處于熟悉的家庭環境，班主任要持續觀察家訪對象，客觀分析家訪對象是否在短時期或長時期做出相應的改變，班主任也要做到積極與家訪對象進行各種形式的溝通和引導，并對家訪對象的實際表現情況做出反饋，形成有效的聯動，才能真正凸顯出家訪的作用和意義。

目前中學“導師制”存在一定的熱度，“在導師制模式下，導師與學生建立的是一種長期指導關系。通過‘一對一’的指導，導師可以及時地了解學生的思想動向并給予指導。”故“導師”熱的社會教育背景下的家訪活動，不僅可以強化班主任的組織管理，保障教育有序進行，總結教育規律，還可以健全、整改學校的服務機制，為學生制定個性化發展渠道，補充更多優質資源，提高班主任管理業務水平，同時使家校聯系更加緊密，有助于構建更加和諧健康的家校關系，促進教育合力的發揮，更有助于學校努力打造人民滿意的教育。

四、結語

家訪是一項班主任走進學生成長環境的交流工作，班主任、家長、學生三方共同參與，主要是加強家校溝通，解決學生成長存在的問題的德育活動。近幾年來，教育部及相關的部門不斷在重視家庭教育對于學生發展影響的重要作用，學生的培養不僅僅是學校單方面的責任，家校通過合作，才能彰顯出更強大的育人力量。由于各種突然因素的影響，家庭“網課”一度成為常態，學生的知識獲取和習慣養成存在學校與家庭分工的趨勢，所以更應該發揮家庭教育的規范培養作用。這也就說明了家校之間的對話重在溝通、了解和合作，班主任與家長的交流，也逐漸趨向于經驗交換，雙方要積極聽取意見和看法，班主任要善于觀察學生家庭中的實際情況，在每一個學生背后都有著不同的家庭環境，班主任要把每一個學生的個性化表現放在特定的環境下去理解，才能對每一個家訪的對象學生起到有效的認識和指引。同時，班主任要根據實際情況，以自身條件和學生情況為主，制訂好家訪時間、內容和可行性計劃。

總之，家訪工作方式多，內容豐富，方法多樣，對于學生的發展、家庭的教育都能夠產生重要作用，這也是班主任工作中非常重要的方式和手段之一。故中學教育應該利用好家訪這一行之有效的教育手段，本著尊重教育規律，科學合理的原則，學校應該建立支持班主任家訪的教育機制，對班主任家訪給予一定的指導和培訓，提升班主任溝通表達的能力與技巧，關注家校合作方式多樣化渠道的拓展，尤其是鄉鎮班主任肩負著鄉村教育發展的使命，承擔著鄉鎮學生未來發展的重任，是教育立德樹人的重要角色之一，鄉鎮教育更應該重視家訪的重要作用。因此，希望鄉鎮學校及教師利用好地域資源，規避鄉鎮教育的短板，打破鄉鎮教育的局限，加強家校之間的溝通，建立起家校合作的橋梁，真正能為鄉鎮教育做出貢獻，培養出時代所需要的新人。