初中化學教學中學生自主學習能力的培養方法

山東省東營市東營區實驗中學 趙慶國

初中化學是一門具有較強應用實踐性的學科，受到以往的教學觀念影響，在教學過程中初中化學始終難以展現出最大化的教育作用。而在新課標的要求下，需要高度重視學生能夠在課堂中所獲得的內容，確保不斷培養學生的自主學習能力，養成良好的核心素質。若學生僅僅是被動接受知識，則難以將化學知識更好地在現實生活與學習中應用。因此，探索在初中化學課程上培養學生的自主學習能力至關重要。

一、興趣激發，喚醒學習原動力

興趣作為第一學習動力，尤其適用于化學這樣具有較強實踐性的學科。并且興趣作為學習求知的先導，是學生學會知識的前提，只有初中學生對化學知識產生興趣，才能夠積極主動地投入到學習中。因此教師在教學中，需要創建興趣教學環境以及條件，確保全面激發學生的學習興趣，促使學生在化學學習中產生良好的體驗。

（一）設置懸念引發思考

在學習新知識時，從學生最為感興趣的角度切入，創設懸念，會引起學生的好奇心，在尚未獲得答案時焦急企盼的心理是學生產生興趣的先決條件。教育家盧梭提出，教育的藝術在于促使學生對教師所教授的東西產生興趣。在初中化學教學過程中，需要充分了解學生心理，并對其認知規律加以總結。通過與初中化學學科特征相互結合，以學生視角，切入更加新奇的內容，設置有關新課的教學懸念，促使學生對本堂課的教學內容產生興趣，激發強烈的求知欲。

例如，在學習魯教版九年級化學第三單元“海水中的化學”這一節的知識時，教師不急于讓學生快速閱讀教材內容，而是可以通過創建問題情境的方式，集中學生的注意力。教師可以首先使用多媒體設備播放一段海浪的聲音，組織學生閉上眼睛仔細聆聽，并伴隨著背景音樂中各種人聲討論“今天在海邊又晾了一些鹽”“剛剛在海的那邊發現一塊海底燃氣田”在聆聽完畢之后，教師可以組織學生對剛剛的多媒體背景音樂加以回憶，并提問：“同學們，你們剛剛都聽到了什么？”學生回答：“海浪”“人聲”……教師可以繼續引導詢問：“同學們，你們對于海洋的印象都有什么呢？”此時鼓勵學生自主探究，并給出回答，有的學生可能會說覺得海水很咸；有的則認為海洋一望無際；有的學生則能夠說出海洋物產豐富，是人類生存的重要補給站。

在學生給出以上答案之后，教師需要給予一定的肯定與贊賞，隨后可以進一步引導學生對本堂課的內容加以揣測：“那么海洋與化學之間又有哪些聯系呢？這就是我們今天要學習的內容。”隨后帶領學生正式進入本堂課程中。通過在課前設置懸念的方式，組織學生對初中化學的相關知識自動進行分析研究，在這一過程中對化學知識產生濃厚的興趣，進而更好地發揮積極性。

（二）引導探究持續深入

在學習中若沒有思考的過程，就無法產生有效的學習效果。只有通過知識引發思考，才能夠促使學生真正意義上完成對相關知識的有效吸收。基于此，應持續對學生進行引導，促使其持續深入化學知識中，在興趣的引領下不斷探究其中的奧秘。有疑問才能夠引發學生全新的認知。若能夠在教學中讓學生直面問題，那么化學教學中培養學生自主學習能力的目標將會起到事半功倍的效果。因此在初中化學教學過程中，應結合初中學生的興趣需求，創建包括實驗、操作、觀察以及設計討論等眾多不同的途徑，幫助學生面對問題尋找到有效的解決方法。整個環節應在教師的引導下，以思維為主，視聽結合，讓學生動腦、動手、動口，培養學生探索新知識的興趣。

仍舊以“海水中的化學”為例，研究“海洋化學資源”。教師可以將事先準備好的海水倒在燒杯中，并放置在酒精燈上對其持續加熱，提問：“在酒精燈持續加熱，這杯海水最終將會產生什么？”并組織學生對其進行持續觀察。在這一過程中教師可以開展其他的知識教學，通過將教材中其他不是很重要的內容向學生加以講授，促使學生了解當前海洋資源取之不盡，用之不竭，其中含有大量的化學資源，包括各種礦物，但是也面臨海洋資源被污染的問題。引導學生意識到保護海洋資源，做好環境保護工作至關重要，在培養學生自主學習動能的過程中也能夠潛移默化地完成核心素養的培養工作。

最后帶領學生對剛剛在酒精燈上加熱的燒杯進行觀察，發現在水分全部蒸發之后，在燒杯中出現了一些白色結晶。推測出在海水全部燒干之后，海水中的鹽分析出，形成了白色結晶，也就是海鹽。此時繼續引導學生對海洋中的化學物質加以推測，則可以研究出海水中含有大量的Cl－，它是食鹽的主要成分。通過這樣的化學反應，促使學生對本堂課的知識產生濃厚的興趣，并能夠進一步探究在海水中是否還存在著其他多種物質，進而引導學生養成時刻探索的習慣。

二、營造氛圍，調動學生學習自覺性

化學課堂具有較強的動手實操性質，在這樣的氛圍中對于調動學生的自主學習積極性將會起到良好的促進作用。通過化學課堂氛圍的營造，便于培養學生的自主學習能力以及創新精神。因此教師需要肩負起這一職責，為學生創建更加輕松有趣的教學氛圍，為學生預留出充足的自主研究時間，讓學生主動參與討論、實驗、練習。最后在教師對重點知識內容加以講解的過程中，展現出學生的主體地位。這要求教師進行簡單提示，促使學生在教師的暗示下能夠主動查詢相關資料，全身心參與其中。

例如，在學習定量研究化學反應的質量守恒一節知識時，可以通過設置幾組對比實驗的方式鼓勵學生自主探究，在經過一系列的化學活動之后最終物質是否還能達到質量守恒狀態。實驗探究中，準備好相應的實驗器具，確定實驗步驟，可以為學生提供多個不同的化學實驗反應，包括鹽酸與大理石的化學反應，生成二氧化碳、水以及氯化鈣；氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液產生反應，進而生成硫酸鈉以及氫氧化銅；或是可以使用白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷。

通過以上幾種不同類型的實驗，組織學生自主選擇分組，并完成小組實驗。在實驗之前，首先需要做出假設，在實驗過程前后的物質是否還是同等質量，并對實驗前后的物質實際質量進行記錄對比。在經過實驗之后由小組內部開展討論，學生根據實踐掌握了相關知識的最終結果。發現無論在何種實驗之后，各種參與化學反應的物質質量總和最終與生成物質的質量總和保持一致，這一定律就叫作質量守恒定律。作為自然科學的定律之一，通過教師為學生營造相應的學習氛圍，幫助學生在自主探索研究中獲得實踐結果，對化學知識產生更加深刻的印象，幫助學生形成良好的探索精神。在今后遇到各種化學問題時能夠始終以探索精神自主投入其中進行研究學習。

三、實驗探究，提升學生主動性

化學學科是以實驗作為基礎，對于化學學科而言，需要在實驗中對問題進行探索，在實驗結果中獲取知識，完成對知識點的創新應用。在化學實驗中，豐富多彩的結果將會對學生產生影響，促使其享受化學實驗過程，并且在教師的指導下，促使學生在規范的實驗流程下自主開展實驗探索，也能夠幫助學生擺脫以往傳統的僵化實驗方式，逐漸轉變學生的思想觀念，促使學生全面發展。因此最為首要的就是促使教師能夠率先轉變思想觀念，摒除原有教師全過程完成而學生只負責觀看的教法，鼓勵學生在合作探究中發揮主觀能動性，教師僅僅需要在學生實驗過程中負責指導與安全教育即可。

部分簡單且安全的實驗演示環節可以由學生代替教師來做，改變以往教師主導的方式，促使學生走上講臺感受不一樣的實驗環境，在親自動手的過程中能夠更加享受實驗過程并加深記憶。例如，在“探究燃燒的條件”這一實驗環節時，教師可以鼓勵學生自主設計實驗任務，并對燃燒實驗的條件進行探究。教師率先在講臺前布置一個實驗臺，準備A4紙、酒精燈、火柴等實驗用品，首先提出在空氣中使用酒精燈能夠燃燒A4紙的設計，嘗試選擇學生到講臺上，使用火柴將酒精燈點燃，隨后將A4紙放在酒精燈的火焰上，發現其迅速燃燒，進一步探究，燃燒的條件可能包括易燃物、火源，進而則可以開展其他的實驗，探究燃燒發生的條件是否包括“空氣”，使用玻璃罩扣住點燃的酒精燈，隨后在10s內發現酒精燈慢慢熄滅，此時教師可以提問：“在玻璃罩內是否存在空氣？如果存在空氣，那么為什么酒精燈不再燃燒？”分析是否為“空氣”中的其他化學成分擔負著助燃的作用，則可以進一步探索氧氣在燃燒實驗中所起到的作用。

隨后還可以開展“紙船燒水”實驗。使用A4紙將其折成紙船，將兩只同樣的紙船一只放置在鐵架臺上，使用酒精燈對其進行加熱，并對紙船最終燃燒所需的時間進行記錄。而另一只紙船則緩慢注入清水，并將其放置在酒精燈上進行加熱，同樣對該紙船最終燃燒所需的時間進行記錄。通過對比，思考這樣的實驗能否印證燃燒需要滿足一定的溫度條件，可以邀請學生在講臺上完成這樣的實驗，與其他學生之間形成同等視角的交互，而不再是教師以單一的方式將化學知識生硬刻板地向學生進行灌輸。基于這樣的方式，促使全體學生都能夠仔細觀察實驗，幫助學生與實驗親密接觸，感受到化學知識的神奇。開展實驗教學能夠在動手實踐操作中激發學生的好奇心與求知欲，希望親自動手參與到有趣的實驗當中，更好地完成課堂學習，并在今后的學習中始終對化學知識產生濃厚的興趣。

四、鼓勵質疑，培養學生的創新能力

在初中化學課堂上培養學生的自主學習能力，最為關鍵的就是保障學生能夠獨立思考，若缺乏獨立思考能力，就無法實現應用化學知識創新的目的。新課標要求促進學生核心素質發展，強調在各個學科中培養學生的實踐應用能力，讓學生在今后的學習與生活中形成良好的綜合能力。因此在課堂上，需要積極鼓勵學生養成質疑習慣，敢于對教師以及教材中的知識加以質疑。教師應對初中化學教材中的創新性知識點進行充分挖掘，對學生進行鼓勵、啟發，促使學生能夠不斷提出問題，對提出異議的學生，教師可以首先對其行為加以表揚，肯定學生的自主能動性，并為學生答疑解惑，促使其更好地完成對化學知識的有效吸收。

五、改革評價，發揮學習能動性

學生的自主性需要后天培養，教師需要肩負起重要的引導責任，促使學生在相對自由的環境中充分展現自我。教師需要在這一過程中時刻關注學生的狀態并加以調整，因此開展綜合評價工作至關重要。教師需要創建更加完整且科學的評價體系，創建多元評價指標，對學生的課堂表現以及自我能動性進行科學合理的評判。這樣不僅能夠促使教師對學生更加了解，也能夠及時向學生進行反饋，鼓勵學生不斷成長進步。在評價過程中需要始終兼顧學生的差異性，尊重學生的個性化，開展分層評價工作，避免一刀切。經過一段時間的努力，部分學生逐步積累知識與技能，能夠取得較大進步。

六、結語

注重學生的核心素養培養，培養學生的自主學習能力，通過創建興趣教學環境、氛圍引導調動、實驗引領探究、鼓勵質疑、改革評價等眾多不同的方式，促進學生能夠積極主動參與到化學課堂教學中，真正意識到自主學習的作用并更好地在今后的學習生活中加以運用。