高中政治作業有效性設計的三重意境

吉林省梅河口市實驗高級中學 周 月

高中生的思想和行為具有多樣性、易變性、可塑性的特點，因此作業設計必須基于高中生認知發展規律，使各個層次的學生都能獲得知識性的收獲與能力性的提升。在新高考、新教育理念背景下，根據高中政治課程性質的要求，必須采取積極的策略解決高中政治作業存在的問題，發揮作業對學生能力發展的有效性作用。因此，高中政治作業設計的有效性應當遵循三重意境。

一、預習作業：書山有路勤為徑

根據高中政治學科知識系統化、理論化的特點，預習作業可以分為以下三種。

（一）內容預習型

內容預習，是明確政治課堂教學內容的前提。指在借助導學案或明確具體預習內容要求下，有目的地預習教材內容，初步掌握新課的知識脈絡，并能夠結合真實情境提出自己的疑惑，進而提高學生課堂聽課的效率。例如，在講解“世界是普遍聯系的”時，依據新課程標準的要求，設置的預習內容是：聯系的含義、聯系的基本特征、整體和部分的區別和聯系。在預習過程中學生可以在教材上準確找到相應問題的答案，提前熟悉新課內容。自主預習極大地激發了學生學習的主動性，為實現政治課堂教學的高效化創造了有利條件。

（二）概念厘清型

概念厘清，是規范政治課堂教學內容的基礎。指在學生已有學科知識基礎之上，作為學生作業的一種特殊形式而存在。其目的在于教師引導學生在預習時要有意識地對相似概念進行辨析，從而提高辯證思維能力。例如，在講授“探索認識的奧秘”時，教師不僅在導學案上明確預習的內容，還將意識、認識、真理和科學理論四個概念列出，要求學生在四個概念含義的基礎上進行辨析，引導學生正確理解四個概念之間的關系，在自主辨析中鞏固知識。概念厘清，有助于學生提高對知識的理解能力，增強思維的深度。

（三）知識回顧型

知識回顧，是關聯政治課堂教學內容的方式。指在大單元教學設計理念下，側重培養學生建構系統化知識的能力。以基本概念為線索，按照一定的邏輯對教材知識點進行梳理和整合，以思維導圖的形式將零散的內容建構成完整的知識框架，實現對學生綜合性思維能力的培養。例如，在講授“社會歷史的主體”時，布置回顧實踐的含義及其基本形式、社會歷史的本質、社會歷史的發展等相關知識的作業，使學生在已有知識的基礎上與新課知識建立關聯，更好地理解新課知識。知識回顧，在一定程度上是教師真正地信任學生、發展學生能力的表現。

預習作業的設計關系到學生的預習效果，其有效性設計應遵循以下原則：一是明確具體內容。有效的預習作業應該是具體的、易操作的，學生可以通過導學案上的問題知道要預習的內容是什么，預習到何種程度，用怎樣的方式去預習。二是注重學科基礎。預習作業要在學生已掌握知識的基礎上，側重教材重點內容的理解與難點內容的資料收集，將相近概念進行比對，開發學生發現問題、解決問題的潛力。三是強調知識關聯。預習作業要重視引導學生將知識進行遷移與關聯。知識的關聯要遵循適度原則，過多的知識關聯會使學生思維負擔過重，過少的知識關聯也會抑制學生的學習動力。因此，預習作業是作為學生基礎性學習的一種作業形式，對學生主動性學習具有一定的督促作用。對于學生來說，高質量地完成預習作業是提高日常聽課效率的重要保證；對于教師來說，通過對學生預習作業的完成狀況進行檢查，可以把握教學的重難點，提高課堂教學的效果。為此，唯有勤奮地完成預習作業，才能使師生在教學合作中，共同完成教學活動，這就是預習作業要達到的“書山有路勤為徑”的意境。

二、檢測作業：絕知此事要躬行

根據高中政治課程明確學生應該具備的關鍵能力為劃分標準，檢測作業大致分為三種類型。

（一）選擇與判斷型

選擇與判斷型檢測作業一般針對客觀題，其檢測重點立足于知識的識記與運用，具體表現為通過學生對題肢表述正確與否的判斷，檢測學生對概念的理解是否準確、概念的應用是否符合材料的表述。針對這一類型的作業，教師可以依據所要檢測知識內容的重難點、知識誤區等設計檢測題，選擇題的設置要做到選材有針對性且題量合理適中，避免大量重復練習同一考點的試題。例如，在講述“世界的物質性”時，檢測作業設置12道客觀題讓學生進行選擇與判斷。又如，在考查物質含義這一考點時，將物質與具體物質、物質與意識的關系進行混考，作為檢測學生是否真正理解了物質的含義的手段。作為概念理解性選擇試題，教師要針對學生的誤區進行及時更正，對每一個題肢要能明確指出其錯誤所在，加深學生對概念的理解。

（二）分析與綜合型

分析與綜合型檢測作業一般針對材料分析題，其檢測的重點是通過對材料的解讀與獲取來檢驗學生對考點的掌握程度以及學生能力的培養與提升。具體表現為演繹和歸納類試題的解答，即學生能否將材料與知識點進行有機結合，既能從一般到個別進行演繹，也能從個別到一般進行歸納。材料分析題的材料在選擇上要注意選取適宜的長度或者片段進行練習，以保持學生的閱讀興趣。例如，在講述“社會歷史的主體”時，引用材料，設置某村開展鄉村文化創建活動的情境，考查學生是否真正理解人民群眾是社會精神財富的創造者。本題屬于演繹類試題，對應好材料如何體現理論便可組織好答案。對于分析與綜合類試題，教師要及時批改學生的答案，總結學生作答的整體情況，利用多媒體展示優秀答案，并提供適合的學法指導，便于不同層次的學生更好地理解主觀題的作答技巧，幫助學生提高解題的能力。

（三）反思與評價型

反思與評價型檢測作業側重學生的學習體驗和自我反思，凸顯學生的主體作用。反思與評價型檢測作業立足于反映學生對知識的掌握程度以及教育目標的達成情況，借助思維導圖的繪制和合理問題的設置了解學生課堂學習的情況，一般具有開放性與反思性的特點。具體表現為，學生在課堂教學結束后可以對本課的知識點進行知識框架的梳理，針對自身在課堂學習中對知識的理解程度、存在的疑惑、自身的表現等做一個具體評價。把反思與評價作業作為檢測作業的一種特殊形式而存在是為了幫助學生更好地認識自己。因此，反思與評價型檢測作業要靈活、適量，避免做成問卷或者訪談提綱。例如，在講述“價值判斷與價值選擇”時，可以進行如下反思：（1）構建本課思維導圖，找出自身尚未弄懂的知識點；（2）評價自己這堂課的表現并在相應的數字后面畫對號，如回答問題的質量是否滿意、滿意的程度如何等。反思與評價類作業的設計要有利于刺激學生自尊心和自信心的生成，產生主動拓寬知識面的欲望，促進學生全面發展的同時達到優化教學方式的目的。

檢測作業的設計是教師掌握學生學習程度的一種反饋手段，其有效性設計應遵循以下原則：一是落實重難點知識。由于每一節課的重難點知識不多，教師在設計檢測作業時要遵循遺忘規律，作業中要有能體現相關舊知識的少量練習題，也要有大量的關于新知識的練習題目，力求將考點與多個題目對接，借助典型練習和變式練習，落實重點知識，突破難點知識，使學生通過以舊帶新的方式加深對知識的理解。二是選取材料要適宜。教師布置檢測作業時要尊重學生的主體差異性，根據學生的學習狀況和學習能力設置材料的難度層次，將材料的難度由易到難排列，題目不僅要照顧學困生基礎知識的練習，還要考慮中等生綜合知識的運用，兼顧學優生能力的提升和思維品質的培養。這樣既能符合各層次學生的學習現狀，也能減輕學生的學習負擔。三是堅持學評一致性。教師在設計檢測作業時要符合課堂教學理念，在教師的提示和引導下，學生對自身的學習行為和學習方法進行反思和評價，不斷認清學習現狀，提升學習品質。檢測作業是反饋學生知識掌握程度的有效途徑，學生在此過程中可以發現自身在學習中的不足，教師也可以借此契機針對學生的問題提供有效的學法指導。為此，只有親身躬行才能有效激發學生的主體責任感和教師引導作用的發揮，做到師生均有收獲，這就是檢測作業要達到的“絕知此事要躬行”的境界。

三、個性作業：天生我材必有用

根據學生自主學習需求的不同和作業形式多樣化的特點，個性作業大致可以劃分為三種類型。

（一）游戲型作業

游戲型作業是基于學生獵奇、求趣的心理特征而設計的一種個性化的作業形式。例如，知識點接龍、幸運知識大刮獎、政治名詞你來比劃我來猜、知識原理大轉盤等。其優點在于師生不拘泥于傳統的作業形式，突破機械化的作業練習狀態，充分激發學生思維的能動性。教師在設計游戲型作業時不僅應當充分考慮學生的性格、知識基礎和班級人數，還要制訂彈性化規則，在限定知識范圍內讓學生自主發揮，目的在于緩解學生對政治作業的抵觸情緒，讓學生主動完成政治作業。例如，在設計“探索世界與把握規律”這一整個單元個性作業時，教師考慮到班級的現狀和學情，采用“傾聽接龍”的游戲形式，加深學生對知識深度的理解。作業的設計如下：首先，要求學生認真復習第一單元的內容；其次，自由組成具備不同層次的10人小隊。在第一單元范圍內進行知識點接龍，由每一組的第一位同學隨意說出一個知識點或問題，第二位同學認真傾聽上一位同學的話語，自由發揮將話題繼續進行下去，中間同學的話題不準重復，直到最后一位同學說完話題；最后，作業檢查在晚自習進行組間抽查。游戲型作業能夠使學生從壓抑繁忙的學習中緩解壓力，釋放心情，提高了學生學習政治課程的熱情，但不宜過多使用。

（二）總結型作業

總結型作業是以教材內容為依據，制訂出符合學生知識基礎、展現學生個性、具有實效性的可獨立或合作完成的一種作業形式。它主要以學生總結、繪制、講解思維導圖為表現形式，以達到鞏固學生基礎、提升學生思考能力的目的。總結型作業的積極作用體現在經過思考、比對、關聯、整合知識等方式，促使學生深入理解和吸收教材知識，建構出較為完整的知識脈絡體系，對學生的發展具有激勵和實用的價值。例如，在設計“探究世界的本質”一課作業時，教師考慮到班級學生的學習基礎較好、語言表達較流暢，要求學生以簡潔的思維導圖形式整合單元知識，并且對自己的作業成果進行講解。利用學生間求勝的心理特征，將其中繪制較好的作業展出，在班級進行公開講解。在檢查作業時，學生完成作業的情況較好，大部分學生可以對本課的內容進行提煉和總結，以物質、意識、運動、規律四個詞將第二課的知識貫穿起來，按照一定的線索對知識進行講解。總結型作業在一定程度上可以幫助學生掌握知識和總結想法，從而形成穩定的思維方式。

（三）活動型作業

活動型作業是指以具體的實踐活動為基礎，融合政治知識，培養學生的學科核心素養，使學生樹立正確的意識形態的一種作業形式。為實現活動型作業設計的有效性，教師應將重點側重在活動類型的選取上，引導學生在生活中行動，在行動中觀察，思考社會現狀。例如，在學習“實現人生的價值”一課中，可以布置如下作業：回家調查收集各種不同的有關價值和價值觀的名言警句，思考這些名言警句對個人和社會產生了哪些影響，應該如何辯證看待這些影響。從中選擇一個話題，舉辦一場辯論會或者討論會，為學生創設一個具有沖突性問題的情境活動氛圍，如個人和集體的矛盾，促使學生在活動氛圍中對個人與集體關系進行思考，并列出處理個人與集體關系的原則。從完成作業的情況來看，學生都能積極參與到資料的收集和討論中，形成自己對問題的見解。因此，活動型作業的優勢在于學生通過積極參與實踐，用自己的行動在情境中體驗和感受生活，感悟社會規則。

個性作業的設計是尊重學生個性發展規律，讓學生學有所成的一種創造性實踐，其有效性設計應遵循以下原則：一是堅持適度原則以質取勝。個性作業區別于預習和檢測作業，其目的在于借助趣味性、創新性的活動釋放學生內在的創造力，激發學習熱情，使學生從枯燥的作業中走出來，實現減負增效的目的。然而，個性作業不宜采用次數過多，否則會使學生陷入不加約束、渾水摸魚的狀態，使個性作業流于表面化和形式化。二是踐行以學生為主的理念。個性作業的設計是圍繞學生展開的，學生是完成作業的主體，個性作業的布置要以學生的實際學習狀況為基礎，不能一味地局限在傳統的作業模式中或將以往的作業布置經驗生搬硬套到現有的學生身上，要一切從實際出發，具體分析學生存在的作業問題，幫助學生進步。三是突出政治學科核心素養。個性作業的設計要貼近學生真實的生活經驗，引導學生將政治學科素養與生活實踐相結合，堅定政治認同，發揚科學精神解決實際問題，在法治范圍內積極參與社會實踐。有效的個性作業可以使每一位學生的能力都有所發展，讓每一位學生被教師“看見”；于教師而言，可以提升教師的創新能力，優化教學方式。為此，只有師生雙方都參與到個性作業的設計和完成中，才能讓師生都能看到自身的優勢，促使自身不斷發展，這就是個性作業要達到的“天生我材必有用”的意境。