運用生活化材料優化幼兒美術活動分析

江蘇省蘇州市相城區玉成第二幼兒園 袁雪琴

美術活動屬于幼兒教育的重要構成部分，也是美術教學的基礎環節，主要任務是使幼兒能夠辨認一些簡單的圖形、圖案，學會上色等，并了解部分基礎性美術理論知識，雖然難度不大，但是教學對象是年齡較小的幼兒這一特殊群體，對于廣大幼兒美術教師來說，同樣是一大難題。在幼兒美術教學活動中應用生活化材料是一個不錯的選擇，教師需根據實際教學需求合理應用各種各樣的生活化材料，為幼兒打造輕松的學習環境，讓他們借助生活化材料更好地學習美術。

一、深入生活就地取材

在幼兒美術教學活動中，生活化材料可謂是隨處可見、到處都是，不過也不能隨意、盲目的使用，而要根據實際教學需求有的放矢地引入生活化材料，為美術教學提供更多助力與支持，幫助幼兒學習好美術知識與繪畫技能。幼兒美術教師首先應深入實際生活，充分考慮到幼兒的個人生活環境，讓他們從家中帶來一些生活化材料，通過就地取材的方式降低美術教學成本，為幼兒帶來一定的熟悉感，且吸引他們的注意力，讓他們主動參與美術活動。

比如，在進行“有趣的蛋殼”教學時，由于雞蛋在生活中十分常見，教師可以要求幼兒提前在家長的幫助下準備好雞蛋殼，深入生活就地取材獲得美術材料，當作他們進行繪畫的素材。課堂上，教師先展示“蛋殼先生”與“蛋殼小姐”，搭配導語：“小朋友們看一看，是誰來我們班級做客呢？”幼兒通過觀察與交流發現是蛋殼先生與蛋殼小姐，然后設計過渡語：“蛋殼先生和蛋殼小姐想要辦一個舞會，他們邀請蛋殼朋友去參加，但是要求蛋殼朋友們打扮得漂漂亮亮，你們愿意做蛋殼朋友的造型設計師嗎？”他們都表示愿意，由此導入新課。接著，教師帶領幼兒一起欣賞不同造型的蛋殼圖片，討論是如何裝扮的，使用的是什么材料，讓他們交流各自的想法，說一說自己想要如何裝扮蛋殼朋友，并提供橡皮泥、彩紙、雙面膠、剪刀、水彩筆和記號筆等，使其選擇自己喜歡的材料給蛋殼朋友設計造型。隨后在具體的創作環節，教師要指導幼兒在不破壞蛋殼的前提下自由創作，畫上自己喜歡的圖案，培養他們的想象能力。

二、合理應用生活化材料

在幼兒教育階段，大部分幼兒的認知能力都不夠強，而生活化材料對于他們來說較為熟知，幼兒通常會比較感興趣，這有助于教學活動的順利推進，使其在熟悉的生活化環境下表現得更為積極與主動，提高學習效率。具體到幼兒美術教學活動中來說，教師應當圍繞教學主題合理運用生活化材料，全面考慮到幼兒的年齡特征、心理特點、思維水平與認知能力等，同他們的實際情況緊密貼合，激起幼兒學習美術知識的興趣，讓他們自覺參與到美術活動中。

例如，在開展“鹽彩畫”教學時，食鹽是幼兒比較熟悉的一種生活化材料，能夠用來畫鹽彩畫，教師可利用食鹽輔助他們畫畫。課堂上，教師講述：“食鹽是生活中最為常見的一種調味料，如何使用食鹽進行繪畫創作呢？”讓幼兒自由猜測與討論，激活他們的思維，使其對即將學習的內容產生好奇之心。接著，教師提供食鹽、黑色卡紙、毛刷、軟毛筆、一次性手套、顏料、分裝瓶、白乳膠等材料，要求幼兒重點觀察食鹽，討論食鹽的用途，用手觸摸與用嘴巴品嘗食鹽，交流各自的感受，然后利用多媒體設備播放使用食鹽進行繪畫的基本方式，說明注意事項，幫助他們掌握基本的創作流程。之后，教師展示一鹽彩畫，引領幼兒著重觀察撒過鹽的地方會吸水，留下雪花、蒲公英狀的痕跡，隨后指導他們先畫出自己喜歡的動物，再利用撒鹽法給它們穿上亮晶晶的衣服，使其正確使用食鹽，控制好水分，上色動作要快，注重色彩的銜接，撒鹽要均勻且少量，最終順利完成鹽彩畫的創作。

三、利用廢舊生活化材料

在幼兒美術教學活動中，為更好地應用生活化材料，不僅可以使用現有的生活化材料，還可以把廢舊生活化材料給充分運用起來，而且生活中的廢舊材料種類多、數量大，能夠為美術活動的開設提供更多素材。因此，幼兒美術教師在平常教學中，應當與幼兒一起準備與收集廢舊生活化材料，像廢舊報紙、紙盒、塑料瓶、紙板、塑料袋，以及其他生活用品等，指導他們積極動手、變廢為寶，使其環保意識得以提升，同時養成良好的生活習慣。

在這里，以“設計購物袋”教學為例，教師談話導入：“今天一家‘娃娃家’超市開張了，大家一起去逛一逛，看一看有沒有自己需要的物品？”將教室布置為“超市”，帶領幼兒模擬購物，詢問：“你們買的東西都是裝在哪里帶回來的？”他們將會說出購物袋，追問：“你們見過什么形狀的購物袋？它們分別是用什么材料制作而成的？你們想設計一個什么樣的購物袋？”使其自由討論與交流，不知不覺地進入新內容的學習。接著，教師拿出一個由廢舊布料制作的環保購物袋，要求幼兒認真觀察與討論制作方法，使其注意到購物袋要留有一個入口，往里面放東西用，還搭配有拎環手提時使用，然后指導幼兒大膽選擇自己喜歡的廢舊材料制作環保購物袋，像廢紙盒、硬紙片、舊布料和塑料制品等，且進行簡單的裝飾。隨后教師組織幼兒進行作品展覽、觀賞與評選活動，把制作好的購物袋都擺放到桌子上面，比一比哪個作品既好看又有趣，讓他們切實感受到廢舊材料也有利用價值，使其樹立節約資源的思想意識。

四、善于探索現實生活

幼兒是一個比較特殊的群體，無論是心理特點還是生理發育情況均是如此，對周邊的事物充滿強烈的好奇之心與求知渴望，在幼兒教育階段，教師要把握好他們的這一特征，據此開展優化、創新與改進教學手段。教師在活動教學中應當以幼兒的身心特點為基本切入點，引領他們善于探索現實生活，滿足自身的好奇心，同時鼓勵幼兒結合生活化材料大膽創作美術作品，促使他們創造美的能力得到很好的鍛煉。

舉個例子，在“我身邊的盒子”教學中，教師可以先與幼兒一起搜集一些生活中常見的盒子，像鞋盒、牙膏盒、奶粉盒、化妝品盒、方便面盒、餅干盒、飲料盒、牛奶盒等，然后將各種類型的盒子精心挑選，擺放在桌上，設置問題：“這些盒子一樣嗎？不同類型的盒子有哪些不同特征？”啟發他們從盒子的大小、形狀、色彩、圖案等方面進行著重觀察、分析與討論，使其發現不同的商品搭配不同的盒子，每類商品的盒子都有著自身特色。接著，教師拿出一個蛋糕模型，展示自己為蛋糕設計的包裝盒，帶領幼兒共同鑒賞，研究盒子的風格與制作方法，介紹制作步驟，以及所設計圖案、文字、色彩的特殊意義，使其形成全方位的了解，幫助他們掌握制作包裝盒的基本要素。之后，教師帶領幼兒為自己喜歡的物品設計一個包裝盒，鼓勵他們大膽創造與繪畫，如泥塑、拓印、撕貼、粉刷與線描等，使其思維得到很好的發散，設計出樣式不同、形式各異的盒子，學會創造美。

五、設置生活化材料投放區域

幼兒園通常會安排有不同的區域劃分，常見的區域有閱讀區、美工區、種植區、觀賞區、科學區與益智區等，要想在幼兒美術教學活動中更好地應用生活化材料，教師可把不同的生活化材料投放到不同的區域內，帶領幼兒使用生活化材料進行美術創作，將美術活動同區域特色結合起來，讓他們創造出同區域主題有關的作品。并利用不同區域的特有功效融入一些生活化常識，適當延伸美術教學范圍，幫助幼兒學習到更多知識，推動他們全面發展。

例如，在美工區域中，教師可以投放一些小紙盒、乒乓球、雙面膠等常見的生活化材料，要求幼兒利用這些素材根據自己的想法，嘗試設計與制作一個簡單的機器人，簡要說明制作的目的與作品功能，例如，有的幼兒制作一個會打掃衛生的機器人，有的則制作一個用來載人飛翔的機器人，有的制作出一個會送東西的快遞機器人等，針對他們設計出的不同作品，教師均要表示肯定，給予表揚與鼓勵，使其獲得更多參與手工制作的自信心，培養美術方面的造型設計能力與動手能力。又如，在科學區域中，教師可以投放一些橡皮擦、畫紙、鉛筆等生活化材料，要求幼兒模仿圖畫書中的一些形象進行臨摹繪畫，在繪畫過程中，他們可能會出現畫錯、疏漏、多畫等問題，這時就要用到橡皮擦進行擦拭，把不正確的部分給擦掉，重新畫出正確內容。教師可借機利用該區域這方面的書籍加以講解，帶領孩子們一起閱讀，幫助他們積累更多生活常識。

六、確定生活化材料主題

在幼兒美術教學活動中，針對生活化材料的應用，教師須確定好生活化主題，把生活化材料當作美術活動的一類重要資源，大力倡導幼兒選擇自己喜聞樂見的材料與表達方式展開美術創作，滿足他們對不同創意美術活動的實際需求，實現創意美術活動的開設。同時，幼兒美術教師還要注重創意美術活動的多元化，結合創意美術活動的生活化主題營造相應的情境，進一步豐富美術活動內容，讓幼兒充分展現個人能力與特長，促使他們個性化成長。

秋天是豐收的季節，教師可以在秋天設定一個“大豐收”的生活化主題，圍繞這一主題開設創意美術活動，組織幼兒一起來到田間收集當地各種農作物的果實和秸稈，像水稻、玉米、高粱、大豆、紅薯、綠豆和棉花等，使其親自參與到生活化材料的準備中，讓他們采用這些生活化材料展開美術創作。教師讓幼兒利用自主收集到的生活化材料，并配合硬紙板、細線、顏料、膠水等工具進行設計，使其充分發揮出個人想象能力、創造能力與動手能力制作出更多頗具創意的作品。例如，用細線把玉米種子串起來制成一個項鏈；將大豆用膠水粘在硬紙板上，再畫出一個月亮，設計出一幅星月夜美景；用紅薯雕刻出不同的動物造型；把不同種子制作成頭飾、手鐲或者其他飾品；使用農作物的秸稈設計一些獨特造型，輔以顏色、圖案搭配，顯得各具特色；等等。這樣充分利用生活中的農作物材料開設創意美術活動，既能夠讓幼兒極力展現個人特長，設計出個性化美術作品，還可以教育他們養成愛惜糧食的習慣。

七、利用節日豐富美術教育活動

對于新時期的幼兒美術教學活動來說，應用生活化材料幾乎是一個常規手段與方法，不要只是師生雙方將生活化材料帶到幼兒園與課堂上，還應適當延伸教學范圍，利用節日將美術活動順延至課下，帶領孩子們在這些特殊日子走進大自然，為他們提供與大自然親密接觸的機會。這就要求幼兒美術教師應在節日與幼兒一起投入自然生活當中，讓他們在自然環境中同生活緊密相擁，思想情操得以熏陶，使其切實感受生活之美。

比如，每年的4月22日是“地球保護日”，在這一天，教師可以“綠色大自然”為主題進行春游活動，組織幼兒一起去當地的自然公園或者野外，一方面帶領幼兒觀察不同的花草、樹木等植物，使其利用手中的畫筆與畫紙現場臨摹出某種植物，然后把作品帶回教室，相互欣賞，交流繪畫心得與體會；另一方面，在條件允許的情況下，采摘一些樹葉或者摘花草，帶回來曬干后制作成植物標本，還可在上面畫畫，將其設計成精美的書簽，當作紀念品夾在書中。又如，在每年的3月12日植樹節這天，教師可以圍繞“綠色愛心”這一主題舉辦植樹活動，幼兒園提前購買一批小樹苗，分發給各個班級，組織幼兒以小組為單位在指定地方合作植樹，并把不同顏色的絲帶纏繞在樹干上面，親自制作卡片請老師幫忙寫上對小樹苗的祝福語，如“祝你快快長大”“希望你茁壯成長”“愿你帶來更多綠色”等，然后在卡片上繪制圖案、涂上顏色與設計造型，最后固定到絲帶上面，借機增強他們保護樹木與自然環境的思想意識。

八、結語

總而言之，在幼兒美術教學活動中，教師應深刻意識到生活化材料的重要性與價值，善于將形形色色的生活化材料帶到美術課堂上，彌補傳統教學的不足之處，豐富美術教學素材與資源，帶領幼兒在熟悉的生活化材料輔助下全身心地參與到美術創作活動中，使其敞開心扉、打開思維之門，極力發揮個人想象能力、創造能力、創新意識與動手能力，結合生活化材料創作出優美、獨特的美術作品，提升他們的審美水平，實現全面發展的教育目標。