高中歷史新課程實施中的作業(yè)問題和措施

山東省北鎮(zhèn)中學 董寧寧

一、高中歷史新課程實施作業(yè)的重要性

（一）有利于教學的開展

新課程背景下，高中歷史作業(yè)的有效實施，有利于教學計劃的順利開展，同時，也是實現(xiàn)歷史課堂高效性的關鍵構成要素。首先，在歷史作業(yè)中進行理論知識的任務布置，可以有效鞏固歷史課堂中學習的知識。其次，布置實踐部分作業(yè)，通過查閱相關的歷史資料等實踐內(nèi)容，有助于學生提升自身的歷史素養(yǎng)。最后，通過完成作業(yè)任務，有效突破了課堂學習中的局限性，使學生在完成作業(yè)的基礎上，自覺梳理相應的歷史知識，進一步理解課堂內(nèi)容，促進了歷史教學的順利進行。

（二）有利于學科育人

教學改革的主要目的，是實現(xiàn)“學科育人”。在高中歷史教學中，設計多樣化的歷史作業(yè)，符合教改的基本要求，進一步實現(xiàn)了教學的高效性。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設計中，大多以教師為主體，作業(yè)量大且形式復雜，增加了學生的學業(yè)負擔。而在新課程背景下，高中歷史作業(yè)的設計更為人性化，凸顯了“學生為主體”的核心理念，發(fā)揮了學生的主觀能動性，進而實現(xiàn)了學科育人的目的。

（三）有利于學業(yè)評價

新課程改革是在有效的學業(yè)評價中得以充分進行的。因此，設計合理的高中歷史作業(yè)，能夠進一步優(yōu)化學生的評價工作，進而促進教育教學的改革。另外，教育評價體系中的學業(yè)評價，也是當下課程改革的關鍵要素，而開展歷史作業(yè)的設計工作，會直接影響到學業(yè)評價的有序進行，從而影響新課程的進一步實施。二者是相輔相成、相互影響的關系，務必要加以重視。

（四）有利于教師的自我提升

高中歷史新課程實施中，有效的作業(yè)設計有利于提高教師的自身素養(yǎng)和綜合能力。隨著教育改革的深入，教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，會直接影響到學校的辦學質量和整體水平。而設計有效的歷史作業(yè)，勢必會促使歷史教師轉變傳統(tǒng)的教學思維，結合新課程標準的目標，改善并優(yōu)化教學對策，進而提升自身的專業(yè)技能，為人才的培養(yǎng)保駕護航。

二、高中歷史新課程實施中的作業(yè)問題

（一）任務布置量過大

傳統(tǒng)的應試教育根深蒂固，導致大部分歷史教師對教學目標認知不明確，教學規(guī)劃不完善。在進行歷史作業(yè)任務設計和布置過程中，往往偏重于教師的固有思維模式，采用“題海戰(zhàn)術”，忽視了歷史作業(yè)中的內(nèi)涵以及對歷史作業(yè)的精細化設計，導致高中學生對歷史的記憶僅僅停留在機械式的重復中，阻礙了學生的進一步認知和對歷史的深入了解。在這種作業(yè)量過大的影響下，首先，歷史學科的人文教育得不到切實體現(xiàn)，學生只將歷史作為工具性的學科，不僅增加了學生的學業(yè)負擔，同時也打擊了其對歷史學習的積極性，不利于學生思維能力的發(fā)展，也阻礙了學生自身的進步。其次，布置大量作業(yè)，使學生的作業(yè)流于形式，教師不能在作業(yè)中得到任何有效的反饋和評價，不利于教學水平的進一步提升。

（二）歷史作業(yè)缺少新意

雖然新課程改革已有多年，但是對于高中歷史作業(yè)方面的創(chuàng)新設計，并沒有更為突出和富有新意。首先，高中歷史教師在布置作業(yè)時，大部分依然停留在書面形式，即完成課后歷史習題，完成相關的練習手冊等。即便習題手冊中增加了新穎的素材和情境，但也仍以主觀型材料和選擇題型為主。這種作業(yè)的形式缺少新意，使學生在完成作業(yè)的過程中，無法產(chǎn)生興趣，進而機械地進行書寫，得不到切實的進步。其次，新課標的教學理念，是以學生為主體，培養(yǎng)并提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，合理的歷史作業(yè)設計，能夠充分體現(xiàn)這一教學觀念，培養(yǎng)學生的探究精神和專業(yè)能力。然而從目前的情況來看，大部分高中歷史作業(yè)的設計，仍是學生獨立完成為主，缺少了學生之間的交流互動和探究，無法切實培養(yǎng)高中生的合作意識，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）形式過于單一陳舊

同樣的歷史作業(yè)，對于不同的學生來講，其完成的質量、速度、效果截然不同。這通常是因為高中階段的學生，在知識理解、接受水平和領悟能力等方面存在較大差異。因此，教師需要“因材施教”，針對高中學生的作業(yè)設計也同樣如此。然而從目前的情況來看，大部分歷史教師在設計作業(yè)時，并沒有針對性地進行布置，作業(yè)設計形式單一且陳舊，沒有突出特點。導致接受能力強的學生輕松完成任務，接受能力偏弱的學生，完全不能領會教師的用意。作業(yè)完成的水平也會參差不齊，從而阻礙了學生歷史學習的積極性。

（四）作業(yè)評價形式化

通常來講，歷史習題中，往往都有固定的標準答案，少部分題型沒有標準答案。針對這種標準答案，教師在進行作業(yè)評價的過程中，往往過于流程化。一些學生對固定的答案會產(chǎn)生疑問，教師形式化的評價方式往往忽視了學生在作業(yè)中存在的疑慮，不利于學生思維能力的進一步提升。此外，這種形式化的評價方式，導致大多數(shù)教師只重視評價結果，沒有對作業(yè)進行深入的反饋和分析，嚴重影響了教學質量的提升。

三、提高歷史作業(yè)可實施性的有效途徑

（一）設計針對性作業(yè)

新課改背景下，歷史作業(yè)的題目豐富多元，涉及的類型也是多種多樣。因此，只有進行針對性的作業(yè)設計，才能有效符合每名學生的學習需求。并在此基礎上，激發(fā)學生對于歷史學習的熱情，全身心投入到歷史課堂中。第一，遵循高中學生的身心發(fā)展規(guī)律。結合每個學生的興趣特點和知識的接受能力，適度布置作業(yè)。比如，針對高中一年級的學生，每周固定兩天，布置歷史作業(yè)，總體時間不得超過50分鐘；針對高中二年級學生，每周固定2～3天，安排歷史作業(yè)，總體時間不得超過90分鐘；針對高中三年級學生，每周固定3天，布置相應的歷史作業(yè)，總體時間不得超過120分鐘。第二，精心篩選作業(yè)題目。高中歷史教師在布置作業(yè)任務的時候，要深入研讀歷史教材，結合學科要素和標準，從大量的習題中篩選出不同類型的具有針對性的作業(yè)題目。這不僅有效減輕了學生的作業(yè)負擔，同時也有效避免了學生重復機械地完成同一類型的作業(yè)，實現(xiàn)了作業(yè)的高質量化，進而達到了更加顯著的學習效果。第三，突出作業(yè)的關鍵要素。高中歷史教師在設計歷史作業(yè)時，要突出作業(yè)的重點和難點，結合教材的內(nèi)容和整體架構，確定作業(yè)中的關鍵要素，幫助學生在練習的過程中，順利地完成作業(yè)，并提升學習的效率。第四，難度逐步加深。教師在設計歷史作業(yè)時，除了要設計利用知識鞏固的作業(yè)，還要設計一些難度較高的作業(yè)。以此來提高學生的認知水平，拓寬學生的歷史視野。并在潛移默化中，挖掘學生的內(nèi)在潛能，提升個人的綜合能力，為下一階段的學習奠定堅實的基礎。

（二）設計領悟性作業(yè)

歷史是一門注重人文教育的學科，能夠有效實現(xiàn)“學科育人”的教學理念。通過歷史學習，實現(xiàn)人文精神和人文素養(yǎng)的進一步加強和提升，培養(yǎng)學生成為符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。首先，高中階段的學生正處于青春期，比較叛逆。為讓其具備良好的社會責任感，樹立正確的三觀，務必進行積極引導。歷史教學作為人文教育的關鍵要素要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用有效的教學資源和教學設計，向學生傳達正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓其端正情感態(tài)度。其次，高中歷史教師要不斷引導學生將外界優(yōu)秀的品質作風內(nèi)化于心，以形成自身的良好素養(yǎng)。為此，教師不但要在課堂上帶領學生感悟歷史，從中獲取正確的價值觀念。同時，也要通過作業(yè)設計，促使學生提升情感素養(yǎng)。例如，在學習統(tǒng)編版高中歷史必修一第十單元《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》時，設計相應的領悟性作業(yè)。第一，設計相關問題。如簡述改革開放以來我國的國際影響力和獲得的成就；“你對‘一國兩制’的構想有哪些深刻的理解，對完成祖國統(tǒng)一大業(yè)有哪些根本性的幫助。”第二，引出感悟。作業(yè)設計是以“社會主義新階段”為背景，讓學生通過上述問題，回想中國特色社會主義道路的開辟和發(fā)展過程。之后，針對具體的事件描述，將學生帶入當時的情境中去，進而引發(fā)學生感悟，和對未來的思考。通過這種領悟性的問題設計，使學生深刻認識到了新中國成立初期的艱難險阻，進而激發(fā)學生的愛國主義熱情，強化了自身的責任感和使命感，為建設現(xiàn)代化事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

（三）設計趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的高中歷史作業(yè)設計，在設計形式上往往過于單一、陳舊，導致學生對歷史的學習缺乏積極性和飽滿的熱情，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。而在新課標背景下，重點強調(diào)了學生的主體作用，要以培養(yǎng)學生的興趣為主，使其對歷史有濃厚的興趣，以此來提高學習的積極性和自覺性，并獲得綜合能力的提升。為此，歷史教師需要在歷史作業(yè)設計時，突出趣味性的設計，以此來吸引學生，激發(fā)學生的學習動力，從而不斷促使學生全方面進步。第一，從高中階段學生的發(fā)展規(guī)律來看，學生在該階段逐漸開始關注社會行為，具備一定的社會責任意識。為此，教師在進行作業(yè)設計的時候，要符合現(xiàn)實社會，貼近學生的生活領域，符合學生的興趣愛好點，以此來調(diào)動學生對于歷史學習的積極性，觸發(fā)其興趣點。第二，設計趣味性的歷史作業(yè)，并不是單一地展現(xiàn)故事情節(jié)，提供多元的趣味模式。而是要通過趣味性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維能力，給學生帶來良好的思考體驗感。例如，在學習統(tǒng)編版高中歷史必修一第九單元《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》時，首先布置有效的預習作業(yè)任務，觀看影視劇《長津湖》，結合教學內(nèi)容中關于抗美援朝的有關知識點，深入了解“抗美援朝戰(zhàn)爭”的重要意義，以及英雄人物的相關事件，增強學生的愛國情懷。其次，布置課后歷史作業(yè)，利用假期觀看《覺醒年代》，梳理中華人民共和國成立的歷史進程，并結合課本內(nèi)容，挑出電視劇中的錯誤之處，以事實去驗證影視劇中的真?zhèn)危瑸閷W習增加了趣味性。通過這種作業(yè)形式，使學生對歷史內(nèi)容的興趣更濃烈，想要更深入探究歷史，實現(xiàn)了歷史教學的高效性。

（四）實現(xiàn)多樣性作業(yè)評價

在對歷史作業(yè)進行設計時，教師也要關注到多樣性的作業(yè)評價，使學生通過評價，不斷意識到自身的不足并加以改善，進而提高歷史學習能力。第一，時效性評價。高中歷史教師在進行作業(yè)評價時，往往沒有意識到評價的重要性，對于評價的內(nèi)容過于形式化，甚至把評價作為簡單的審核工作，很少對學生的作業(yè)情況及時進行有效反饋，不利于教學的有序進行。因此，要加強歷史教師對于歷史作業(yè)的時效性評價。例如，及時反饋學生的作業(yè)質量，并進行針對性的指導。讓學生了解學習中的不足之處，及時加以改進和優(yōu)化，提高自身的學習能力。另外，在進行作業(yè)評價時，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并進行有效調(diào)整，實現(xiàn)教學的高效性。第二，激勵性評價。在進行作業(yè)評價時，往往會存在部分學生認真對待作業(yè)，但是錯誤較多的情況。長此以往，會極大地降低學生的學習積極性，讓其產(chǎn)生懈怠情緒。針對這類學生的作業(yè)評價，高中歷史教師要善于使用激勵性的評價內(nèi)容。例如，“該生作業(yè)完成十分認真，但是在審題過程中一定要注意思考，避免出現(xiàn)失誤的情況。老師相信在接下來的作業(yè)安排中，你會獲得更優(yōu)異的成績。”以此來給予學生足夠的信心，鼓勵其認真對待學習，并為之付出努力。另外，還有一些學生平時對待作業(yè)極不認真，但是偶然一次卻完成得較好。針對這類學生的作業(yè)評價，教師也要運用激勵性評語。例如，“該生本次作業(yè)完成十分突出，老師予以表揚，希望你能始終保持這種認真的態(tài)度，老師期待你的下一次進步。”總之，在設計多元化的作業(yè)評價過程中，教師要不斷給足學生信心，鼓勵學生通過持續(xù)努力，提升自我的學習能力和技巧。不論是學習能力強還是學習能力相對薄弱的學生，教師都應不吝有效的評價，使學生得到更多的關注，進而促進其健康成長。

四、結語

綜上所述，通過設計針對性作業(yè)、設計領悟性作業(yè)、設計趣味性作業(yè)、實現(xiàn)多樣性作業(yè)評價等有效途徑，不斷強化教師的自身素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時也提高了學生學習歷史的興趣，促進其綜合發(fā)展。