支持幼兒的嘗試
——不同的紙質(zhì)材料使暈染活動煥發(fā)光彩

江蘇省蘇州市昆山周市金澄幼兒園 徐曉靜

在總課題“擁抱自然怡情怡慧”幼兒園創(chuàng)意水墨畫實踐與研究的引領(lǐng)下，結(jié)合我班的子課題“暈染——樂玩水墨”的研究和實際情況，我們把水墨畫靈活、合理運用到創(chuàng)意暈染的實踐中，不斷磨煉、體驗、創(chuàng)新，提高幼兒從生活經(jīng)驗出發(fā)，把傳統(tǒng)與時代相結(jié)合，把創(chuàng)意暈染與水墨進(jìn)行結(jié)合，將游戲與生活相融合，使古老的技藝煥發(fā)童真的氣息和光彩。

一、紙在幼兒園生活中的重要性

水墨畫是我國傳統(tǒng)的繪畫形式，尤其是水墨暈染的方法非常有趣：顏料滴入紙中自然散開，慢慢地形成各種圖案，用水墨或者顏色的漸、次、濃、淡烘托物象。在課題實施的過程中，我觀察到在美術(shù)區(qū)的幼兒想制作母親節(jié)時送給媽媽的花朵，可是已經(jīng)沒有他們想要的粉紅色紙張了，其中一個叫顧夏的幼兒說：“我們把紙染成粉紅色，做漂亮的花朵送給媽媽吧。”于是他們就用平常畫蠟筆畫時用的A4紙開始染色，可想而知，染色的效果并不理想……又有一個幼兒提議換個顏色的紙試試，效果也不理想。雖然已經(jīng)進(jìn)行過好幾次的暈染了，但是幼兒對于什么樣的紙適合暈染，顏料和水加多少會暈染出什么樣的效果并不太懂。回想起平時的水墨暈染活動，也都是教師先準(zhǔn)備好紙盒顏料等工具，再讓幼兒來操作，雖然這樣滿足了教學(xué)需要，但卻忽視了幼兒的自主性，輕視了幼兒的想法，限制了幼兒對工具材料的主觀選擇。

在之后的實施課題研究的過程中，課題組成員投放了不同的紙在水墨區(qū)域中，使幼兒的操作材料更加的豐富，然而幼兒在探索水墨暈染的活動中，因為對于紙質(zhì)材料的不了解，而一再導(dǎo)致暈染作品的失敗。當(dāng)然也有成功的，成功的幼兒開心地炫耀，教師鼓勵成功的幼兒講述自己成功的過程。幼兒發(fā)現(xiàn)，原來不同的紙質(zhì)材料是會直接影響他們的作品是否成功，所以他們總結(jié)出要找到最適合暈染的畫紙。

二、紙在幼兒園生活中的可探性

紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙。幼兒通過自己的方式收集紙質(zhì)材料，有的把洗干凈的紙質(zhì)牛奶盒子帶來了，有的把家里的抽紙帶來了，有的把媽媽買好的彩紙帶來了，有的把最喜歡的透明糖紙帶來了，有的把珍藏的最喜歡的包裝紙帶來了……

（一）初探紙在暈染游戲中的可適性

通過幼兒的努力，很快，班級里堆滿了各種各樣、許許多多的紙，到底先用哪種紙來試一試水墨暈染呢？幼兒你一言我一語地表達(dá)自己的想法，佑佑說：“我的紙是最漂亮的，還是透明的呢，可以看到彩色的世界，我的作品一定最好看。”菡菡說：“我這個紙是買的，媽媽說暈染效果肯定最好。”銘銘說：“我的紙是包梨子的，很薄，和老師的紙很像，肯定可以暈染。”“我的紙好！”“我的紙好！”大家誰也不肯服輸。最后他們都決定用自己帶來的紙質(zhì)材料來嘗試一下暈染的效果怎么樣。

根據(jù)課題實驗班幼兒的年齡特點，教師選擇適合幼兒的一些紙藝活動，通過折、剪、撕、染等教學(xué)活動，不斷發(fā)展幼兒的動手操作能力，使他們感受不同的紙，會有不同的效果。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對暈染活動感興趣，因此在美術(shù)活動“多彩的桌布”中，把傳統(tǒng)的蠟筆涂色，改成了用暈染的方式去創(chuàng)作，鼓勵幼兒自己嘗試怎樣去暈染，用什么紙質(zhì)材料暈染。最后幼兒有的選擇了平時生活中常見的餐巾紙，有的選擇了平時繪畫的A4紙。幼兒嘗試把白色紙巾對折幾次，然后把每個角都染上不同的顏色，教師鼓勵幼兒可以多嘗試幾種折法，不同的折疊方法可以染出不同的圖案。比如，將材料折成三角形暈染出的顏色和將紙巾折成正方形暈染出的圖案完全不一樣，嘗試暈染的方法，感受暈染活動帶來的樂趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師引導(dǎo)最后呈現(xiàn)的效果還是不錯的，當(dāng)然用A4紙暈染的幼兒，作品最后沒有呈現(xiàn)出暈染效果，但這種創(chuàng)造性的游戲能夠鼓勵幼兒大膽嘗試，使幼兒感受到了不同紙質(zhì)材料暈染效果也是不同的，而且可以使幼兒色彩搭配的美感和調(diào)配顏色的技能都得到提升。

（二）再探紙張親墨的可操作性

探索還在繼續(xù)，幼兒還在繼續(xù)把生活中接觸到的各種各樣的紙類制品帶來，班里的紙越來越多，幼兒通過查閱資料、問家長和老師了解更多有關(guān)紙的知識。從制作的材料上，由于纖維的長短、粗細(xì)不同，紙張的親墨性不同，暈染表現(xiàn)的層次、色澤就會有很大差異，選材不恰當(dāng)?shù)募垥?dǎo)致發(fā)灰，木質(zhì)素去除不干凈的紙會發(fā)粗；從紙的生熟度上，同種類不同生熟度的紙，對于墨色暈染效果截然不同，適合不同的字體和風(fēng)格；從基本制作工藝上，如加礬、膠、豆?jié){制作出同等熟度的紙，對于墨色的表現(xiàn)依然是不同的。撈紙中不同的厚薄，對于墨色的表現(xiàn)，也會產(chǎn)生巨大的差異；從深入后續(xù)工藝上，蠟染、撒金、砑蠟、暗紋等，不同工藝深加工出的紙，對于受墨、暈染也差異巨大。

通過一次次的水墨暈染活動，水墨區(qū)的材料框已經(jīng)裝不下了，他們決定把收集到的紙放到班級的材料超市，通過看一看、摸一摸、聞一聞、比一比等多種形式探索著紙的秘密，說一說自己對紙的發(fā)現(xiàn)。幼兒還根據(jù)紙的吸水性的不同進(jìn)行了分類擺放，他們還想到用一個水滴和兩個水滴和三個水滴等不同的標(biāo)志表示紙的吸水性不同，這樣在材料超市取紙的時候特別的方便。由幼兒的表現(xiàn)可以得知，他們的感受是很真切、深入的，這比教師在活動中直接告訴幼兒這次的活動要用什么樣的紙好多了，不僅幼兒的主觀能動性被充分調(diào)動，而且通過實操得到的經(jīng)驗會讓記憶深刻，也會讓他們對水墨暈染更加有信心。

在活動中，要讓幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幼兒在第一次操作中，教師提供多種操作材料，給予幼兒充分的探索時間和空間，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題；在第二次操作中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的變化，感受、比照前后兩次操作的不同，在這樣的教學(xué)活動中，幼兒學(xué)習(xí)積極主動，他們的表現(xiàn)與創(chuàng)造靈動而富有個性。美術(shù)教育家羅菲德說：“應(yīng)讓兒童有充分的藝術(shù)材料，他才可以發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法。”在《讓繪畫成為幼兒的表達(dá)方式》一文中說到，應(yīng)該為兒童提供諸多的藝術(shù)材料，兒童在諸多材料中自由選擇，并大膽地體驗多種工具材料的性能，在不斷體驗、選擇過程中，發(fā)現(xiàn)適合自己的表現(xiàn)方法。

三、紙在水墨游戲中的暈染成果

在每天的區(qū)域活動中，選擇了水墨區(qū)的幼兒都會自己去架子上選擇想要的紙來進(jìn)行水墨暈染，他們積極性很高，暈染完還要比較誰的暈染效果最好，把自己的作品展示給其他幼兒觀看。在戶外游戲中，涂鴉區(qū)的游戲更加精彩，幼兒有的涂鴉，有的暈染，但他們都有意識要選擇不同的紙類材料作畫，并且比較自己作品的效果。在這一系列的活動中，幼兒的用紙、用色、用水、用墨等習(xí)慣，取放材料的習(xí)慣，保持個人衛(wèi)生的習(xí)慣都有了很大的提高。例如，幼兒選擇在大大的白色的布上進(jìn)行暈染彩虹時，由于活動室里面的場地有限，幼兒發(fā)現(xiàn)暈染后的布匹放在戶外涂鴉區(qū)更加的合適，所以他們就在戶外涂鴉區(qū)進(jìn)行暈染彩虹，當(dāng)活動結(jié)束以后，還主動清理了地面，把不屬于涂鴉區(qū)的材料拿回班級的材料區(qū)，合作得有模有樣。而且在不斷的實踐中，幼兒發(fā)現(xiàn)并不是所有的紙都適合暈染活動，紙的吸水性千差萬別，為了區(qū)分不同的紙的特性，他們在放紙的框子外面貼上了不同的標(biāo)記，幼兒之間相互商量、自己設(shè)計完成的。不僅水墨區(qū)可以用，在其他游戲中需要時也可以一目了然地找到自己需要的紙，幼兒的小主人意識得到很大的提高，幼兒真正地實現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”。

有人說，孩子天生就是美術(shù)家，他們心里都有一顆美的種子！喜歡繪畫，是幼兒的天性，在紙上留下的每一根線條，每一個色塊，都是幼兒自我表達(dá)的一種“最天然”的方式。愿他們能在藝術(shù)世界里更加自由地翱翔，異想天開在畫筆中美麗綻放，擁有如圖畫般五彩斑斕的明天！