落實新課程標準之問題探究法的應用
——以中職歷史教學為例

山東省輕工工程學校 袁 源

課程標準是規范一門學科教學的指導性文件，是教師教學的重要依據。2020年1月，教育部首次印發了《中等職業學校歷史課程標準》（以下簡稱《課程標準》），并增設歷史為中職必修課。作為順應時代發展的新事物，《課程標準》高屋建瓴，站在新時代中職歷史發展的新起點，為歷史教學工作指明了方向。它以“課程內容”“課程實施”為核心，闡釋了為什么教、教什么和怎么教等重大問題。在既定“課程內容”下如何進行“課程實施”，即“怎么教”是本文嘗試重點闡述的角度。

一、新課標提倡教學改革

《課程標準》在“課程實施”中“倡導多元化的教學方式”，鼓勵教師結合教學內容，創新教學形式、教學過程和教學方法，鼓勵學生開展自主、探究和合作學習。基于此，筆者根據教學實踐和相關教育研究，比較運用不同教學方法，發現每一種教學方法都有其獨特價值和適用范圍，但結合中職學生的實際，在教學中采用問題探究的方式方法才能達到事半功倍的效果。

二、問題探究法的優點

問題探究法，簡言之即以探究的方式來解決問題的方法。《中國大百科全書·教育》認為問題探究教學要“建立在反省思維意識的基礎上，符合形式邏輯，教師主要通過引導學生對問題進行假設、分析、論證，最終尋求答案。”具體到教學中，即教師根據《課程標準》、教學目標、教材以及教學實際拋出或引導學生提出問題，鼓勵學生根據已有的知識與經驗，通過自主或合作探究方式獨立思考、互相啟發和探討解決問題，以達成教學目標的教學方法。學生圍繞問題探討最終形成獨立觀點，并用適當方式加以呈現。《課程標準》明確要求教師要在創設歷史情境、設計有價值的思考題等活動中，“讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題，引領學生對歷史問題進行探究”。可見《課程標準》所要求的正是我們所提倡的問題探究法。

（一）問題探究法的理論依據

從古至今國內外學者的相關研究也包含有“問題探究”的思想。在古代，我國的樂正克在其教育著作《學記》中講“開而弗達則思”“善問”，鼓勵學生帶著問題于啟發中獨立思考；西方蘇格拉底的產婆術提倡在提出和解答問題中啟發誘導，探究問題本質。在近代，美國教育學家杜威在其著作《民主主義與教育》中闡釋了問題教學的五個步驟，即情境、問題、假設、推論、驗證，使問題教學法流行一時；我國的人民教育家陶行知先生提倡讓學生帶著問題思考，以找到“解決問題的方法”和“獨立思路”。當然在其他理論中也能看到將問題探究法運用到教學的依據。

基于問題的學習也是建構主義所提倡的。它認為不斷發展的知識需要被重新建構，學生的學習也是不斷建構的過程，當學生已有的知識經驗與外部信息產生認知沖突時，通過不斷激勵學生提出問題，鼓勵學生思考和探究，使其對信息主動選擇、加工并重新建構，最終形成自己的理解。而人本主義本身就含有問題探究的理念。它認為學生有“自我實現”的愿望與潛能，鼓勵結合教學目標讓學生“自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果”，這種在問題的解決過程中感受與提升的方法，也正是問題探究法。

（二）問題探究法更利于體現歷史學科五大核心素養

《課程標準》明確提出中職歷史要通過培育學科五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，以實現立德樹人根本任務。在這方面，問題探究法更有其獨特優勢。

將班級學生劃分為4～6個小組，引導學生提前了解課程內容，結合教學目標從教師提出問題慢慢過渡到學生自主提出問題，和學生共同對所提問題進行取舍并最終確定需解決的問題，鼓勵學生通過自主或小組合作探究解決問題并將結果在課堂上呈現，供交流、評價和提高。其特點突出主體性、主動性和探究性，在自主設疑、主動思考、探究合作中培育學生的五大核心素養。下面以中國歷史的學習加以說明。

關于“經濟繁榮的原因”問題，如學習漢朝大一統的鞏固、隋唐的盛世景象、明清的社會繁榮等內容時，學生分別設問為什么會出現“文景之治”“漢武盛世”“開皇之治”“貞觀之治”“開元盛世”“康乾盛世”等景象，各小組通過翻看初中和現在所用歷史課本、查閱百科全書、搜索網上資源等找出原因，集思廣益進行總結，形成小組觀點在課堂展示，教師適時結合學生所講引出“經濟基礎”和“上層建筑”的概念，并一起分析兩者的相互作用，引導學生形成正確的唯物史觀；各小組通過討論解答問題，教師引導學生充分認可人民群眾在歷史發展中的主體作用，運用唯物史觀客觀認識歷史。

關于“朝代更迭”問題，如學習三國兩晉南北朝、遼宋夏金元時期等內容時，面對相對復雜的政權更迭，學生提問“這些朝代的政權更迭到底是怎樣的”。各小組通過畫時間軸或畫地圖標注等形式梳理問題，將答案清晰地呈現出來，學生在解決問題的過程中自覺樹立了時空觀念。各小組內部分工合作并加以呈現，教師引導學生總結得出特定的歷史事件與特定的時間、空間密不可分，鼓勵學生將歷史事件放在特定的時空中去認識。

關于“精湛的古代工藝”問題，學生提問：“中國古代工藝在哪些方面成就突出？”各小組查閱各類資料，在考古文物、史書典籍記載、相關著作研究等史料中找尋古人所留精湛工藝的蹤跡，進一步理解史料在認識歷史中的橋梁作用；各小組查閱資料篩選總結得出結論，教師引導學生通過了解歷史事件間的因果關系，不斷接近歷史真相，更辯證、客觀、全面地進行歷史解釋。

關于“疆域的統一”問題，如學習各朝代的疆域形勢圖時，學生設疑：“這一朝代和前朝相比疆域有什么變化？”各小組分析比較書中圖片得出結論。教師引導學生在時空的變換中深化對大一統觀念的認識，培養國家統一的認同；再與實際生活聯系，結合當下疫情防控中抗疫英雄們的感人事跡，在情感升華中潤物無聲地進行愛國教育，培育家國情懷，這種教育更為深刻。

以上是為問題探究法體現歷史學科五大核心素養的實例。可見，把學科要達成的素養、學生應形成的價值觀通過問題探究的方式傳遞給學生，是恰當和值得提倡的。

（三）問題探究法更便于開展學生學業評價

問題探究法實施過程中更重視過程性評價、量化評價、多主體評價及評價結果的應用。學生在不斷探究解決問題并加以呈現的過程中，會發揮自身優勢、展現不同魅力，這也便于教師全面了解每位學生的不同情況，全面、客觀地進行學業評價。比如，有的學生時空觀念強，有的擅長思辨或推理，有的樂于搜尋歷史資料，有的擅長質疑，有的擅長評價或總結，有的愛國情感濃郁，有的善于學習且進步很快，有的字寫得漂亮等，而各小組在成果展示過程中互打分數，教師立足核心素養結合學生自評與他評，便于多方面考查學生學業水平。與此同時，學生在評價中感受到教師及同學給予的關注與期待，積極進步，極大地提升了學生的自信心與歷史學習興趣，提高了自我效能。這一過程也體現了評價的診斷、激勵和發展功能，注重評價結果的應用，同時學生將過程中獲得的體驗與學習方法進行相關能力遷移，進一步提升了學科素養，起到事半功倍的效果。

三、注意事項

不是每個班級都適用問題探究法，要視學情具體分析。針對不同的問題需要教師及時跟進、肯定和循序善誘，嘗試與專業相結合體現中職歷史的職業特色，慢慢帶動班級形成探究學習氛圍。

把握好學生講與教師教的關系。學生的思路異常活躍，猶如平原上的流水會朝四面八方散去，需教師及時挖渠引流以保證教學效果，在課堂上教師仍是主導，教師的講授貫穿一堂課的始終，這一點是毋庸置疑的。

內容選取上，宜精不宜多且要符合學生認知規律。如創造條件選擇典型內容而非所有內容進行探究，要考慮教學目標，服務于教學整體和全局；充分考慮到學生發揮主觀能動性進行探究要尊重其年齡特點和認知規律，切莫要求過高打擊了學生探究積極性，要循序漸進。

時間安排上，切忌滿堂灌，要給學生回味、交流、升華的空間。提倡在每堂課結束時給學生留一定時間消化問題，進行成果交流和學習評價，從差距中找不足，不斷完善自我。

總之，落實新課程標準需要教師、教育專家學者們不斷探索，一線教師要在實踐中摸索前進，以此助力新時代職業教育改革，以期為現代職業教育高質量發展添磚加瓦。