構建高效的小學綜合實踐活動課的方法

山東省東營市東營區黃河中學 劉 暢

一、小學綜合實踐活動課的特點

（一）內容具有趣味性

在開展小學綜合實踐活動課程的過程中，趣味性是十分重要的基礎條件。從對小學階段各個學科教學內容的分析結果來看，雖然很多課程的內容都相對基礎，但是，在教學中卻體現出了趣味性不足的問題。而通過開展小學綜合實踐活動課程，不僅能夠有效打破原有其他學科教學內容帶來的束縛，還能夠使教學的趣味性通過更加多樣化以及靈活化的方式進行展現，這對促進學生核心素養的提升有著十分積極的現實意義。

（二）形式相對自由

在進行小學綜合實踐活動教學內容時，活動的形式具有多樣化的特點。雖然團隊成員在參與活動的過程之中都有屬于自己的分工，但是不同成員在實際進行研究的過程中，所選擇的手段也存在一定的差異性，包括部分學生負責完成走訪以及詢問的任務、部分學生負責完成資料查閱的任務。而活動形式以及活動手段的多樣性也體現了課程內容所具有的形式方面的自由度。

二、構建高效的小學綜合實踐活動課的方法

（一）趣味化的導入環節的設計

在正式開展小學綜合實踐教學活動之前，教師要提前通過備課的方式做好教學規劃，深入地研讀教材內容，明確活動主題，并且在充分突出教學主題中心的基礎之上，達成教學活動設計的目標，進而在后續的教學活動開展過程之中，持續地進行教學計劃的優化。在教學活動正式開始之前，教師要通過趣味化的方式進行課堂導入，對學生的好奇心以及求知欲進行有效激發，使學生在正式開始上課之前就對本節課的教學內容有著濃厚的興趣。只有如此，學生的學習動機才能真正得到有效提升，進而為后續教學活動的順利展開打下良好的基礎。

例如，教師在帶領學生學習“了解陶藝”相關部分知識內容時，在正式開始上課之前，教師就可以先為學生布置資料收集的相關任務。學生可以在課前利用互聯網或其他途徑收集資料，自主或在家長的引導之下，了解我國陶藝的發展歷史以及陶藝的其他方面知識，并對課前所收集的資料做好歸納以及整理工作，提煉在陶藝制作過程之中需要注意的要點。在活動最后，教師可以結合實際生活切入教學，明確生活和教學內容之間的關聯，并且進行相應的拓展。在課程教學的初始階段，教師可以先向學生提問：“同學們了解陶藝嗎？陶藝在我國有著悠久的發展歷史，大家了解制作陶藝的方法嗎？”通過這樣的問題引發學生在課堂上的廣泛討論，并且切入教學環節之中。教師可以在教學中依托多媒體教學設備，為學生展示一些陶藝大師的制作過程，引導學生產生對于陶藝制作的興趣。教學過程中，教師可以應用上述教學方法，充分地與班級學生進行互動，進而達到有效調動學生學習積極性的目的，促使學生能夠主動參與到教師所組織的活動中，并且有效提升學生信息總結能力、思考能力及信息收集能力，為學生綜合實踐能力的有效強化打下良好的基礎。

再如，在進行“快樂剪紙”實踐活動過程中，教師可以為學生設計一個主題故事，如“小兔白白的一家”可以設計兔媽媽、兔媽媽、兔姐姐、兔弟弟等人物形象以及故事情節，然后，用剪紙的方式剪出每個人物，再為這些人物取個好聽的名字，設計不同的形象，并以A4紙為背景板粘貼人物，用文字的方式講述故事。這是一種趣味性較強的游戲活動，能激發學生的參與熱情。同時，這類活動也能夠鍛煉學生的手工制作能力，提高編輯故事、表達故事的能力。

（二）合理進行活動環節的設置

小學綜合實踐教學活動的落實過程中，為使教學活動能夠真正高質量地開展，需要對活動環節進行科學、合理的設置。因此，教師在教學活動開展過程中，要能夠在充分考慮學生實際情況的基礎上，科學合理地進行教學活動環節的設計，有目的地對學生進行引導，使得學生能夠主動參與其中。

例如，教師實際帶領學生學習“結交新朋友”相關內容，這是小學階段的學生在進入新的學習環境之后需要面臨的一個十分重要的挑戰。對此，教師就可以有意識地將教學內容聯系學生的學習需求，在充分激發學生的好奇心、求知欲的基礎上，科學合理地進行活動環節的設計，鼓勵學生自主思考和探索。教師可以帶領學生參與小組合作活動，將所需要研究的任務分配給學生，同時要避免對學生的探索過程進行過多干涉。要對學生的意愿給予足夠的尊重，使學生有充足的空間進行自由探索，讓學生依托自己的興趣以及愛好達成結交新朋友的目標，收到良好的教學效果。在結束小組活動時，教師可以在每個小組選出一名代表參與到小組之間的交流活動以及學習活動之中，促使學生能夠依托有限的活動時間形成良好的資源共享意識，在發展學生合作互助意識、自主學習能力以及總結歸納能力的基礎上，促進學生創造能力的發展。

再如，在帶領學生開展“飼養小動物”實踐活動時，教師需要為學生設置合理的學習環節，這是保證能夠養好小動物的前提。首要學習任務是為小動物搭建一個小窩，再準備充足的食物和飲用水，還要帶小動物打疫苗，以此保證小動物能夠健康生長。然后，可以每天與小動物互動，觀察小動物的生活，做好觀察日記，記錄小動物的成長過程，這會培養學生的愛心，增加責任心，學會思考，培養自身控制力，具有尊重生命的意識。

（三）緊密關聯學生的現實生活

在小學綜合實踐活動課即將結束時，教師要再一次結合本次活動的主題，并且以此為出發點將其和學生的現實生活有機關聯到一起。通過這樣的方式對活動主題進行進一步的拓展以及深化，深層次地對學生進行啟發以及教育。從小學階段學科教學的角度來進行分析，所有教學課程的展開目的都是服務學生的生活實踐，小學綜合實踐活動課程也不例外。

例如，教師在實際教學“學刷鞋，長本領”相關部分知識內容時，在引導學生掌握了基礎的刷鞋技能的前提下，從學生自身成長的角度，對教學內容進行進一步的延展，使學生能夠明白掌握必要的生活技能是自身成長的需要。在這一階段教學中，教師有意識地向班級學生提問：“同學們，你們掌握刷鞋的具體方法了嗎？你們覺得掌握了這項技能對于我們的成長以及現實生活能有哪些方面的意義？”通過這一提問，將常規的技能教學上升至德育高度，使得課程的教學能夠真正從課內向著課外延伸，讓學生能夠真正以自己的現實生活實際為基礎，進行深層次地思考。

再如，在講解“居民生活環境調查”知識內容時，教師可以對學生進行分組，在組長的帶領下深入社區開展社會調查，調查內容包括近年來樓道衛生、小區衛生和綠化覆蓋情況、小區精神文明風貌、鄰里和諧程度等內容，發現隨著精神文明建設的不斷深入，小區的衛生環境、自然環境、人文素養都有了很大提高，從前亂扔垃圾、亂停車、亂堆雜物的情況不見了，取而代之的是一個干凈、整潔的環境。通過引導學生開展“居民生活環境調查”活動，培養了學生愛護生活環境的意識，提高了學生的人際交流能力。

三、結語

綜上所述，課程改革是一場十分重要的革命，它使傳統的小學課堂教學模式由封閉開始逐漸走向開放。學生的學習過程更加民主、自由以及輕松，課堂成了教師和學生進行情感交流的最為重要的陣地。要想使小學實踐活動課的教學真正達到高效的目標，不僅要加大對趣味化的導入環節的重視力度，還需要能夠對活動環節進行有效優化，使得教學內容能夠更貼近學生的現實生活，為小學綜合實踐活動課教學注入新的活力。