基于OBE教育理念指導下的《中國政治思想史》課程教學改革探究

華中師范大學政治與國際關系學院 黃輝祥

云南農業大學理學院 孫延松

1922年春，梁啟超在北京法政專門學校講授“先秦政治思想史”，標志著《中國政治思想史》這一學科的正式創建?！吨袊嗡枷胧贰氛n程以中國政治思想發展演變為主線，通過學習不同歷史時期代表性政治思想家或思想流派的基本理論來認識中國政治思想的發展特征與規律。2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設的總體方案》，開啟了我國“雙一流”建設的序幕。建設世界一流大學需要一流學科的支撐，一流學科建設需要打造一流課程。在“雙一流”建設的時代背景下，《中國政治思想史》課程教學須更好地適應時代發展潮流，教學改革與創新刻不容緩。近年來，以成果為導向的OBE（Outcomes-BasedEducation，OBE）教育理念被廣泛應用于課程建設、教學改革和評估體系等教育領域。堅持以“理念是改革的先導，改革需要在實踐中檢驗”為指導，將OBE教育理念引入《中國政治思想史》的課程教學中，對其課程內容和教學過程進行重構，不僅從理論上有助于豐富OBE教育理念，而且從實踐上對于推進本科教學質量提升、促進教學改革等方面具有重要的作用和價值。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念，即成果導向教育，學界亦稱之為“能力導向”“目標導向”或“需求導向”教育理念等，是一種堅持以學生為本、把成果作為目標導向、利用逆向思維方式進行課程體系建設的理念。作為21世紀的一種新型教育理念，被認為是“達成卓越教育的一個正確方向”。OBE教育理念主要是以學生成果的產出為基礎，探索形成關注學習產出的一種教育理念，強調打破“以教師為中心”的傳統，主張學生主體地位。換言之，即關注學生主體的學習成果，強調學生主體掌握何種能力，不是單一地強調教師“如何教”和“教什么”。該理念起源于20世紀90年代西方國家的教育改革，由美國學者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）于1981年提出，并最先由美國的教育研究者、工作者應用于指導教育實踐。21世紀初，這一理念逐漸進入我國學者研究視野，但這一時期只有較少學者關注。直至2013年，我國成為《華盛頓協議》簽約國家，開始倡導并實施工程教育專業認證強調的“成果導向、以學生為中心、持續改進”理念以后，學界相關研究逐漸豐富。

從已有的研究成果以及實際經驗來看，OBE理念是對傳統教育理念的一次革新，有助于優化教學內容、調整教學思路、改革教學體系、創新教學評價方式。為此，本研究將OBE教育理念引入《中國政治思想史》的課程教學中，分析《中國政治思想史》課程教學當中存在的問題，對其教學過程進行重構，旨在提高課程教學質量、推動專業主干課程的教學研究，形成具有學科及課程特色的教學模式，從而進一步提升人才培養質量。

二、《中國政治思想史》課程教學現狀分析

立足《中國政治思想史》課程實際，結合日常教學實踐，研究發現當前《中國政治思想史》課程教學中存在課程目標的設定不夠明確、教學手段的使用比較單一、師生交互的程度不夠深入以及考核評價的方式不夠全面等一系列問題，影響著教學效果與質量。

（一）課程目標的設定不夠明確

目前，在學生生活環境有差異、學習基礎有區別的前提下，單純地按照傳統經驗、學時安排、教材的內容來設定《中國政治思想史》課程的教學目標，難以滿足學生多樣化、個性化的學習需求，容易出現課程目標設定的針對性、目標性和明確性不足的問題，對課程教學活動的開展缺乏指導，難以支撐學生后續的知識、能力和素養發展。如現有教材的編寫多以朝代為主線、以政治思想人物為中心來進行，這種類似史書的編寫方式能夠充分展現不同歷史時期的政治思想情況，具有較強的歷史性特征。但是，學生也面臨著如何將中國政治思想史的知識同政治學相關課程和知識體系進行有效銜接的問題，存在難以從政治學的視角學習和分析中國政治思想的困難。換言之，這種教學目標設定在一定程度上脫離學生實際的學習需要、學習問題、學習水平、學習起點。

（二）教學手段的使用比較單一

相比而言，《中國政治思想史》課程理論知識較多、實踐內容較少，這是學生對該課程的基本認知。教師在組織開展《中國政治思想史》的教學活動時，大多數采取以教師講授為主的灌輸式教學，通過制作PPT、提供學習資料等形式將中國政治思想史的理論知識教給學生，適當穿插案例討論或者課堂提問等環節。換言之，《中國政治思想史》教學過程呈現出明顯的“以教師為中心、以學科教材知識為中心”的行為特征。在單一“灌輸”手段的課堂里，學生被動地成了知識的“接受者”“消化者”，一味地“被講授”“被灌輸”中國政治思想史的理論知識，缺乏學習主動性、積極性，容易導致學習倦怠感增強，難以達成既定的學習目標，不利于培養學生的邏輯思維和創新創造的能力，實現高質量的學習。

（三）師生交互的程度不夠深入

就目前教學實際而言，中國政治思想史課堂師生交互的程度仍不夠深入，具體表現在以下四個方面。一是重形式而輕內涵。在《中國政治思想史》課堂教學中，師生交互往往以教師提問、學生展示等為主要方式，相對而言交互開展得較為簡單，通常情況下開展的提問及展示環節形式大于內涵，并未發揮出不同交互形式的實際作用。二是重知識而輕感情。在《中國政治思想史》課堂教學中，師生交互更多的是知識的灌輸傳遞，往往忽略了學習中國政治思想史背后所蘊含的學習優秀傳統文化、增強中華文化自信等一系列情感態度和價值觀。三是強傳授而弱接受。在《中國政治思想史》課堂教學中，師生交互往往由教師占據主導地位，存在為完成教學進度和教學任務來安排教學活動和內容，忽視學生的實際接受情況。四是強被動而弱主動。在《中國政治思想史》課堂教學中，師生交互中學生往往處于被動狀態，被動參與課堂教學以及課堂知識的傳授，學生的主體地位未能充分發揮。

（四）考核評價的方式不夠全面

《中國政治思想史》作為高校政治學類相關專業的重要基礎課程，目前的評價方式大多分為平時作業和期末成績兩個部分，以期末考試成績為主要部分，輔之以平時成績，最后加權計算最終成績。其中，平時作業主要由主題論文、考勤情況、課堂問答等環節組成，期末成績主要是閉卷考試?？傮w而言，《中國政治思想史》課程考核更多的還是應試教育下的結果性考核。這種考核方式對督促、反饋學生學習課程的績效起到了一定的作用，能較好地考查學生對課程基礎知識的儲備情況，卻不能很好地反映出學生綜合分析問題、解決問題的能力，即考核評價“重記憶，輕能力”。因此，要使學生的創新能力、綜合運用知識能力得到真正的提高，必須建立一套科學的評價方式。

三、OBE教育理念指導下的教學改革探究

課程教學需進行改革，以適應新時代課程教學目標與人才培養要求。基于OBE教育理念的賦能，聚焦“定義成果產出、實現成果產出、評估成果產出和使用成果產出”4個關鍵環節，從重塑教學理念、明確課程目標、推動教學實施、注重科學評價等方面進行《中國政治思想史》課堂教學改革，形成“學生為本·成果導向”的“四階段”教學模式。

（一）重塑“以生為本”的教學理念

“以生為本”是OBE教育理念的基本要求。堅持“以學生為中心”的教學理念，對于發揮學生的主體作用意義重大。OBE教育理念的核心內涵之一就是堅持把學生作為課堂教學的中心，并主張將“以生為本”貫穿于教學活動的全過程。在傳統的教學活動中，教師承擔著主體的角色，主導著教育教學活動，忽視了學生主體積極性的作用。OBE教育理念強調在課堂教學中充分保障學生的主體地位，要求從關注教師的“教學”轉向重視學生的“學習”，打破傳統的“灌輸式”教學模式。要想實現從“教師中心”到“學生主體”的轉變，課堂教學活動則對教師提出了更高的要求。為落實以學生為中心的教育理念，教師需要樹立和把握與“以學生為中心”相關的教學理念、教學方法、評價方式等，引導學生主動學、積極學，鼓勵學生在思考中學習、在體驗中學習，幫助學生既能夠掌握專業的知識，又能夠永葆對新知識的渴求，實現理論與實踐的結合，做到知行合一。

（二）聚焦“成果產出”的教學目標

OBE教育理念所關注的學習成果產出，主要是指學生通過一系列課堂活動的學習而最終取得的成果，是師生共同努力讓學生在階段性學習之后能夠達到的“學習巔峰”，涉及學生能力的養成、知識的掌握、觀念的樹立等。通過課程學習達成的學習成果，并不是學生階段性學習結果的簡單相加，而是能夠達到“1＋1＞2”的實際效能，讓知識和能力內化于心、外化于行，并在未來的學習生活中經受實踐的檢驗。這些學習成果的產出，既標志著學生階段性學習的總結和收獲，也是下一階段學習活動的基礎和鋪墊。從這個角度而言，課堂學習產出的成果不僅是終點，更是新的起點。具體而言，《中國政治思想史》的教學目標包括知識目標、能力目標和情感價值觀目標三個層面。知識目標是要求學生能夠掌握馬克思主義的世界觀、方法論，了解中國政治思想的發展歷史、代表人物、主要觀點和經驗啟示；能力目標是要求學生能夠知行合一，能夠利用學到的關于中國政治思想史的理論知識與學習實踐、生活實踐等結合起來，提高自己的學習能力、社會適應能力，主動弘揚優秀傳統政治思想；情感價值觀目標是要求學生能夠以史為鑒，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）構建“反向設計”的教學思路

反向設計是OBE教育理念的基本思路。OBE教育理念中提出的反向設計，要求教師在進行課堂教學前需要充分考慮學生的學習需求，合理設定學生需達成的學習成果，借此來“反向”調整課堂教學進度，規劃課堂教學目標等?；贠BE教育理念，構建起《中國政治思想史》混合式教學的體系。課前，組織學生依托“云課堂”在線學習平臺進行自主探究學習，記憶和理解相關主題的知識。教師通過在線交互平臺向學生推送學習資源，包括講解知識點的微視頻、教學使用的PPT、教學綱要等。待學生初步預習后，提供課前測試題，了解學生對知識的掌握情況和不足，合理制訂教學內容和教學策略。通過此階段，能夠讓學生自主完成對知識點的學習、記憶，培養學生的自主學習能力，達成預習階段的教學目標。課中，教師利用線下課堂教學實踐完成教學任務，合理使用小組合作學習法、討論法、案例展示法、自主探究學習法等，引導學生小組學習、探究學習、合作學習，實現線上線下結合的混合式教學。

（四）完善“與時俱進”的評價機制

與時俱進是OBE教育理念的基本遵循。隨著社會變遷與時代發展，教育教學的環境、要素、主體等都在不斷地發生改變和更新，課堂教學要順應時代的發展，滿足時代的需求，這是任何課堂改革實踐的永恒話題。針對課堂的教學評價，教師需要加以認真思考和探索，將好的方面凝練經驗，將不足之處分析原因、尋求解決措施，通過不斷的改進和變革來調整，逐漸形成“開展評價—問題總結—及時調整”的基本模式。一方面，完善對學生的日常管理與考核。學生的考核成績由平時成績和期末成績組成，其中平時成績占比70%，期末成績占比30%，既重視考核的過程環節，又突出考核的成果導向，將學習成果評價分化至每個學習環節，實現“成果制導，精確評價”。另一方面，要注重評價和考核的導向、督促作用，以評促改、以督促教。教師要充分將學生評價的結果利用起來，對教學過程中學生認可的方式、方法，總結經驗、繼續堅持下來；對教學過程中學生提出的不足之處，及時進行調整和改進。