線上線下混合式“金課”建設進路探析

北京青年政治學院 王 穎

為貫徹落實新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，2022年，教育部辦公廳決定開展職業教育國家在線精品課程遴選工作，要求“創新線上線下混合式教學”“優化課程設計和教學實施，提升教師教學能力，帶動‘課堂革命’”。在此背景下，高職院校教師積極探索如何高效開展線上線下混合式“金課”建設。“金課”之“金”，關鍵在于通過創新教育教學模式以實現對教學內容的高質量傳達，凸顯課程之高階性、創新性和挑戰度，從而為實現人才培養目標提供強大助力。因此，線上線下混合式“金課”建設，就不能僅局限于教學形式自身的豐富與改革，還必須充分了解學生在本門課程學習中的需求與困難，從而強化教學過程中的針對性和指導性。為此，北京青年政治學院《思想道德與法治》教研室對本校學生開展了抽樣調查，并在所得數據基礎上，分析探索本門課程線上線下混合式“金課”建設著力點和路徑。

一、問卷調研的基本情況

在2022—2023學年第一學期，以問卷星形式向多個專業學生發放調研問卷。本次問卷有效填寫為207人次，填寫者主要為一年級新生。調研題目共25個，客觀題24個，主觀題1個。客觀題包括兩部分內容：1至5題為調研對象基本信息，6至24題圍繞《思想道德與法治》課程中的教學內容、方法，教師素養需求，學生對教學效果的總體評價和學習效果的自我評價，對本門課程教學建議等幾方面設置。在調研對象中，男生80人，女生127人。這些學生進入本校學習的途徑各不相同，103人通過高考方式，100人通過提前招生方式，4人通過推薦方式。對于未來規劃，有近一半學生（100人）選擇了“就業”，54人選擇了“考研”以繼續學業，6人計劃“出國深造”，11人計劃“創業”，36人選擇了“其他”。

二、問卷調研數據的分析

（一）在教學內容上的偏向

“在教學活動中，你對哪部分內容最感興趣”的回答中，最多學生（96人）選擇了“教師講述案例”，在調查對象中占比46.38%；40人選擇了“教師講授理論”；36人選擇了“參與實踐活動”；較少學生（26人）選擇了“播放視頻短片”；最少學生選擇了“專題討論”。這一選擇情況，可為教師開展教學活動提供極有價值的參考方向。即在教學中，應更多結合大學生普遍關心的社會熱點以講授理論，在課堂上合理播放短視頻。一般認為，短視頻具有生動直觀性，較易激發學生聽課興趣，能有效提升課堂“抬頭率”，有助于深化學生對相關理論知識的理解。不過，由于網絡傳播發達，特別是大學生作為網民中最活躍的群體，極有可能之前已經接觸過相關視頻，在失去新鮮度的前提下，如果只是簡單重復播放，不僅難以實現預期效果，而且還可能招致反感情緒，學生會傾向于認為這是教師偷懶省勁、不負責任的行為。因此，如要發揮短視頻的育人功效，必須認真篩選素材，合理設計播放數量和時長，不僅要在內容上緊密貼合教學目標，關鍵是不能一放了之，應深度剖析短視頻與教學內容、教學目標之間的內在聯系，尤其要講清楚學生僅靠自身還不能完全領悟的部分，做到以理服人，以理論吸引人、引導人。

在這個問題的回答上，選擇“專題討論”選項的學生最少，這在一定程度上反映了大多數高職學生對于問題的深入探討意愿不強，其實質是學習主動性不強。

（二）對教學方式的喜好

對于“你喜歡的教學方式”的回答，2／3的同學選擇了“以教師講授為主；可以在課前和課后布置幾道思考題，上傳部分學習資料”的選項，1／3的學生選擇了“借助名校課程資源，開展線上線下混合式教學，以學生自學和課堂師生討論為主”選項。這說明，大多數學生更傾向于傳統授課模式，顯然，這一傾向也與其主動學習意識不強存在密切關聯。同時，調研對象對于本門課程的實踐教學活動認可度很高，173名學生認為現在的實踐教學活動發揮的教育作用很大。也有33人認為作用一般，1人認為只是走過場。這些不同聲音都應引起教師的足夠重視并剖析根源。為使學生充分了解實踐教學活動的價值，應在每次活動前設定明晰目標和具體要求，引領學生在活動中學思并舉、深入體會道理；同時還要根據既定目標，精心設計實踐教學活動的內容和形式，盡力避免單一化、同質化，只有讓學生在知識、能力和綜合素養等層面獲得持續累積和提升，才會避免其懈怠或產生誤解。

（三）對授課教師的素養需求

在所有調查對象中，有87人認為授課教師對自己學習課程的影響很大，有95人認為影響較大，只有22人認為影響較小，3人認為完全沒有影響。這反映了教師作為課堂的主導者，對學生的學習、培育和激勵具有不可忽視的作用。這就提示教師應謹言慎行，不斷修養自身，率先垂范。

對于授課教師，學生喜歡的特點主要表現在：“具有正確價值立場，結合課程內容，理論聯系實際，引導學生正面思考和解決問題”（189人）；“學識淵博，思想深刻，把理論講得深、透、活”（176人）；“授課語言準確清楚，容易聽懂”（163人）；“授課語言生動有趣，聽課輕松好玩”（147人）；“教學認真，對學生有耐心”（146人）；“教學情緒飽滿，充滿激情”（136人）；“富有人格魅力”（114人）。在此問題上，只有4個學生選擇“沒什么感覺”，1人選擇“其他”。這表明，受到學生歡迎的《思想道德與法治》教師應具有正確價值立場、深厚理論素養、良好語言表達能力以及積極和善的教學態度。

（四）對課程教學效果和學習效果的評價

關于本門課程的教學效果，106人選擇“非常滿意”，73人選擇“比較滿意，但還有些遺憾”，28人選擇“基本滿意，但比其他課差一點”。這表明，本門課程的教學效果，仍存在非常大的提升空間。在學習效果的自我評價上，對“通過學習，你對課程的教學內容掌握”一題的回答，最多人（100人）選擇“50%—70%”；73人選擇“70%及以上”；33人選擇“30%—50%”，只有1人選擇“完全不懂”。這些比例值得深思。

一方面，每個教師都應對標調研數據，從教學對象、教材、教學內容、教學方式等環節上進行全面省思，認真查找自身在教學活動中的優勢與不足，既要肯定、強化優勢，把優勢轉化為個人教學中的特色亮點，又要針對不足，通過多途徑加以彌補提升；另一方面，在教師群體內部，應積極組織開展交流研討，特別是要大力推廣那些教學效果好、得到學生普遍歡迎的教師的先進教學經驗。對于教師個體而言，不僅要與其他教師進行橫向比較，見賢思齊，見不賢而內自省，而且要對自身在不同時段內的教學行為和效果進行縱向比較，由此確認、總結出現差距的原因，并提出切實改進措施。同時，還必須關注高職院校學生的一般學習特征，了解他們在課程學習中遇到的困難、成因以及需求，在教學實踐中有意識地走近學生，關照其層次化、多樣化學習需求，使所有學生都能有獲得感。

（五）對課程教學改進的建議

綜合學生建議，主要體現在兩點：結合理論知識，增加一些相關的實際應用案例，解答學生們關心的重點、難點和熱點問題；再增加一些體驗項目，如實踐教學環節。這說明，要使《思想道德與法治》成為金課，教師不僅要講準確知識，講清楚理論，還不能脫離生活實際，只有把理論與當下生動的社會生活緊密結合，才能展現理論的現實性和鮮活性。要以馬克思主義立場觀點和方法去剖析社會現象，引導學生深刻體會和把握現象背后的實質，防止其被某些社會亂象和負面輿論誘導帶偏，在關鍵問題上產生模糊甚至錯誤認識，并因困惑而導致焦慮苦悶，從而有助于學生養成積極向上健全的人格，樹立正確的人生價值觀。這樣的教學過程必然會產生強大而持久的吸引力，讓學生自己體會到課程的重要意義。值得注意的是，“建議布置一些有挑戰性的作業”（34人），“建議嚴格進行課堂管理”（20人），“采用先進的教學手段”（42人），“改革考試、評定成績的方式”（27人），“建議教師多跟學生交流”（35人）等選項，選擇的人數均不多。究其可能原因，一是授課教師的相關工作比較到位；二是學生對此并不十分在意，即這些方面在他們的關注范圍內不具優先性。此外，本次問卷還設計了一個主觀題，要求學生寫下對授課教師最滿意之處和最不滿意之處。根據詞云顯示，“講課生動有趣”“老師很好”“課堂氛圍很好”“認真負責”等成為出現頻率較高的詞匯。可見，學校《思想道德與法治》教師的教學態度普遍端正，得到了學生的認可。

三、線上線下混合式教學“金課”建設的著力點

根據上述調研數據，高職院校《思想道德與法治》在創新教學方式方法，優化課程設計方面，應充分考慮以下要素。

（一）高職院校學生的學習特征和需求

目前來看，不同類型學校的生源質量以及具體人才培養目標皆不相同，反映在學生的學習特征和學習需求上，往往存在明顯差異。這就要求授課教師應以此差異為基點因校施教、因材施教。無論是在具體教學目標的設定上，還是在具體教學方式方法的運用上，都要緊緊圍繞具體學校和學生的實際情況去進行。為此，必須深入了解所在學校學生的所思所想，全面掌握其學習意識、能力以及目標等基本情況，在遵循一般性教學原則基礎上，力求體現本類型學校以及相關課程教學的獨特性，而不是簡單套用其他學校特別是非同類型高校的教學模式。

如前所述，高職學生雖然愿意多聽理論講授，但不愿自己主動去鉆研。這一學習特點實際上對授課教師提出更高要求與期待。教師應致力于精研教學內容，力求深入淺出地傳道授業解惑，把深刻的理論知識、嚴密的教材體系轉化為高職學生易于接受的通俗教學語言，從而使其不僅能收獲到豐富的知識理論，而且能接受到明確清晰的價值引導。當然，如此教法必然需要教師具備厚實的知識儲備以及專業素養，意味著教師需做出更多努力；而且還要有充分的心理準備，即在短時期內，這種教學方式的評教分數不一定令人滿意。因此，更需學校領導、相關主管部門在政策、制度等頂層設計上給予教師持續的鼓勵、肯定和支持。

（二）線上線下教學的有機融合

線上線下混合式教學，絕非線上線下教學的簡單組合和對接。雖然當前各高校都在積極推行線上線下混合式教學模式，但作為一種新興方式，有的高校和教師對其理解還不十分到位，體現在教學實踐中，僅把線上教學視作線下教學的簡單延伸，在擴大的教學平臺上增加更多教學素材和評測方式，缺乏在教學目標和教學內容上的有效貫通和接續，從而使得線上線下仍然各自為營，僅作為開展教學活動的不同平臺或方式存在。事實上，線上線下教學既各自獨立又相互呼應，共同構成教學活動的有機統一體，這也是這一教學模式的優勢所在。

要破除誤區，凸顯優勢，就需精心設計教學過程。根據課程標準和教材內容，劃定適合線上和線下進行的內容范圍，細化知識點和教學目標；根據內容選擇合宜教學方法。線上線下混合式教學，必然需要在教學實踐中反復打磨才能不斷完善成熟。

（三）多種教學方式的組合運用

當前，各門課程教師都有意識利用多媒體技術，在優化教學模式和教學方法上已經取得較大進步，并在育人方面發揮了良好效應。

不過，需要警醒的是，在鼓勵教學方式變革創新、提倡教師大力提升信息素養時，要避免走向另一極端，即僅著眼于教學形式自身的多樣性、趣味性，而忽略了對教學內容本身的深入挖掘，在本應重點講授的部分輕描淡寫，或刻意迎合學生感興趣的部分內容，意圖以花哨的形式、合口味的內容，去制造看似活潑熱烈的課堂氛圍。馬克思辯證唯物主義認為，“內容是事物存在的基礎，對形式具有決定作用”。任何課程教學，都需明確內容和形式的辯證統一關系，使教學手段為教學內容服務。如果忽略甚至輕視對教學內容的深耕細作，最終在教學活動上就會本末倒置。顯然，這并不利于學生收獲知識，實現價值觀塑造。故而，教師要不斷開拓理論視野，提升自身理論素養。同時，“形式對內容具有反作用。適合內容的形式，對內容的發展起積極的推動作用；不適合內容的形式，對內容的發展起消極的阻礙作用”。應緊緊圍繞人才培養目標，結合課程標準和教學內容，認真鉆研適合某一類型學生的有效教學方式方法，在共性的教法中尋求適合內容的個性化表達，從而在教學實踐中提升教學效果。

線下線上混合式“金課”建設，作為一種教學實踐過程，其建設理念、內容和方法必然會伴隨著實踐的深入而不斷去偽存真，去粗取精。教師應有意識地摒棄落后陳舊部分，賦予、發展和高揚其具有新時代價值的內涵，構建更加富于活力的高職教學模式，不斷推動高職人才培養質量的提升。